ASCENSO DE ESCALA

MAGISTERIAL
Matemática
Educación primaria
Específicamente, la Prueba Nacional evalúa:
Aspecto 1 Aspecto 2
La aplicación de principios pedagógicos La comprensión de las teorías del
fundamentales que permiten la aprendizaje vigentes, y los fines y
construcción del aprendizaje, de acuerdo principios de la educación peruana.
con los enfoques y principios señalados
en los documentos curriculares vigentes.

Aspecto 3 Aspecto 4
Los conocimientos pedagógicos Los conocimientos disciplinares
relacionados con la didáctica específica. relevantes para promover el desarrollo de
las competencias propuestas en los
documentos curriculares vigentes, según
el nivel, modalidad y/o área
correspondiente
Tomado de: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/ascenso2022/
Específicamente, la Prueba Nacional evalúa:

Estos conocimientos se evalúan en uso

e implican la comprensión del enfoque
por competencias, teniendo en cuenta
las necesidades educativas de los
estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
El postulante debe alcanzar el puntaje mínimo que corresponde a la escala magisterial a la que
postula, como se detalla a continuación:

Tomado de: https://evaluaciondocente.perueduca.pe/ascenso2022/

Propuesta de procesos metodológicos para
responder a las preguntas

Analizar el Considerar la
contexto de las naturaleza de los
situaciones ítems
propuestas

Identificar ideas
claves

Enfoque por competencias

Área Matemática

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar

relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las
sociedades.

Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello,

sustenta una creciente variedad de investigaciones en las
ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.

El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos

capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información,
para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en
él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas
situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos
matemáticos.

Programa Curricular Educación Primaria, pág. 230

Área Matemática

El área de Matemática promueve y facilita que los

estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:

Programa Curricular Educación Primaria, pág. 230

Enfoque centrado en la resolución de problemas

La matemática es un producto cultural dinámico, Los problemas que resuelven los estudiantes pueden
cambiante, en constante desarrollo y reajuste. ser planteados por ellos mismos o por el docente; de
esta manera, se promoverá la creatividad y la
interpretación de nuevas y diversas situaciones.

Tiene como escenario la resolución de problemas

planteados a partir de situaciones, las cuales se
Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son
conciben como acontecimientos significativos que
capaces de autorregular su proceso de aprendizaje
se dan en diversos contextos.
y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y
las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas
Desarrollan un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las
dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de
la solución.

Programa Curricular Educación Primaria, pág. 231

Situación 1

Una docente tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes de primer grado
reconozcan el patrón de la siguiente secuencia.

¿Qué grupo de preguntas es pertinente para favorecer el logro del propósito de aprendizaje?

a) ¿Qué figuras están presentes en la secuencia? ¿Cuál es la primera

figura? Y ¿cuál es la segunda figura en la secuencia?
b) ¿Cuántos corazones observas en la secuencia? ¿Cuántos círculos
observas? ¿Cuántas figuras observas en total en la secuencia?
c) ¿Con qué figura empieza la secuencia? ¿Cada cuántos círculos se
repite la figura del corazón? ¿Qué figura seguirá en la secuencia?
Fuente: https://www.smartick.es/blog/matematicas/logica/patrones-
matematicos/#Tipos_de_patrones
Fuente: https://www.smartick.es/blog/matematicas/logica/patrones-
matematicos/#Tipos_de_patrones
Situación 2

Como parte de una sesión de aprendizaje, una

docente planteó a los estudiantes de quinto Rosa: “Es muy fácil, hay que dividir el
grado la siguiente actividad. rectángulo en cuatro partes iguales y sombrear
solo tres de esas partes”.

Elisa: “No, Rosa. La unidad debe ser un poco

más grande porque este rectángulo es como
tres rectángulos pequeños, y la unidad como
cuatro”.

Juan: “Creo que Elisa tiene razón, la unidad

debería ser más grande. Pero, la unidad tendría
Mientras los estudiantes realizan la actividad, la que ser cuatro veces más grande que este
docente se acerca a un grupo y escucha el rectángulo”.
siguiente diálogo.
Rosa: “Es muy fácil, hay que dividir el ¿Quién de los tres estudiantes evidencia una
rectángulo en cuatro partes iguales y sombrear adecuada comprensión de la situación propuesta?
solo tres de esas partes”.

Elisa: “No, Rosa. La unidad debe ser un poco

más grande porque este rectángulo es como a) Rosa
tres rectángulos pequeños, y la unidad como b) Elisa
cuatro”. c) Juan

Juan: “Creo que Elisa tiene razón, la unidad

debería ser más grande. Pero, la unidad tendría
que ser cuatro veces más grande que este
rectángulo”.
Situación 3

Un docente tiene como propósito que sus estudiantes resuelvan situaciones problemáticas
referidas a estructuras multiplicativas. En este contexto, el docente plantea a los
estudiantes el siguiente problema.

Tengo 12 polos distintos. Si los combino con todos mis pantalones,

obtengo 84 formas distintas de vestirme. ¿Cuántos pantalones
tengo?

Al hacer el seguimiento a la labor de los estudiantes, el docente nota que la mayoría de

ellos no comprende la situación propuesta, por lo que decide implementar una estrategia
que los ayude a comprenderla. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente
para este propósito?
Tengo 12 polos distintos. Si los combino con
todos mis pantalones, obtengo 84 formas
distintas de vestirme. ¿Cuántos pantalones
tengo?
Al hacer el seguimiento a la labor de los
estudiantes, el docente nota que la
mayoría de ellos no comprende la
situación propuesta, por lo que decide
implementar una estrategia que los ayude
a comprenderla. ¿Cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para
este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que planteen ejemplos sobre el
reparto equitativo y presentarles una división para
explicarles cómo funciona el algoritmo. Luego, pedirles que
resuelvan por sí mismos algunos ejercicios, para que así
tengan los conocimientos previos necesarios para resolver el
problema propuesto.
b) Proponer a los estudiantes que resuelvan un problema más
sencillo y de estructura diferente, pero con los mismos
números. Por ejemplo: “Un profesor compra 12 lápices por
niño. En total ha comprado 84 lápices. ¿Cuántos niños hay
en su clase?”. Luego, guiarlos para que identifiquen que el
problema inicial donde mostraron dificultad puede
resolverse con la misma operación.
c) Resolver con los estudiantes una situación de la misma
estructura, pero de menor dificultad. Por ejemplo: “Tengo 3
polos y 2 pantalones. ¿De cuántas maneras puedo
vestirme?”. Luego, reformularla, así: “Tengo 3 polos y
algunos pantalones. Si los combino, puedo vestirme de 6
maneras distintas, ¿cuántos pantalones tengo?” y analizar
con ellos qué implica tener la incógnita en distinta posición.
Fuente: Material elaborado por Prof. Ronald Soldevilla Tovar
Fuente: Material elaborado por Prof. Ronald Soldevilla Tovar
Fuente: Material elaborado por Prof. Ronald Soldevilla Tovar
Fuente: Material elaborado por Prof. Ronald Soldevilla Tovar
Situación 4
Una docente de segundo grado propone a los
estudiantes resolver una operación de
sustracción. A continuación, se presenta la
respuesta de uno de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para ayudar al estudiante a
reflexionar sobre su error?
a) Preguntar al estudiante: “¿Cuál de los dos números es el
minuendo? Y ¿cuál de ellos es el sustraendo?”. Luego, pedirle
que sume el resultado que ha obtenido con el sustraendo,
indicándole que, si su procedimiento hubiese sido correcto, el
resultado sería 32, pero como no es así, entonces, deberá
corregir su procedimiento buscando un número que sumado
a 9 dé como resultado 32.
b) Entregar al estudiante un tablero de valor posicional y pedirle
que escriba el número 32, colocando el 3 en las decenas y el 2
en las unidades. Luego, pedirle que escriba el número 9
debajo del 2 y explicarle que el 2 debe pedir ‘prestado 1’ a su
‘vecino’ el 3, para que se convierta en 12, y pueda restarse
con el 9. Después, pedirle que reste y represente el resultado
usando el material Base diez.
c) Proporcionar al estudiante 3 paquetes de 10 semillas cada
uno y 2 semillas sueltas, y preguntarle: “¿Cuántas semillas hay
en total? ¿Cómo quitarías 9 semillas del total? ¿Será necesario
abrir algún paquete de 10 semillas? ¿Cuántos paquetes de 10
semillas quedan luego de quitar 9 semillas? Y ¿cuántas
semillas sueltas?”. Después, solicitarle que explique cómo
proceder para dar solución a la operación planteada.
 a) Preguntar al estudiante: “¿Cuál de los dos números es el minuendo? Y
¿cuál de ellos es el sustraendo?”. Luego, pedirle que sume el resultado
que ha obtenido con el sustraendo, indicándole que, si su procedimiento
hubiese sido correcto, el resultado sería 32, pero como no es así,
entonces, deberá corregir su procedimiento buscando un número que
sumado a 9 dé como resultado 32.
b) Entregar al estudiante un tablero de valor posicional y pedirle que escriba
el número 32, colocando el 3 en las decenas y el 2 en las unidades.
¿Cuál de las siguientes acciones Luego, pedirle que escriba el número 9 debajo del 2 y explicarle que el 2
pedagógicas es más pertinente debe pedir ‘prestado 1’ a su ‘vecino’ el 3, para que se convierta en 12, y
para ayudar al estudiante a pueda restarse con el 9. Después, pedirle que reste y represente el
resultado usando el material Base diez.
reflexionar sobre su error?
c) Proporcionar al estudiante 3 paquetes de 10 semillas cada uno y 2
semillas sueltas, y preguntarle: “¿Cuántas semillas hay en total? ¿Cómo
quitarías 9 semillas del total? ¿Será necesario abrir algún paquete de 10
semillas? ¿Cuántos paquetes de 10 semillas quedan luego de quitar 9
semillas? Y ¿cuántas semillas sueltas?”. Después, solicitarle que explique
cómo proceder para dar solución a la operación planteada.
Situación 5

Un docente tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes de quinto grado describan
desplazamientos en relación con un sistema de referencia, haciendo uso de un croquis. Para ello,
presenta el siguiente croquis en el cual cada lado de una figura cuadrada representa una cuadra.
Un docente tiene como propósito de aprendizaje que los
estudiantes de quinto grado describan desplazamientos en
relación con un sistema de referencia, haciendo uso de un
croquis. Para ello, presenta el siguiente croquis en el cual cada
lado de una figura cuadrada representa una cuadra.
¿Qué grupo de preguntas es pertinente para
favorecer el logro del propósito de aprendizaje?
a) Si partimos desde la casa, ¿podemos recorrer
7 cuadras para llegar a la escuela, pasando por
la farmacia? Si no podemos, ¿cuántas cuadras
serán necesarias para ir de la casa a la
escuela?
b) Si partimos desde la casa, ¿qué ruta podemos
seguir para llegar a la escuela, pasando por la
farmacia? Y ¿qué ruta de retorno, desde la
escuela hacia la casa?
c) Si partimos desde la casa, avanzamos solo
hacia el norte y luego hacia el este, ¿a cuál de
los lugares se llegará? ¿Cuántas cuadras se
recorrerán entre estas dos ubicaciones?