LIDERAZGO, GESTIÓN ESCOLAR Y

PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
PARA DIRECTIVOS

Segundo círculo de aprendizaje

Módulo 2
Propósito

•Comentar y emitir propuestas

que coadyuven en la
formación del ser y del saber
ser líder escolar comprometido
con el cambio a través del
buen ejercicio de la gestión
escolar y el pensamiento
estratégico.
El director José de la escuela secundaria Jaime Torres Bodet recibe la instrucción de
evaluar las acciones que se programaron en el PEMC para saber cuales son los
resultados que a la fecha se han obtenido, para tal fin, la supervisión escolar les ha
enviado ciertos instrumentos que su equipo técnico elaboro para realizar la tarea
evaluativa y puedan brindar la información requerida, el director convoca a sus
compañeros y compañeras docentes a una reunión urgente para revisar los
instrumentos de evaluación que se ocuparan para evaluar las acciones planeadas.

La maestra Carmina pide la palabra y comenta que, en muchas ocasiones, los

instrumentos que les manda la supervisión no definen bien aquello que se quiere
evaluar y que en vez de obtener información significativa, solo les brinda una
información general y que lo mas prudente sería que mejor ellos diseñaran sus
propios instrumentos, lo cual sería más significativo.

El director José agradece la participación de la maestra, y comenta, que la propuesta

de realizar sus propios instrumentos es buena pero que por el momento tendrían que
ajustarse a los enviados.
El maestro Carlos toma la palabra y secunda a la maestra Carmina con la
propuesta, además pone sobre la mesa la importancia de realizar ese ejercicio para
mejorar ellos sus competencias sobre el diseño de instrumentos de evaluación.

El maestro Jesús considera que de llevarse a cabo esta actividad y si hay

instrumentos ya dispuestos para esto, y no pueden cambiarse, que pueden revisarlos
y hacer los ajustes que requieran, de tal manera, que sean instrumentos que les
sirvan tanto a la supervisión como a ellos para la mejora de su PEMC.

El director escucha a sus colegas con atención y les propone que si así lo consideran
pueden tener posteriormente reuniones colegiadas para diseñar instrumentos de
evaluación, incluso pueden solicitar al ATP de la zona escolar que les apoye, pero
que por el momento, les invita para que lleven a cabo la evaluación de las acciones
del PEMC con los instrumentos ya enviados y poder así cumplir con lo dispuesto por
la supervisión.
Que tipo de liderazgo o
liderazgos consideras ejerce el Un líder
director José, argumenta tu
respuesta.
transform
a si
Desde tu experiencia como líder, solamente
si tu fueses director de esta
escuela y los maestros y maestras asume ser
mencionados tus compañeros,
cuál hubiese sido tu respuesta,
un agente
arguméntala. de cambio
 1. Liderazgo autocrático
Aprovecha las ventajas del control absoluto sobre todos los
trabajadores. La probabilidad de que las ideas y sugerencias
sean tomadas en cuenta es muy limitada, por lo que no deja
muchas expectativas.

2. Liderazgo burocrático
Basa su autoridad en el cumplimiento al pie de la letra de las reglas
establecidas. Su tarea principal es asegurarse de que todo lo que
hagan sus colaboradores sea preciso.

3. Liderazgo carismático
en A través de la combinación entre encanto y magnetismo, el líder carismático
desarrolla una atmósfera de motivación basada en un compromiso
emocional para hacer que otra gente respalde su punto de vista y lo
promueva con pasión.

4. Liderazgo participativo o democrático

Aunque el líder democrático es el que toma la última decisión, en el proceso
constructivo todos los colaboradores están invitados participar. Este método
no solo provoca mayor motivación al tener el control de su propio destino,
sino que además, favorece el desarrollo de nuevas habilidades.
 5. Liderazgo ‘Laissez-faire’ “Déjalo ser”
Consiste en dar libertad a los miembros del equipo de
trabajo para manejarse por su propia cuenta. Solo es necesario
llevar un buen monitoreo de las actividades y una constante
comunicación con los colaboradores.

6. Liderazgo orientado a las personas

Se encuentra completamente destinado a organizar, hacer de soporte
y desarrollar los equipos. Aquí la participación es primordial, ya que
a través de ella se tiende a empoderar a los miembros y a fomentar la
colaboración creativa.
en

7. Liderazgo natural
Son líderes que no cuentan con un reconocimiento formal pero
que sí logran la satisfacción de las necesidades de un equipo de
trabajo de forma simple y natural. Este liderazgo es de carácter
democrático, ya que los colaboradores participan en el proceso
de toma de decisiones.
 8. Liderazgo orientado a la tarea
La focalización del líder se dirige a definir la labor y los roles
necesarios, aunque en ese proceso no muestre un gran interés
por el bienestar de su equipo. Si bien se logra entablar un orden,
una planificación, organización y control, se presentan
problemas de motivación y retención de los colaboradores.

9. Liderazgo transaccional
Ayuda al colaborador a identificar lo que necesita para lograr
los resultados deseados. La principal función del dirigente es
lograr la obediencia del equipo de trabajo a través de
recompensas y por lo regular no tiene participación, a menos
en que no se esté llegando a la meta.

10. Liderazgo transformacional

En este estilo se motiva a los colaboradores a realizar un
esfuerzo arduo y con ahínco, a través de la visión del líder. El
método de trabajo es por metas en el lugar del interés propio de
corto plazo. Así mismo, el logro y la autorrealización tienen
prioridad sobre la seguridad.
 Comentemos, cuales
han sido los liderazgos Escribe en el chat,
que has ejercido en tu qué líder reclaman
comunidad escolar, hoy las instituciones
cual ejerces escolares para hacer
actualmente y cual frente a los desafíos
consideras debe del siglo XXI.
ejercitarse.
 Describe que
haces en un día
de trabajo
común en y para
tu comunidad
escolar

¿Consideras que lo descrito en tus

actividades puede o debe entenderse
como Gestión Escolar?
Gestión Escolar
Conjunto de labores realizadas por los actores de
la comunidad educativa (Director (a), maestros
(as), personal de apoyo, padres - madres de
familia y alumnos (as) vinculados con la tarea
fundamental que le ha sido asignada a la escuela:
generar las condiciones, los ambientes y procesos
necesarios para que los estudiantes aprendan
conforme a los fines, objetivos y propósitos de la
educación básica.

Loera 2003

Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento

estratégico y modelo de gestión
educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-
229 y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.
El enfoque estratégico de la gestión escolar
Loera 2003 consiste en las acciones que despliega
la institución para direccionar y planificar el
desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y
misión precisas, compartidas por todos los
miembros de la comunidad escolar, considera la
capacidad para definir la filosofía, los valores y los
objetivos de la institución, y para orientar las
acciones de los distintos actores hacia el logro de
los objetivos.

Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento

estratégico y modelo de gestión
educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-229
y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.
La gestión escolar adquiere sentido
cuando entran en juego las
experiencias, las capacidades, las
actitudes y los valores de los actores,
para alinear sus propósitos y dirigir su
acción a través de la selección de
estrategias y actividades que les
permitan asegurar el logro de los
objetivos propuestos, para el
cumplimiento de su misión y el alcance
de la visión de la escuela a la que
aspiran.
Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento
estratégico y modelo de gestión
educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-229
y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.
Pensamiento estratégico

Consiste en saber que debe

suceder pero no basta con idear,
es necesario tener una
percepción de la realidad como
un todo, para comprender su
complejidad, analizar sus
interrelaciones y actuar en
consecuencia.

Senge (1994)
 Enfoque Estratégico del Modelo
Pensami de la Gestión Educativa y
Estratégica.

ento
Holístic
o
Pensami Pensami
ento ento
sistémic Estratég
o ico
 PENSAMIENTO HOLÍSTICO
.

• Permite observar la totalidad del centro escolar al otorgarle

significado al trabajo educativo.
• Organiza y ordena la realidad de los centros educativos en
conjuntos de información: Dimensiones pedagógica curricular,
organizativa, administrativa y de participación social.
• Permite al colectivo escolar considerar las diferentes
situaciones y oportunidades como un todo y no como aspectos
aislados.
• Ubica las acciones educativas dentro de un marco integral en
donde prevalece en Aprender a aprender, Aprender a hacer,
Aprender a vivir juntos y Aprender a ser.

Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento estratégico y modelo de gestión

educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-229 y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.
 PENSAMIENTO SISTÉMICO
.

• Permite observar, analizar y reflexionar el todo y sus partes, así como

la conexiones entre estas.
• Brinda una mayor comprensión y capacidad para poder influir o
interactuar en el centro escolar.
• Permite descubrir patrones que se repiten en los acontecimientos.
• Facilita el poder realizar previsiones y prepararse hacia el futuro,
proporcionando métodos eficaces y mejores estrategias para la
transformación escolar.
• Explica el sentido de los principios y componentes del MGEE, su
proyección y significados.
• Aporta una correlación entre las partes del todo impulsando una nueva
formar de ver, entender y hacer, es decir, una nueva cultura
educacional, donde lo cotidiano transcurra en un clima para desarrollar
la tarea fundamental de formar para la vida.

Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento estratégico y modelo de gestión

educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-229 y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.
 PENSAMIENTO ESTRATÉGICO
.

• Parte del análisis y reflexión de los elementos que le dan vida a un

centro escolar y permite plantear una visión de a donde se quiere llegar.
• Implica una actitud creativa, innovadora, crítica y reflexiva que permite
romper paradigmas educativos y enfrentarse a las situaciones de
cambio.
• Permite identificar cuales son aquellas situaciones prioritarias a abordar
y que tendrán un mayor impacto para alcanzar la visión escolar
establecida.
• Permite el desarrollo de competencias para el trabajo colaborativo, la
toma de decisiones compartida y para el seguimiento y evaluación de
las acciones.
• Desarrolla la capacidad proactiva que permite construir escenarios
posibles de transformación en el centro escolar, así como la habilidad
para anticiparse a los cambios en función de su realidad y visión
escolar.

Secretaría de Educación Pública. (2020). Pensamiento estratégico y modelo de gestión

educativa. En Antología 2020 Educación Básica (227-229 y 235-240). Ciudad de
México, México: USICAMM.