Formar

,..
y
acompanar
,
para
AVANZAR
1. Co n t e x t o e d u ca t iv o.

e Pérdidas y rezagos de aprendizajes.

e ¿Qué es Evaluar para Avanzar?

2. Ap o r t e s d e la evalua ción al t r a b a j o e n e l aula.

e Acciones formativas.
e Consideraciones didácticas.

e Recursos educativos.

e Plan d e fortalecimiento académico y pedagógico.

3. Estudio d e caso: haciendo uso d e la propuesta.

 •
Invitamos a los participantes a responder la
siguiente pregunta:

•
De los siguientes desafíos a enfrentar en este
2022, seleccione un o al cual usted considera
q u e le debe dar prioridad:

A. Diagnóstico de los aprendizajes.

B. Flexibilización curricular.
C. Priorización de aprendizajes.

o
 •
• · Pérdidas y rezagos en
los aprendizajes.

· ¿Qué es Evaluar para

Avanzar?

o
 e La pa nde mi a por el COVID-19 ha traído consecuencias sin precedentes e n los sistemas educativos a
L
nivel global.

e Los países h a n realizado grandes esfuerzos por miti gar los efectos e n los aprendizajes de los
estudian­ tes d e bi d o al cierre d e las escuelas.

e Diversos estudios señalan i mport a nt e s pérdidas y rezagos d e aprendizajes, especialmente

en las áreas de Lenguaje y Matemáticas.

• Consecuencias d e la pa n d e mi a e n los aprendizajes:

Brechas (gaps): diferencias e n logros d e aprendizaje derivados de situaciones socioeconómicas, geo­
gráficas e históricas.
Pérdidas (forgetting learning): olvido d e aprendizajes pr evi amente logrados.
Rezagos (forgone learning): aprendizajes q u e se esperaba lograr, pero q u e n o se alcanzaron.

e Para enfrentar esta situación, es necesario evaluar el estado d e los aprendizajes de los
estudiantes en los diferentes niveles.

e El aprendizaje es u n proceso acumulativo q u e p u e d e ser potenciado a través d e prácticas

ped agó gi ­ cas apropiadas.

l. Contexto
 La educación
es de todos

u
Para los estudiantes
Su ú l t i m o grado
q u e act ualme nt e
escolar n o r m a l fue:
(2022) cursan el grado:

Grado u n d é c i mo Grado octavo

Grado décimo Grado séptimo
Grado noveno Grado sexto
Grado octavo Grado q u i n t o
Grado sé p t imo Grado cuarto
Grado sexto Grado tercero
Grado quinto Grado segundo
Grado cuarto Grado p ri me ro
Grado tercero Transición
Grado se gu ndo Ni n g u n o
Grado p ri me ro Ningu no
Grado transición Ningu no

l. Contexto educativo: Pérdidas y

 VALORACIÓN DE L -411!1
DESARROLLO Y D E
LOS APRENDIZAJES

NIÑOS, NIÑAS,
ADOLESCENTES
YlÓ VEN ES

P L A N DE
FORTALECIMIENTO APROPIACIÓN
ACADÉMICO Y D E RESULTADOS
PEDAGÓGICO

l. Contexto educativo: ¿Qué es Evaluar para

•
todos a
aprender
 PROCESO DEDUCTIVO
Estándares Básicos
d e Competencias

¿Qué se va a
evaluar?

Relacionada c o n el

¿Qué se q u i e r e decir d el evaluado?

Para dar sustento a la

¿Qué d e b e m ostrar e l evaluado?

P e r m i t e recolectar

¿Qué d e b e hacer el evaluado?

Pr eguntas
Fue n te: IC FES PROCESO INDUCTIVO

l. Contexto educativo: ¿Qué es Evaluar para

 ) Fortalecimiento de las capacidades de los actores del sector

Valoración d e desarrollos y aprendizajes

) Apropiación d e los resultados

) Plan de fortalecimiento académico y pedagógico

) Recursos educativos de apoyo (digitales e impresos)

Fuente : https://www .colombiaaprende .edu.co/contenidos/coleccion/evaluar-para-avanzar

l. Contexto educativo: ¿Qué es Evaluar para Avanzar?

 La educación Mineducación
es de todos

..., Proceso de construcción de especificaciones

. de pruebas a través del Modelo Basado en Evidencias

Estándares
básicos d e
Competencias

Docentes
expertos e n
evaluación

+
;
;
¡
1• Contexto Determinación del estado de aprendizajes y
.
herramientas para atender pérdidas y rezagos
 La n Mineducación
es de todos
educació

• ·Aportes de la evaluación para

• el trabajo en el aula

·Generalidades de las guías

para el uso pedagógico de los
resultados de Evaluar para
Avanzar.

o
o
 El Programa Todos a Aprender pone a
disposición de la c o m u n i d a d educativa de t odo
el país u n conjunto de acciones formativas para
contribuir a la comprensión de los aspectos
valorados en los instrumentos de Evaluar para
Avanzar y de sus resultados, aportando
sugerencias en torno a estrategias didácticas y
recursos educativos para el fortalecimiento de
las prácticas pedagógicas y d e los aprendizajes
de los estudiantes.

2. Formar y acompañar para

 Acciones formativas q ue facilitan la comprensión de los
aprendizajes en Lenguaje y Matemáticas.

Consideraciones didácticas en Lenguaje y Matemáticas.

Mapa de recursos educativos co mo aportes de la evaluación al

trabajo en el aula .

Consolidar acciones d e fortalecimiento académico y pedagógico

alineados con los resultados de valoración d e los aprendizajes de
los estudiantes.

2. Formar y acompañar para avanzar. Aportes de la evaluación al trabajo en el

 La educación 1 Mineducación
es de todos

• Talleres formativos.
• Acompañamiento en el aula.

• Documento para la apoyar la

implementación de escenarios de
aprendizaje como aportes de la evaluación
al trabajo en el aula.

• Mapa de recursos educativos como

aportes de la evaluación al trabajo
en el aula.

2. Formar y acompañar para avanzar. Aportes de la evaluación al trabajo en el

 A docentes d e aula d e los grados 3°, 4° y
5°.

•
•
Contribuir a q u e los docentes d e básica primaria, usando los
resultados d e Evaluar para Avanzar, p u e da n fortalecer sus prácticas
pedagógicas co n el f i n d e nivelar y acelerar los aprendizajes d e los
estudiantes en Lenguaje y Matemáticas.

Guías para el uso pedagógico d e

2 • Formar y acompañar para avanzar: los
resultados de Evaluar para
 •
Brinda i n f o r m a c i ó n para el s e g u im ie n t o y
t o m a d e decisiones pe da gó g ic a s q u e
r e sp on da n a las necesidades d e los
estudiantes, así c o m o a las m e t a s del
currículo y el p l a n d e estudios.

Involucra, enseña y articula a docent es,

estudiant es y familias a gestionar los
diferent es espacios para organizar y pr opiciar
el apr endizaje d e los estudiantes.

Se f ort alece n las habilida des para

planear, ejecutar, acompañar,
of recer ret r oaliment ación, y se
t r abajan e n nuevas he r r am ie nt as
q u e f o m e n t e n el aprendizaje y la
m ot iv ac ión .
Acompañamiento situado

Guías para el uso pedagógico d e

2 • Formar y acompañar para avanzar: los
resultados de Evaluar para
 A b ri l d e 2022
Elaboración d e los
u
documentos.

Socialización de la
propuesta.

Diseño y validación

Guías para el uso pedagógico d e

2 • Formar y acompañar para avanzar: los
resultados de Evaluar para
 ••••••••
••••••••
•
•••• •• • •••
•
••
••••
• ••

Talleres s o b r e guías d e o r i e n t a c i ó n p a r a el f o r t a l e c i m i e n t o d e las p rá c t ica s p e d a g ó g i c a s

Presentar las guías d e orienación c o m o u n recurso para apoyar el uso d e

los resultados de la valoración realizada co n Evaluar para Avanzar para
Objetivo la planeación y ejecución d e estrategias pedagógicas para fortalecer los
aprendizajes d e los estudiantes en Lenguaje y Matemáticas.

Formadores, tutores, docentes, directivos docentes y profesionales d e las

Público secretarías de educación de t o d o el territorio nacional.

e 21 de abril: guías d e orientación para el fort alecimient o d e las

•••••• Fechas prácticas pedagógicas e n Lenguaje.
•••••• e
••••••
••••• 2 8 de abril: guías d e orientación para el fortalecimiento de las
prácticas
• pedagógicas e n Matemáticas.
••••••
••••••
•••••• Mediación de las tecnologías de la información y las comunicaciones
• •• •• • Modalidad (TIC}: www.formarparaavanzarpta.com

Guías para el uso pedagógico d e

2 • Formar y acompañar para avanzar: los
resultados de Evaluar para
$ lllNllll -
·

•
• Mapa d e recursos
educativos

o
 u
For t alec imient o curricu lar
 º
La educación Mineducación
es de to dos

SUCERENCIA PEDACOCICA PTA

../ Aborde situaciones de contextos reales y CXltidianos que

sean de interés paralos estudiantes; por ejemplo, pueden
formular preguntas sobre sus CXlmiclas favoritas, programas
de te levisión, el tiempo que emplean de su ·casa
al colegio, número de hennanos, entre otros. Rec·olecte
oon e los los
datos y organice la información en lablas de frecuenc as y
gráficas como pictogramas y barras , fina'lmente plantee
algunas pl"eguntas que les permila formular conclusiones
a partir delos resUltados enCXlnlrados.

../ Puede realizar un trabajo más integrador si ta es

situaciones hacen parte de un proyecto que CXlnstruya
conlos estudiantes , donde se e4ecuten los siguientes
momentos:
1. Conformar grupos de máximo 4 estudiantes.
2. Escoger un tema de interés, población y muestra.
(Tema: Mi hogar. Población: estudiantes del colegio.
Muestra: estudiantes de grado cuarto)
3. Se eccionar las vañables que se quieren medir.
Máximo
lres y proponer dos pregunt as por cada
vañable. 0/añables:
Personas con las que vive ¿Con CtJántas
personas
vives? ¿vive con el papá, la mamá, 1.os dos o
ninguno?
Jiipo ·de vivienda ¿Vive en casa, apartamento o
tinca?
¿La viliienda es pmpia o a'lquilada? Hermanos
¿Cuántos hermanos tienes? ¿Son menores o

Aportes de la evaluación al trabajo en el
•
mayores?
4. Soficitar a la muestra que conteste 11as
preguntas..
5. Organizar la información en tablas de frecuencia,
gráfiCXl de barras y pictogramas .
6. Obtener 3 conclusiones por cada gráfica.

Formar y acompañar para Avanzar. Matemáticas

aula: todos a
aprender
 Afirmación Evidenci Competenci Component ; _Qué a úa Están ar Preaunt
a a e ev l ? d asociado a
Analiza datos Tomar decisiones Razonamient Aleatorio La capacidad Resuelvo y formulo 17
representados sobre una o para usar la problemas a partir
de diferentes situación a partir información de un conjunto de
formas . de presentada en datos provenientes
representaciones distintos tipos de observaciones,
de uno o más de consultas o
conjuntos de regisb" exoerimentos.
datos. o.
Descubre Determinar Razonamient Numérico La capacidad para Construyo 2
regularidades de equivalencias o Variaciona l identificar igualdades y
las secuencias,la entre modelos equivalencias desigualdades
ordenación y adttivos o entre numéricas como
sobre las multiplicativos, expresiones representación de
equivalencias considerando los relaciones entre
procesos de numéricas.
entre· las distintos datos.
situaciones transformación y
aditivas y comoosición _
multiplicativas Razonamient Numérico La capacidad Resuelvo y formulo 10
(arregl.os Describir las
regularidades en o Variaciona para ordenar problemas cuya
rectangulares, l datos en orden estrategia de
producto secuencias
creadas a partir ascendente . solución requiera
cartesiano,adició delas
n repetida). de
objetos relaciones y
numéricos o propiedades de los
mediciones de números naturales

•
objetos y
geométricos. sus operaciones.

Matemáticas: enfoque en todos a

aprender
 Ta b la 2 . Relación d e af ir ma ci on e s , evidencias con las sugerencias p e d a g ó g i c a s propuestas
e n el c u ad e rn ill o 2 d e M a t e m á t i c a s , tercer g r a d o , 2021

Afinnación Evidenci Suaerencia aaóaica Prnount

a ped PTA a
Descubre Determina (1)Proponga a los estudiantes una situación 6
regularidades de las equivalencias entre multiplicativa de adición repetida que consiste en
secuencias,la modelos aditivos o realizar torres de fichas.Fo1men una torre de 2
ordenación y sobre multiplicativos, fichas, luego 2 torres de 2 fichas,3 torres de 3 fichas
las equivalencias considerando los , y así van apuntando la cantidad de fichas que se
entrelas situaciones procesos de tienen en cada situación,hasta crear los múltiplos
aditivas y transformación y del 2.
multiplicativas composición.
(arreglos (2)Aborde situaciones problemas cercanas a los
rectangulares, estudiantes, dramatizados o juego de roles para
producto representar situaciones multiplicativas de
cartesiano, adición adición, que requieran de conteo.
repetida).
Descubre Des,cribir las (1)Proponga sucesiones es el ordenamiento 17
regularidades de las regularidades en lógico de elementos (número,letras,
secuencias , la secuencias creadas a símbolos,figuras etc.) de acuerdo con una ley de
ordenación y sobre partir de objetos formación;dando los primeros té1minos de una
las equivalencias numéricos o sucesión, para que al alumno le sea posible
entrelas situaciones mediciones de objetos calcular el siguiente comparando los términos
aditivas y geométricos. consecutivos.
multiplicativas (2)Proponga secuencias donde los patrones sean
(arreglos múltiplos de un número,además de trabajar
rectangulares, secuencias con orden v sin orden.
producto cartesiano, (1)Elabore tablas junto con sus estudiantes ,para
adición repetida). Determinar 18
equivalencias entre que ellos se apropien del proceso paso a paso y
modelos allí se registren los valores que va tomando una
ad"rtivos o magnitud cuando otra varía.(EJ. Número de
composición.
multiplicativos, paquetes de
gal etas/Número de galletas).

•
considerando los
procesos de
transformación y (2) Proponga sucesiones es el ordenamiento
lógico de
elementos (número,letras, símbolos,figuras etc.)
ae.
<>r• 11:>r11'n ;:i 11n;:i l 1>v lf<> '- · ' · rl <:>nrin In<: .. ;, ·· ·

Matemáticas: enfoque en todos a

aprender
•
PREGUNTAS INFORMACION SOBRE LA PREGUNTA
5. En un ocll!gio. !lí! otgtl'lll6 un tOl'nE&l can 4 equCJO!>, en dos rondlt!l La grlslic" bs • (CHíjM....:.. ) ( 11..oeol\IClón o. ""'b'--
•e .)
MU!!!lllls
r os dll 111 rondit 1 dr.I tomt:o
111-.1
1
v...._¡... p<o01.......
<1"4 --
el ..... d., r..c............ º. o po,4.• •
d. clcio• ._...........
1 <i...,_• i...-.. lcnguo¡e nah.orol , gr<!kos <> talilM
' 2
• u- lo ,,,..,.¡,, .. "' ,

E-
f4,lao3 E_.,4 P""' oolucaono• ..tuoc.o_ - i... cuoloot. .."""
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•
1
t__...i-o
doto. .-'Ido - "'9'11"°

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Amul•:i hpoo do

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•
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A. Equ1p0,
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c. F:QlJ1po 3.
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"""loo•""°"'"'" q.,. el
•Ol\do1 ..una ..,....,..lst,c<> o .....,. •n c.,...IO p010 •I gono<fo,
poo11ble
Es eq._ qua to. Mlud1 16t ..,,,.,.¡.,.., q"" el O en uno da lm .....dot ••""" mto<Mtli11GO

•
El e"" mál punlo1 ..el equipo 1
dof"'""100doro y por elO asumtllll que se 1..d<>ga por el equopo 3 y et.,,..n la ""°ón e
Es -bt.. qu• lw a1Wvn4w qu• el1¡on l., o,...bn O .......0e'9" qw en lo Mguncl" rancio •
eq\J•po -4 lu"I> mlB purrlo1 qw en lo pnmera,CO'I vn _,,,,.,..rr1o de 3 pun!OJ, C>MlmtenOO q...., Nlo
..lo ..,,6n d. q,.. el eq.,.po "º go..,,.Jo,

Mapa de recursos educativos Matemáticas todos a

aprender
•
RECURSOS PROPUESTOS PARA TRABA30 EN EL AULA
SUGERENCIA PEDAGÓGICA PTA
-t' A.borde situaciones de con1extos reales y cotidianos que
sean de interés paralos estudiantes;por ejemplo , pueden
formular preguntas sobre sus comidas favorilas,programas
de televisión, eltiempo que emplean de su casa alcolegio,
número de hermanos,entre otros. Recolecte con ellos los
datos y organicela información en tablas de frecuencias y
gráficas como pictogramas y barras, finalmente plantee
algunas preguntas que les permila formular conclusiones a
partir de los resuttados encontrados.
-t' Puede realizar un trabajo más in1egrador si tales situaciones
hacen parte de un proyecto que construya conlos
esrudiantes, donde se ejecuten los siguientes momentos:
1. Conformar grupos de máximo 4 estudiantes.
2. Escoger un tema de inl.erés,población y muestra.
(Tema:Mi hogar. PoDlación:estudiantes del colegio.
Mues!Ja: es1udianles de grado cuarto)
3. Seleccionar las vañables que se quieren medir.Máximo
tres y proponer dos preguntas por cada vañable.
(Vañables:
Personas con las que vive ¿Con cuántas ·personas
vives? ¿vive con el papá, la mamá,los dos o ninguno?
Tipo de vivienda ¿Vive en casa, apartamento o finca?
¿La vivienda es propia o alquilada? Hermanos
¿CUántos hermanos lienes? ¿Son menores o
mayores?
4. So icitar a la muestra que conteste las preguntas .
5. Organizar lainformación en tablas de frecuencia,
gráfico de barras y pictogramas.
6. Obtener 3 conclusiones por cada gráfica
Mapa de recursos
MATERIALES SECCIONES
El docente puede encon1rar actividades relacionadas con el
pensamien1o alea1oño,donde se usa la moda y las frecuencias
para solucionar siluac ones en las cuales se han organizado los
datos usando diferentes tipos de registro en:
PREST
Situación Problema: "'La huerta de los gigante5"
CUARTO GRADO
Centro de Aprendizaje - 4 "Diagrama de barras" Pág. 134- 138
Situación Problema: "'La ciudad perdida bajo el mar.. Centro
de Aprendizaje - 5:"La reconstrucción de la ciudad
(introducción}'' Páa. 103
RETOSPA'RA El docente puede encontrar actividades relacionadas con el
GIGANTES pensamiento alea1oño,donde se usa la moda y las frecuenc ias para
CUARTO GRADO solucionar situaciones en las cuales se han organizado los datos
usando diferentes tipos de registro en:
Cuadernillo Grado 4° Semana 19 "¿Cuántos somos?" Pág. 16 -
17
Cuadernillo Grado 4° Semana 23 "¿Cuántos datos recogí?
¿Cuántos estuv imos de acuerdo?'' Pág. 14-17
Cuadernillo Grado 4° Semana 24 "Taller. SolucJón de
problemas" Pág. 16 -17
Cuadernillo Grado 4° Semana 25 "¿Cuál e.s el punto má.s alto?" y
"¿Qué porcentaje ocupa?" Pág.14-17
DBAv2 DBAfC10: Grado4°
Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los
representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas,
para dar respuesta a una pregunta planteada.Interpreta la
información y comtmica sus conclusiones .
•
todos a
aprender
¿Con q u é d o c u m e n t o s
d e l Ministerio d e
Educación Nacional
contamos para
p o d e r a p o ya r no s
e n la r e f l e x i ó n
curricula
r?
 ?
•

•
$ lllNllll
Herramienta que perm ite observar
fortalezas y dificultades en los
aprendizajes de los niños en
Matemáticas y Lenguaje.

El análisis de los resultados permite q u e

los docentes reflexionen sobre la
priorización de aprendizajes y su relación
c on la planeación en el aula.

Permite movilizar la aplicación de la

herramienta en los establecimientos
focal izados.

Mapa de recursos educativos

La educación Mineducación
es de todos

.
• Plan de mejoramiento
académico y pedagógico

o
$ lllNllll

Plan de mejoramiento académico y pedagógico

 Es la materialización d e las acciones del
currículo co mo sistema, una vez
identificado el estado de avance en el
desarrollo de los aprendizajes para
posibilitar el fortalecimiento de estos
en los estudiantes. Es la hoja de ruta en
la que los establecimientos educat ivos
pueden armonizar los procesos de
acompañamiento, enseñanza y
aprendizaje por áreas y grados.

Plan de mejoramiento académico y pedagógico

 •
•
Matemáticas

o
o
$ lllNllll
Han sido invitados c o m o asesores pedagógicos para acompañar el retorno a la
presencialidad e n la Institución Educativa Las Lomitas e n d o n d e e n el año 2020
y 2021 se trabajó me dia nt e e l uso d e guías d e aprendizaje por áreas, dado q u e
la población q u e atienden es rural y las condiciones d e conectividad n o
permitieron el uso d e ot ro t i p o d e mediaciones.

Para la construcción de las guías los docentes d e cada área llevaron a cabo
una priorización e n la q u e seleccionaron los aprendizajes q u e consideraron
más import antes para cada grado, teniendo e n cuent a los estándares básicos
d e competencias y los derechos básicos d e aprendizaje.

El seguimiento a los estudiantes fue llevado a cabo por los docentes haciendo
uso d e u n protocolo de llamadas; n o obstante, dicho seguimient o n o fue
constante y, en otros casos n o se hizo, porque n o se p u d o establecer
comunicación co n todos los estudiantes, por lo q u e se decidió ajustar el Sistema
Institucional de Evaluación d e los Estudiantes para modificar la periodicidad de
entrega de los informes y los criterios de promoción. Con respecto a este ú lt im o ,
se acordó q u e se promoverían todos los estudiantes .

Situación
•
$ lllNlll
l
• A finales del año 2021 se aplicó la estrategia Evaluar para Avanzar a los
grupos de estudiantes de todos los grados y, durante el periodo q u e se
trabajó en
alternancia, los docentes aplicaron algunas pruebas diagnósticas. Los resultados
obtenidos mediant e estos dos mecanismos muestran que, e n general, los
estudiantes presentan u n rezago, es decir, q u e n o se evidencia u n avance e n los
aprendizajes q ue se trabajaron e n el año 2021 y algunos t a m p o c o presentan
avances en los aprendizajes q u e debieron haber desarrollado e n el grado q u e
El rector ha
cursaron en decidido
2020. que, para iniciar el año 2022, se retomará el plan de
estudios y el SIEE tal y c o m o se venían trabajando antes d e la pandemia y q u e
cada docente debe diagnosticar el avance e n los aprendizajes de sus
estudiantes para formular u n plan e n el q u e se pr o p o n g an estrategias d e
apoyo para superar dichas dificultades e n los dos primeros meses del año
escolar.

Situación
•
 lllNllll
$
• •
Frente a esta situación , y e n su papel de asesores
pedagógico s :

1. ¿Están d e acuerdo con la decisión del rector?

Opciones d e respuesta: SÍ o NO.
2. D e las siguientes opc iones, seleccione una recomendación q u e le har ía al
rector para enfrentar la situación d e rezago q u e presentan los estudiantes:

A. Priorizar aprendizajes .
B. Nivelar a los estudiantes dur ante el p r i m er semestre académico.
C. Reubicar a los niños e n el grado q u e corresponda atendiendo a los resultados
del diagnóstico inicial.
D. Ratificar la decisión q u e t o m ó el rector.
E. Otra ... ¿Cuál?

Situación
•
$ lllNllll

Cruce d e información
Identificar priorización
EXA-Diagnostico- Plan de o fortalecimiento de
Estudios-Plan de Área - aprendizajes,
Plan de aula-

Def1mr Plan d e
Priorizar aprendizajes o
fortalecer aprendizaje. Fortalecimiento
aca d émico /

Diseño estrategias
didácticas y vinculo
las sugerencias
didácticas,
Reunir a os maestros
Necesidad de la Implementación
flexibilización del
currículo,
Segu·

·ento
EXA-Diagnostico- Plan de
Estudios-Plan de Área -
Plan de aula-

Ruta de priorización
 lllNllll
$
•
Para adaptar el currículo a la realidad d e los estudiantes, centrándose en los
aprendizajes más pertinentes para las necesidades sociales, económicas y culturales del
siglo XXI.

Para construir nuevos ambientes, experiencias y oportunidades de aprendizajes diversos para

que las niñas, niños, adolescentes y jóvenes puedan desarrollar su identidad, su capacidad
para agenciar su propia vida, fortalecer sus habilidades y avanzar en su trayectoria escolar

Para reconocer la identidad curricular, mantener los aspectos fundamentales de los

Reunir a los ) proyectos educativos y fortalecer sus apuestas pedagógicas.
maestros I
Necesidad de la
flexibilización del Reconocer que es un proceso dinámico, concertado, intencional e inclusivo con las formas
currículo, diversas de aprendizaje.

Ruta de priorización
 Componente Numéric o Vr. Aleat or io. Geométrico. Aleatorio. N u m é r k o Vr. N uméri co
Competenda V< Resolución d Resofudón d Resolución d Resolución di Razonamien1

•
Afirmación Comunicadó
Resuelve sitL Resuelve pre Resuelve pre Resuelve pre Descubre r e ¡ Reconoce el

•
Evideoda Usar estrate¡ Usar la m o,da Usar p.atrone Usar la moda Describir las Señalar elerr
Nombres y Apellidos ltem 1_174868A 1_158584A 1_1728477 1_173111A 1_1766571 l_158613A
Barms Cifuentes B D D
o o o
Jufieta
Bermudez Camilo e A D
e o o
Castro l.loreno Julia D A e B D D
na
Contreras Andrés B A 1
e o o
Cordero l.laryori D A D D A
e
Cruz Oanilo B A D
e o o
Ooringo f,!arta A D D D
a e
OuqueJo<Se A
e 1 e e o
efinir Fernandez JO<Se B D D A D D
Priorizar aprendizajes
Florez All>'erto
o D D
e o e
o fortalecer Galvis Paola e A D e D D

t t t
aprendizaje. Gómez Carolina e D D B
o
Jimén ez Sofia
Es im por tante q u e el docente decida u n B A 11 e D
porcentaje de respuestas incorrectas q u e le
permita definir la priorización o n o d e dicho
Aprendizajes Aprendizajes con
aprendizaje.
para pr1• or1• fortalezas
zar

Ruta de priorización
 • •
Bermu1fez Camilo e A o e
A
Castro Moreno Juliana D e B

Contreras Andrés B A
a e
D
Cordero Maryori A
o e
Definir Cruz [)a nilo
B A o e
D
Ooringo Ma A o e
rta
fortaleceraprendizajes
Priorizar aprendizaje.o Fernancfez
Duque Jase A
B o8
eD eA
Jase Florez o D o
A lberto G alvis e A o e
Pao la Gómez e D o B
Ca rolina
Jiménez Sofia B A 11 e

Ruta de priorización
 • A fi nna ci ón
e l a c ió n d e a f i r m a c io n e s, e v id e n c ia s y c o m p e t e n c ia s c o n Es t á n d a r e s B á s ic o s d e

Evidencia
C o m p et e ncia s .
Gr a d o 4 - Cua d e m i l l o 2 - 2 0 2 1

A n a l iza da t o s
re p r e s e n t a d o s d e
dife r e n t e s f o r m a s .
Competencia l Q u é Resu
e v a l úeal v? o y f o r m u l o
Pregunta
T o m a r d eci si o n e s so b r e
Estándar asoc iado L a ca p a c id a d p a r a u s a r la probl emas a partir d e u n
u n a situac i ó n a p a r t i r
i n f o r m a c i ó n p re s e n t a d a co n j un t o de datos
d e re p r e s e n ta ci on e s d e Razonamiento 17
e n d is t in t o s t ip o s d e p r o v e nie n t e s d e
uno o más conjuntos d e
r e g istro. o b s e r va cio n e s, c o n s u lta s o
datos.
ex e r i m e n t o s.

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PREGUNTA 17 INFORMACIÓNICFE S SOBRE LA PREGUNTA
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/ PREGUNTA 17
INFORMACIONI CFES SOBRE LA PREGUNTA
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Situación problema: "La huerta de los gigantes".

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Centro de aprendizaje - 4:"Diagrama de barras" Pág. 134- 138

Situación Prnblema: "La ciudad perdida bajo el mar" Centro de

Aprendizaje - 5: "La reconstrucción de la ciudad (introducción)"
Pág. 103 ... .
Plantee s ituaciones que permitan fortalecer habltidades en et RETOS PARA El docente puede encontrar actividades relacionadas con la toma
GIGANTES decisiones sobre una situación a partir de represent aciones de uno

.. . · - · -
aná!isis de ,P eountas desde el componente Aleatooo, se
pueden reallzar activida des en las cuales los est udiantes se CUARTO GRADO o más conjuntos de datos en.
enfrenten a
diferentes formas de representa r inlormaclón, tablas y gráficos Cuadernillo Grado 4• Semana 19 "¿Cuántos somos?" Pág.16 .
estadlstlcos, eldenbficar en ellos aquella s cosas que se están
representando (cat o rías) y la cantidad de resunados de
17

Cuadernillo Grado 4° Semana 23 "¿Cuántos datos recogí?

. .. .. .
cada una de esas cateoor as (frecuencias) Se sugiere realizar
esta actividad como algo rutinario de ciase a clase para que se ¿Cuántos estuvimos de acuerdo?" Pág. 14-17
naturalice en los estudiantes Por ejemplo , formular una
pregunta y a partir de la Información recolectada realizar un Cuadernillo Grado 4• Semana 24 "Taller.Solución de

·-...---
problemas" Pág.16 - 17
pictograma y un gráfico de barras, finalmente , realizar preguntas
a los estudiantes sobre los resultados obtenidos_
Cuadernillo Grado 4° Semana 25 "¿Cuáles elpunto más
alto?"
y "¿Qué porcentaje ocupa?" Pág. 14 - 17
DBAv2 DBA Je 10: Grado 4º
Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los
representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos de líneas,
para dar respuesta a una pregunta planteada_ Interpreta la
información y comunica sus conclusiones.

Ruta de priorización
 • • ••••
•
•
Cruce d e i n f o r m a c i ó n
ldentif icar priorización
o fortalecimiento de
aprendizajes,

-Plan d e estudios - Plan d e área - Plan de aula - identificar priorización

o fortalecimiento d e aprendizajes

Ruta d e priorización
$ lllNllll

• • ¿Qué ambientes d e aprendizaje y qué

actividades se pueden implementar para
el fortalecimiento de los aprendizajes?
¿Qué estrategias se necesitan para que
los estudiantes logren desarrollar las
competencias necesarias a corto,
mediano y largo plazo?
Plan d e ¿Cuándo se deben e m p lear las
Fortalecimiento estrategias y durante cuánto tiempo?
¿Cómo se involucran las familias y
académico/ otros actores?

laneación Implementación
Seguimiento
Diseño estrategias
didácticas y vinculo las
sugerencias didácticas,

¿Qué aprendizajes del plan de área se deben priorizar para seguir

trabajando en e st e plan d e fortalecimiento?

Ruta de priorización
 u
R E C U R S O S P R O P U E S TO S P A R A T RA B A . JO E N E L A U L A SECCIONES

,
SUGERENCIA PEDAGOGICA PTA -TERIALES
/ Plantee situaciones que permitan fortalecer
habitidades en et aná!1sls de El d<>Cente puede encontrar actividades relacionadas con la toma decist0nes
preguntas desde el componente Aleatono,se pueden realu:ar actlvtdades en sobre una situación a partir de representaciones de uno o más conjUntos
las cuales k>s est udiantes se enfr enten a diferentes f ormas de de datos en:
representar fnformad6n.tablas y gráficos
estadfsticos , eldenllftcar en ellos aquelta.s cosas que se están
a:u :;:. :S .=•
PREST Situa.ción problema :... La huerta de lo.s gigantes". Introduce.Ión al centro
CUARTO GRADO Centro de aprendizaje - 4:"Diagrama de barra.s"' Pág. 134 - 138
; e d ª °rY:;rc:!lu':O : SC:.
actMdad como atgo rutinario de clase a clase para que se
naturalice en tos estudiantes Por ejemplo,formular una pregunta
Situa.ción Problema:"La ciudad perdida bajo elmar" centro de Aprend zaje •
5: ..La reconstrucción dela ciudad (lnlTodUCC:ión)" Pág.103
Desc r i pdón d_.
a nne.
tr o ct.bet " " " " i t n t r t los
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En l r M
y a partir de la lnformadón r ectada realizar un pictograma y un d 1lff \"ntts d " " l f " " ' - ' d e - ' ptopwstos t'I rm
gráfico de barras,finalmente , realazar preguntas a k>s estudiantes
sobre k>s resunados obtenidos RETOS PARA El docente puede encontrar actMdades relacionadas con la toma uetto . k K r n u l d M nW!cU.ant el
de
GIGANTES CUARTO
GRADO
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17 M•t•riales necesarios para cada srupo:
Cuedemillo Gredo 4• Semana 23 '"¿Cuántos datos recogi? · Hoj•·0. 1·
¿Cuántos estuvlmos de acuerdo?" P'O·14-17 •
0t11sr-m11 de- bMr"' p.an11 l m M
Materia l man lpulativo :
Cuadernmo Grado 4• Semana 24 '"Taller.Solución de
problemas" Pág.16 • 17
1 . rl (ll l l
Cuadernilk> Grado 4• Semana 25 "¿Cuáles elpunto más alto?"
y ..¿Qué parcenta;e ocupa?" Pág.14 - 17

OBAv2 DBA te.10:Grado 4•

Recopíla y organiza datos en tabtas de do e entrada y los
representa en gráficos de barras agrupadas o gráficos delíneas,
para dar respuesta a una pregunta pfanteada. lnterprela la
ínformac::ión y comuntca sus condusiones.

laci..dod

LCuóntos somos? O . S c r t p d 6 n d e l c e n t r o d e aJK"flMH.r.•J•

l n - c . r . u o d e . . . . . . .m & a D a r a t a t . c o n & a r o e u n a a u d a d 1 1 P 1 t t 9 " d e W . . . , . _ d e
Ca.tina q u i e r e l"""""vor cu6nfo5 cM los a lum nos cM w Pa r• . - o d e n . I M K 9 ' , _ . . . . . _ . _ (caws,. y p . a t q ft i 1 y - U d . a " "'6A. .a d e . .

c:alegto qu•
" 9 n e n m a K: a t o e n w coso. ¿podrfas decirte debe lm•pr1IUllCtlOtlde--.........-Con9)'Ud.a
0 . . m M 9 " i l l h O o '
hoaH'? ) 'f
t . P O O r f f
,....., l t w i l l l l ' l l l f - - o .

M• • M • t n s pan11aM1•1rupo :
• f w ) « a oe , . . . , , _

cafttl C lad n.c.....,,.

po r c ru p o :

Ruta d e priorización
 u
Premisas

Para realizar
procesos de
flexibilización
curricular es En
necesario competencias
general , las y
aprendizajes
formalizarlo e n los
documentos planteados son lo
suficientemente
institucionales. En
amplios para
ausencia de estos
documentos los permitir que los
desempeños
procesos de
flexibilización se asociados a estos
puedan ser
realizan de
flexibilizados de
manera informal y
difícil manera que
es m u yasignarles
recursos, darles respondan a las
características d e los
seguimiento y hacer
procesos de estudiantes.
rendición d e
cuentas.

Ruta de
 u
Flexibilización curricular p a r a fortalecer los aprendizajes

Diagnóstico del estado

d
e
Ajustes
l curriculares
o
sTiempo necesario
para dar respuesta
a
p Instrumentos
r requeridos
e
nEvaluación
d
formativa
i
z
Referentes d e calidad- Integración curricular
a
j
e
Ruta d e priorización s
La educación
es de todos

o o

El ejercicio diagnóstico realizado m e diante

Evaluar para Avanzar y las pruebas internas
que se implementan en cada Institución
Educativa, aunado al reconocim ient o del
entorno educativo, representan una
oportun idad m u y valiosa para proponer
nuevas d e direccionar los procesos de
formas
enseñanza y aprendizaje en beneficio de todos
Reflexiones nuestros estudiantes.
Los instrumentos utilizados en Evaluar para
Avanzar t ienen un carácter
diagnóstico-formativo y el uso pedagógico d e
sus resultados dará lugar a acciones
preventivas y d e mejoramiento continuo que
permitirán el fortalecimiento d e los
aprendizajes de los estudiantes.

finales

Las g u ías de orientación para uso pedagóg ico

de los resultados constituyen u n valioso
insumo para procesos de planeación, acciones
de aula, diseño de secuencias didácticas y
proyectos, a la luz d e la conjugación d e
afirmaciones y evidencias derivadas d e los
Estándares Básicos de Competencias.
Este materia l cuenta con una serie d e notas
pedagógicas y didácticas elaboradas por el
equ ip o del PTAy relaciona recursos educativos
provistos por el Ministerio de Educación
Nacional.
¡Cracias!