VICERRECTORADO ACADÉMICO

FACULTAD DE HUMANIDADES

MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJE

Docente: Katia Gianina Cipriano Chavez

S1
FECHA

2022 - 2
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE TRUJILLO

ORACIÓN

RECUERDA CON GRATITUD EL PASADO, VIVE CON PASIÓN

EL PRESENTE Y ÁBRETE CON ESPERANZA AL FUTURO.
SANTO JUAN PABLO II
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I Unidad S1 LOGROS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA DEL
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
Lograr un propósito Informe Escrito
y generar Infografía
respuestas Organizador Grafico
pertinentes a Cuadro Comparativo
problemas, así CAPACIDAD Exposición
como de tomar Son recursos para
decisiones que actuar de manera RESULTADO DEL
incorporen criterios competente. Estos APRENDIZAJE
éticos. son los Saber conocer-Saber
conocimientos, Hacer-Saber Actuar
habilidades y
TEMÁTICA: MÉTODOS ACTIVOS DE APRENDIZAJE
actitudes que los
estudiantes utilizan
para afrontar una
situación
determinada.
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NORMAS DE CON VIVENCIA VIRTUAL

MANTENER EN
RESPETO PAUSA EL AUDIO

PUNTUALIDAD
PEDIR LA
ARGUMENTAR CON FUNDAMENTO PALABRA PARA
PARTICIPAR
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Logros de aprendizaje de la unidad
        Recursos para el Evidencias del Tipo de sesión
aprendizaje aprendizaje  
Sesiones Fecha Contenido Actividades de Aprendizaje  
(concretos o digitales)
1 27.08.22 Revisión del silabo Análisis de las bases conceptuales del Google mett, separatas, Informe escrito Asíncrono
aprendizaje videos y módulo .  
¿Qué significa aprender?
 
2 03.09.22 Los siete principios del Conoce y describe los principios del Google mett, separatas, Infografía Asíncrono
aprendizaje aprendizaje videos y módulo.  

3 10.09.22 Técnicas para fomentar la Comprende la importancia de las Google mett, separatas, Organizador gráfico Asíncrono
discusión en clase técnicas para fomentar la discusión videos y módulo.  
 
en clase

4 17.09.22 Técnicas de enseña Diferencia y relaciona las técnicas de Google mett, separatas, Cuadro Asíncrono
reciproca enseñanza reciproca videos y módulo. comparativo  
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Logros de aprendizaje de la unidad
        Recursos para el Evidencias del Tipo de sesión
aprendizaje aprendizaje
Sesiones Fecha Contenido Actividades de Aprendizaje  
 

(concretos o digitales)
5 24.09.22   Analiza y describe las Google mett, Organizador Asíncrono
 

técnicas en donde se separatas, videos y visual

  Técnicas que utilizan
utilizan organizadores módulo
6 01.10.22 organizadores gráficos  
gráficos  

7 08.10.22 Técnicas centradas en la Conoce y describe las Google mett, Informe Asincrónico
escritura técnicas centradas en la separatas, videos y  

escritura módulo
8 15.10.22 Examen parcial  
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Logro de aprendizaje de la unidad

      Actividades de Recursos para el Evidencias del  
Aprendizaje aprendizaje aprendizaje  
Sesiones Fecha Contenido Tipo de sesión

1 22.10.22   Comprende la importancia Google mett, Organizador Asincrónico

 
del aprendizaje basado en separatas, videos y visual
El aprendizaje basado en
problemas módulo
2 29.10.22 problemas
 

3 05.11.22 El aprendizaje basado en Conoce y describe el Google mett, Resumen escrito Asincrónico
proyectos aprendizaje basado en separatas, videos y
proyectos módulo  
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Logro de aprendizaje de la unidad
      Actividades de Aprendizaje Recursos para el Evidencias del  
aprendizaje aprendizaje  

Sesiones Fecha Contenido Tipo de sesión

 
4 12.11.22   Analiza los principales aspectos Google mett, separatas, Infografía Asincrónico
del trabajo basado en equipo videos y módulo.
El trabajo basado en
5 19.11.22  

equipo

6 26.11.22 Método de casos Comprende la importancia de Google mett, separatas, Mapa conceptual Asincrónico
los métodos de caso videos y módulo.  

7 03.12.22 El aprendizaje más acción Conoce y describe el aprendizaje Google mett, separatas, Exposición Asincrónico
mas acción videos y módulo.  

8 10.12.22 EXAMEN FINAL

 
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UNIDAD I
SESIÓN 1
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER?
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Observamos un video:
https://www.youtube.com/watch?v=7Q9g8kEKS2Y

Preguntas:

¿Que observaron en el video?

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“El aprendizaje […] se refiere a los cambios de conducta relativamente

permanentes (por tanto, no se trata de cambios irreversibles, pero tampoco
fácilmente reversibles), que son consecuencia de la práctica o de las
experiencias de la persona” (Bermeosolo, 2007, p. 11).

El aprendizaje, por otra parte, en el contexto de la teoría constructivista

se entiende como un proceso de construcción del conocimiento
esencialmente individual e interno que depende del nivel de desarrollo
cognitivo, de los componentes motivacionales y emocionales, y es
inseparable del contexto social y cultural en el que tiene lugar (Coll, 2002).

Ambas definiciones contienen una idea que nos parece fundamental: el

aprendizaje no es memorización.
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Silberman (1998) la mayor parte de lo que memorizamos se

pierde en cuestión de horas, de ahí la necesidad de generar
espacios donde los estudiantes puedan discutir, preguntar,
hacer e incluso enseñar a otros.

A la base de la idea de las metodologías activas se encuentra la

constatación de que el profesor no puede hacer el trabajo
mental del estudiante. Puede promoverlo, puede apoyarlo, pero
el estudiante debe – en algún momento – enfrentarse por sí solo
al tema, las ideas o los problemas en cuestión. Si bien la
memoria es relevante y es parte fundamental en el proceso de
construir un aprendizaje, no es sinónimo del mismo.
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“El carácter situado de la cognición es el reconocimiento de la

naturaleza necesariamente indeterminada de la actividad
humana y de su poder creador: un mismo conocimiento o saber
no establece patrones de acción fijos y predeterminados; los
modos como se plantean los problemas dependen del significado
atribuido por las personas a sus experiencias y modelan la forma
en que sus saberes se construyen, se modifican y se ponen en
juego, siempre en función de una situación concreta.”
(Sagástegui, 2004, p.33).
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El aprendizaje es concebido entonces, como un proceso

de construcción social producto de la intersubjetividad,
la confrontación y la reflexión colaborativa sobre la
práctica.
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los aprendices se apropian de las prácticas y

herramientas culturales a través de la interacción
con miembros más experimentados, o agentes
educativos influyentes mediante prácticas
pedagógicas deliberadas, a través de mecanismos
de mediación y ayuda ajustada a las necesidades
del alumno y del contexto. Dichas prácticas
requieren ser coherentes, significativas y
propositivas, ya que la autenticidad de una
práctica educativa puede determinarse en función
de su relevancia cultural y del tipo y nivel de
actividad social que promueve.
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Es de gran importancia considerar, como planteaba

Vygotsky, que el aprendizaje requiere de inter-acción
social e intra-acción individual. Es lo que permite al
individuo avanzar desde la zona de desarrollo real (los
actuales aprendizajes, lo que hace sin ayuda) hacia la
zona de desarrollo potencial (aprendizajes a lograr)
caminado por una zona de desarrollo próximo, que
Vygotsky (1979) define como esa distancia que debemos
inducir en el estudiantes para que “camine” hacia su zona
potencial, hacia esos aprendizajes para los que requiere
apoyo. Esta inducción o mediación puede ser apoyada o
mediada por el docente e incluso por el trabajo
colaborativo con sus pares y requiere de la integralidad
del sujeto: actuar, sentir y pensar.
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TAREA 1:
1. Leer y elaborar un mapa conceptual sobre el tema MÉTODOS DE APRENDIZAJE PARA EL
DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN ESTETICA EN ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN INICIAL.
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MENSAJE TRANSVERSAL

CUIDEMOS NUESTRA CASA COMÚN

“Formamos líderes con Alma y Valores”