Educar

para vivir

LIBRES de VIOLENCIA

Jos ngel Crdova Villalobos

Secretario de Educacin Pblica
Arturo Senz Ferral
Director General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Mara Teresa Escobar Ziga
Directora de Administracin y Finanzas
Lucero Nava Bolaos
Directora de Educacin Comunitaria
Miguel ngel Lpez Reyes
Director de Planeacin
Juan Jos Gmez Escrib
Director de Medios y Publicaciones
Dolores Ramrez Vargas
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Rafael Lpez Lpez
Titular de la Unidad Jurdica
Fernando Snchez de Ita
Titular del rgano Interno de Control
El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece a la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco) y a la Coordinacin del Programa sobre Asuntos
de la Niez y la Familia de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (cndh), por el apoyo
brindado en la revisin de este material.

Educar
para vivir

LIBRES de VIOLENCIA

Consejo Nacional de Fomento Educativo

Educar para vivir libres de violencia

Edicin
Consejo Nacional de Fomento Educativo
Textos
Teresa de Jess Nateras Valdez
Patricia Vilchis Maya
Juan Manuel Micher Camarena
Elvira Almaraz S.
Jovana Monserrat Morquecho Snchez
Diseo
Ximena Prez Viveros
Ilustracin
Tania Alcntara Flores
Coordinacin general
Dolores Ramrez Vargas
Primera edicin: 2012
D.R. Consejo Nacional de Fomento Educativo
Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipdromo, CP 06100, Mxico, D.F.
www.conafe.gob.mx
ISBN <PENDIENTE>
IMPRESO EN MXICO

ndice
Introduccin

11

Identificacin
y eliminacin de la violencia

12

Qu es la violencia?

13

Tipos de violencia

15

Agresor o vctima

20

Estrategias para combatir

la violencia en mi aula

21

Marco legal de proteccin

a los Derechos Humanos

24

Una herramienta para detectar

la violencia

28

Carta compromiso entre el Conafe

y el instructor comunitario

30

Actividades

32

Actividad 1. Los Valores

33

Actividad 2. Fuerza e
importancia de la palabra

36

Actividad 3. La semana
de los valores

39

Actividad 4. Todos los nios,

todos los derechos

41

Actividad 5. Marcar lmites no es

lo mismo que maltratar

45

Actividad 6. Ellas y ellos

47

Reglamento en el aula

50

Directorio de instituciones
de apoyo en caso de vivir
situaciones de violencia

52

Referencias

53

Introduccin

ducar para vivir libres de violencia aborda el tema de la violencia, con el propsito de favorecer que los instructores comunitarios tomen conciencia sobre
este problema social; conozcan, promuevan y difundan los derechos de los
nios y adolescentes, y transmitan a sus alumnos valores para que prevalezca en el
aula un ambiente de tolerancia, igualdad y respeto.
Esperamos que, con este material, adquieras una responsabilidad y un compromiso
con tus alumnos, educndolos para vivir libres de violencia. Te compartimos algunas
reflexiones e ideas sobre cmo crear un clima de sana convivencia en los servicios
educativos, con la conviccin de que te sern tiles para crear las condiciones propicias de un desarrollo armonioso dentro del aula.
El aprendizaje y la enseanza de valores como la solidaridad, el dilogo, la honestidad, la tolerancia y el respeto nos permitirn educar a los nios en un ambiente
libre de violencia, en el que aprendern a resolver sus conflictos de manera pacfica
para contribuir a la reconstruccin del tejido social en las pequeas comunidades
del pas.
Como instructor comunitario, tu labor es formar a los nios de las comunidades
rurales e indgenas y as ofrecerles la oportunidad de acceder a conocimientos,
valores y habilidades que les faciliten elegir su propio camino en la bsqueda de
mejores condiciones de vida contribuyendo a la integracin de sus comunidades y
al desarrollo social del pas.

Identificacin y eliminacin
de la violencia

por Teresa de Jess Nateras Valdez, Patricia Vilchis Maya y Juan Manuel Micher Camarena

Qu es la violencia?

a violencia se define como el uso deliberado de la fuerza fsica o el

poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo,
contra otra persona, grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, daos psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones y muerte (Organizacin Mundial de la Salud, 2002).
Lamentablemente, la violencia reina en todo nuestro entorno y se ha convertido en
parte de la vida cotidiana. Por los medios de comunicacin nos enteramos de los casos ms extremos como las guerras, los asesinatos, las desapariciones, violaciones
y otros sucesos, pero la violencia tambin adopta formas ms sutiles y difciles de
percibir, en nuestra comunidad, en nuestro hogar, en el trabajo e incluso en el aula.
La erradicacin de la violencia es una tarea que compete a toda la sociedad y
nosotros como educadores cumplimos una funcin fundamental en su eliminacin.
Resulta esencial formar a los alumnos en valores como el dilogo, la solidaridad,
la tolerancia, la igualdad, la cooperacin, los derechos humanos o el respeto que
ayuden a promover una vida libre de violencia.
El nio no nace violento. La violencia es producto de un aprendizaje adquirido en la familia, en el mbito social, por los medios de comunicacin y de
entretenimiento, y en las instituciones.

Modalidades de la violencia
La violencia, segn el contexto, asume diversas formas, entre ellas las siguientes:
Familiar. Conductas agresivas por parte de un miembro de la familia en contra
de otro miembro de la misma familia. Se manifiesta no solo por maltrato fsico, sino
mediante el abandono, la negligencia e incluso la explotacin sexual y laboral.
Social. Inicia en la familia y contina en el grupo social o comunitario.
Institucional. Acciones u omisiones de las instituciones educativas, de salud, sociales, de
justicia y policiales. Abarca la violencia escolar, que se expone en detalle ms adelante.

Violencia escolar
La violencia escolar es cualquier relacin, proceso o condicin por la cual
un individuo o grupo viola la integridad fsica, social y/o psicolgica de otra
persona o grupo en el espacio educativo, generando una forma de interaccin en la que este proceso se reproduce (Bracho, Teresa et al., 2005).
En determinadas circunstancias, los instructores pueden involucrarse en actos violentos a la hora de ejercer su autoridad en el aula, muchas veces de manera involuntaria e incluso inconsciente. Pero no olvidemos que si castigamos de manera
desproporcionada o discriminamos y ridiculizamos a un alumno, produciremos un
ambiente an ms hostil que fomenta la intolerancia. La violencia tambin puede
darse entre instructores, entre alumnos, entre alumnos e instructores, entre instructores y otras autoridades educativas (como capacitadores tutores, asistentes
educativos u otros), entre instructores y padres de familia, entre padres de familia
y alumnos...
10

Por lo anterior, en caso de conflictos en el aula, te sugerimos las siguientes actitudes

para solucionarlos:
Apertura al cambio.
Anlisis de las relaciones que mantienes con tus alumnos y otras figuras educativas.
Capacidad de escucha.
Entusiasmo y buen humor.
Observacin de los problemas desde distintas perspectivas.
Tolerancia y paciencia.
Espritu autocrtico.
Participacin y libre expresin del grupo.
Ensear y aprender en un ambiente pacfico es fundamental para vivir una
vida libre de violencia.

11

Tipos de violencia

Violencia fsica

La violencia fsica es el acto de agresin intencional en el que se utiliza

alguna parte del cuerpo o algn objeto, arma o sustancia para sujetar,
inmovilizar o causar dao a la integridad fsica del otro.
Algunos ejemplos de violencia fsica son: empujones, patadas o jalones de pelo; producir quemaduras, mordidas, rasguos o pellizcos; estrangular o asfixiar; jalar
las orejas; obligar a alguien a ponerse en posturas
incmodas, a ingerir alimentos hirviendo; lavar a otro la
boca con jabn...
Las consecuencias del maltrato fsico son graves: daos
en la salud mental y fsica, depresin, angustia, comportamiento agresivo, falta de empata o atencin hacia los
dems, discapacidad o incluso la muerte.

12

Violencia sexual

La violencia sexual es la accin u omisin mediante la cual se impone la

realizacin de prcticas sexuales no deseadas que degradan o daan
el cuerpo y/o la sexualidad de la vctima, y que por tanto atentan contra
su libertad, dignidad e integridad fsica. Tambin se refiere a la privacin o
coaccin del ejercicio de la sexualidad de la vctima, como al impedirle la
expresin del placer o castigarla por hacer cualquier mencin de sus deseos sexuales.
Los nios y adolescentes desgraciadamente son vctimas de actividades sexuales
ilcitas, como la violacin, el estupro, el incesto, la exposicin a material sexualmente
explcito, el manoseo corporal, la masturbacin, el sexo oral o anal, el exhibicionismo, las insinuaciones sexuales y la observacin obligada del abuso sexual a otros.
La explotacin sexual supone un fin de lucro, como en el caso de la prostitucin, la
pornografa, el turismo sexual, la trata de personas, la corrupcin de menores y el
lenocinio.
La mayora de los abusos sexuales en contra de nios y adolescentes ocurren en el
hogar, y el agresor suele ser algn miembro de la familia o prximo a ella, pero la
violencia sexual tambin se manifiesta en el entorno escolar.
El tipo ms grave de violencia al que se puede someter a un nio es la sexual, ya
que afecta su sano desarrollo psicosexual y deja al menor de edad huellas profundas que le imponen serios obstculos para asumirse posteriormente como hombre
o mujer, como padre o madre.

13

Qu significa?
A
 buso sexual. Ejecucin, sin propsito de sostener relaciones sexuales,
de un acto ertico sexual en una persona menor de edad o coaccin para
que esta los ejecute.
V
 iolacin. Acceso carnal con persona de uno u otro sexo mediante la
fuerza fsica o violencia moral, o contra alguien que por su edad no puede
oponerse ni resistir la conducta de su agresor.
E stupro. Relaciones sexuales con un menor de edad obteniendo su consentimiento mediante el engao.
Incesto. Acceso carnal entre dos personas con vnculos de parentesco.
P ornografa infantil. Induccin o coercin a un menor de edad para que
realice actos de exhibicionismo corporal, lascivos o sexuales, con el fin de
videograbarlos, fotografiarlos o exhibirlos mediante anuncios impresos o
electrnicos, con o sin fines de lucro.
T rata de personas. Explotacin laboral o sexual del cuerpo de otra persona, con fines de lucro.
C
 orrupcin de menores de edad. Comisin de actos capaces de provocar la perversin moral en el nio o adolescente.
L enocinio. Ofrecimiento a menores de edad para que sostengan relaciones sexuales con fines de lucro.

14

Violencia psicolgica o maltrato emocional

La violencia psicolgica o el maltrato emocional (Secretara de Relaciones

Exteriores, UNIFEM y PNUD, 2006:32) se define como:
[...]el patrn de conducta consistente en actos u omisiones, cuyas
formas de expresin pueden ser prohibiciones, coacciones, acondicionamientos, intimidaciones, amenazas y actitudes devaluatorias,
de abandono, que provoquen en quien las recibe deterioro, disminucin o afectacin a su estructura de personalidad; todo acto que se
compruebe que ha sido realizado con la intencin de causar un dao
moral o psicolgico.

Por su parte, el maltrato emocional infantil puede ser cualquier conducta que dae
la salud emocional, la autoestima o la capacidad para la competencia social del nio
o adolescente: gritos, insultos, crticas, burlas, recriminaciones y desvalorizaciones
constantes; agresiones como poner sobrenombres o apodos; manipulacin, chantajes emocionales o aislamiento; actitudes amenazantes como celos; indiferencia,
intolerancia, desconsideracin e incomprensin; amenazas de golpes y de muerte
o acciones destructivas que atenten contra personas u objetos valiosos para la
vctima como juguetes, material escolar...
Este tipo de violencia es uno de los ms comunes en el aula y se diferencia en cinco
subtipos:
Rechazo y degradacin. Se refiere a mantener al nio o adolescente al
margen de las actividades escolares, adems de insultarlo y humillarlo.

15

A
 temorizar. Ocurre cuando se amenaza al nio o adolescente.
Someter al aislamiento. Consiste en privar a la vctima de oportunidades
de establecer relaciones sociales, por ejemplo, al evitar que participe en una
actividad escolar.
Corromper al alumno. Implica inducir al nio o adolescente a comportamientos antisociales o exponerlo a actos delictivos.
E xplotar al alumno. Significa obligar al nio o adolescente a realizar trabajos que deben ser ejecutados por adultos y que interfieren en sus actividades
y necesidades escolares.

Descuido o negligencia

El descuido o la negligencia son las conductas de omisin en los cuidados fsicos del nio o del adolescente por parte de las personas encargadas de su atencin, padres o tutores, y que pueden causar daos
fsicos, cognitivos y emocionales. Se manifiestan en la salud, la custodia,
la alimentacin, la higiene personal y del hogar, por la expulsin del hogar y en la educacin.

El descuido o negligencia debe distinguirse de la situacin de pobreza extrema, en que las omisiones ocurren por la falta de acceso a
servicios bsicos de salud, higiene, etctera.

Ninguna forma de violencia se justifica

16

Todos los tipos de violencia aqu sealados constituyen delitos previstos en el Cdigo Penal Federal, y por tanto los agresores merecen ser castigados. Si t, algn
amigo o alumno estn viviendo alguna de estas conductas, presenta tu denuncia
penal ante el Agente del Ministerio Pblico.

Agresor y vctima

gresor es la persona que ejerce cualquier forma de violencia sobre

otro, y vctima es quien sufre las agresiones.

Por lo general, en cualquier convivencia estable de grupo, las personalidades ms

fuertes o dominantes tienden a ejercer alguna forma de control sobre los miembros
ms dependientes o en desventaja, por lo que esta situacin es frecuente y casi natural en el aula. Asimismo, suele haber una dependencia entre agresor y vctima, y si
no intervenimos a tiempo, se puede generar la idea de que eso es normal, de modo
que entonces los nios van a desempear un papel violento o pasivo habitualmente
y va a ser ms difcil resolver la situacin de conflicto.
En casos en los que un adulto ejerce la violencia, el agresor y la vctima crean una relacin de dependencia, y la vctima llega a asumir e interpretar la situacin como algo
normal si no recibe apoyo inmediato. De igual modo, tratndose de jvenes o nios, el
agresor y la vctima de violencia continuada llegan a aceptar con naturalidad sus res17

pectivos roles de violento y pasivo, y por tanto se dificulta la resolucin de la situacin

conflictiva y se agravan las consecuencias psicolgicas y fsicas de la violencia.
Como instructor, debes estar atento a las situaciones de conflicto para buscar la
resolucin en forma temprana y permitir que los guas natos aprendan a ejercer su
liderazgo de manera positiva y los dems sepan valer sus opiniones. Por eso, es
conveniente establecer reglas claras de conducta en la escuela y asignar y determinar turnos en cuanto a las tareas o responsabilidades en el grupo.
En la vida escolar del nio o adolescente vctima, la violencia se manifiesta de la
siguiente manera:
Desercin escolar.
Bajo aprovechamiento.
Problemas de disciplina.
Maltrato entre compaeros (bullying).
Vandalismo y daos materiales.
Discriminacin.
Aislamiento o marginacin.
Si detectas que uno de tus alumnos es vctima de violencia, busca ayuda. Te recomendamos revisar el apartado Directorio de instituciones de apoyo en caso de vivir
situaciones de violencia.

18

Estrategias para combatir

la violencia en mi aula

ara combatir la violencia escolar, primero necesitamos aceptar que se trata de

un problema de salud pblica y todos debemos participar para erradicarla:
instructores comunitarios, capacitadores tutores, asistentes educativos, padres
de familia, alumnos y miembros de la comunidad. En seguida te planteamos algunas
propuestas para combatir la violencia en el aula:
Ante todo, nunca le pegues a un nio, ni lo humilles o le grites.
Crea un reglamento escolar, que establezca los derechos y las responsabilidades
de instructores y alumnos y en cuya elaboracin participen los nios. Al final encontrars un ejemplo de Reglamento en el aula, el cual te sirve de gua para que
t y los alumnos elaboren el suyo.
Observa la manera de relacionarse de los alumnos y acta de inmediato si detectas
alguna seal de violencia. Cuando los alumnos estn discutiendo y arreglando sus
propias diferencias no conviene intervenir directamente: tu conducta debe ser de
observacin y respeto a la capacidad de los alumnos para resolver sus propios
problemas, y slo ofrece ayudar en caso de que la discusin se torne violenta o
est por salirse de control.

21

 Promueve la participacin de los padres de familia en la erradicacin de la violencia. Para ello, invtalos a que adopten normas armnicas de convivencia en casa y
explcales las consecuencias de su incumplimiento, as como los beneficios de que
se apliquen con constancia y tranquilidad.
Crea un espacio para que una vez por semana los alumnos discutan asuntos y
conflictos relacionados con problemas en clase; acta como moderador y busquen
soluciones mediante el dilogo y el trabajo conjunto. Pregunta a los estudiantes:
cules son las personas afectadas?, y a qu personas de la escuela y la comunidad podran dirigirse para pedir ayuda? Elabora una lista de las personas y
organismos que podran ayudarles a prevenir la violencia escolar. Es importante
que, como figura educativa, tengas conocimientos sobre los derechos humanos.
Puedes leer ms en las pginas de Internet y documentos que te sugerimos:
h ttp://basica.sep.gob.mx/escuelasegura/start.php?act=matapo.
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/convivencia/03_porque_
violencia_escolar.html.
http://www.perspectivaciudadana.com/contenido.php?itemid=32902.
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/disciplina-positiva-en-elaula-guia-para-facilitadores-as/.
http://clicseguro.sep.gob.mx/.
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001841/184162s.pdf.
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001231/123154s.pdf.

Cuando detectes algn tipo de violencia en los alumnos, reprtalo a las autoridades correspondientes.
Difunde Los derechos fundamentales de los nios.
Es importante utilizar tcnicas y mtodos de disciplina constructivos.
22

Para mayor informacin, consulta los siguientes materiales:

Gua de Salud Comunitaria. En particular el tema Determinantes de la salud,
apartado Libre de abusos fsico, sexual y emocional.
H ablemos de Sexualidad. Gua para instructores comunitarios y promotoras de
educacin inicial. En especial los apartados Cules son algunos de los problemas que enfrentan los adolescentes y jvenes?, y Qu es la violencia?.
Fuertes y resistentes. Sobre todo, revisa el tema Resolucin de conflictos.

Marco legal de proteccin

a los derechos humanos

Constitucin Poltica de los Estados

Unidos Mexicanos

Los nios y adolescentes vctimas de maltrato en cualquiera de sus tipos sufren

la vulneracin de sus derechos humanos y legales cuando se atenta contra su
dignidad, libertad sexual e integridad fsica, psquica y emocional, interfiriendo de
23

manera determinante en el sano desarrollo integral de su personalidad. Por ello, es

indispensable conocer las leyes que nos permitan protegerlos y garantizar el respeto
a sus derechos.
De conformidad con el artculo 1 constitucional, todas las personas deben gozar de
los derechos humanos reconocidos en nuestra Constitucin y en los tratados internacionales que hayan sido ratificados por Mxico, as como de las garantas para su
proteccin:
[...]todas las autoridades, en el mbito de sus competencias, tienen la obligacin
de promover, respetar, proteger y garantizar los derechos humanos de conformidad con los principios de universalidad, interdependencia, indivisibilidad y progresividad. En consecuencia, el Estado debe prevenir, investigar, sancionar y reparar las
violaciones de los derechos humanos en los trminos que establezca la ley.

Por lo que respecta a la educacin, el artculo 3 constitucional seala que La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente, todas las facultades
del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en
la justicia. As tambin:
Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin
de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y
la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por
el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos
de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de
sexos o de individuos.

Por lo anterior y conforme al artculo 4 constitucional, toda persona tiene derecho

a la proteccin de la salud, a una educacin libre de violencia y a un medio ambiente
24

adecuado para su sano desarrollo integral. De igual modo, se determina que el Estado proveer lo necesario para propiciar el respeto a la dignidad de la niez y al
ejercicio pleno de sus derechos y que otorgar facultades a los particulares para
que coadyuven al cumplimiento de los derechos de la niez.

Ley General de Educacin

La Ley General de Educacin establece los fines de la educacin, entre ellos:
Propiciar el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos
(artculo 7, fraccin vi).
Fomentar los valores y principios del cooperativismo (artculo 7, fraccin xiii).
Contribuir a la mejor convivencia humana (artculo 8, fraccin iii).
Difundir los derechos y deberes de nios, nias y adolescentes y las formas de
proteccin con que cuentan para ejercitarlos (artculo 7, fraccin xv).
Realizar acciones educativas y preventivas a fin de evitar que se cometan ilcitos
en contra de menores de dieciocho aos de edad o de personas que no tengan
la capacidad de comprender el significado del hecho o para resistirlo (artculo
7, fraccin xvi).
Respecto de la equidad en la educacin, se asienta que las autoridades educativas, en el
mbito de sus respectivas competencias, efectuarn programas dirigidos a los padres
de familia, que les permitan dar mejor atencin a sus hijos (artculo 33 fraccin ix).
25

En cuanto al proceso educativo, el artculo 42 de la misma ley determina que:

Se tomarn medidas que aseguren al educando la proteccin y el cuidado necesario para preservar su integridad fsica, psicolgica y social sobre la base de
respeto a su dignidad.
La aplicacin de la disciplina escolar debe ser compatible con la edad de los nios.
En el caso de que los educadores o las autoridades educativas tengan conocimiento de la comisin de algn delito en agravio de los alumnos, lo harn del
conocimiento inmediato de la autoridad correspondiente.

Declaracin de los derechos de los nios

Para garantizar que los nios gocen de derechos y libertades, la Asamblea General
de las Naciones Unidas adopt la Declaracin de los Derechos del Nio, cuyos 10
Principios fundamentales son los siguientes:
1. Derecho a la igualdad.
2. Derecho a gozar de una proteccin especial para que pueda desarrollarse.
3. Derecho al nombre y a la nacionalidad desde el nacimiento.
4. Derecho a crecer y a desarrollarse en buena salud.
5. Derecho a recibir tratamiento, educacin y cuidados especiales, si se encuentra fsica o socialmente impedido.
6. Derecho a crecer en un ambiente armonioso y familiar. Siempre que sea
posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y,
en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material.
26

7. Derecho a la educacin, en condiciones de igualdad de oportunidades.

8. Derecho a recibir proteccin y socorro.
9. Derecho a la proteccin contra el maltrato (abandono, crueldad, explotacin
y trata).
10. Derecho a la no discriminacin.
Si bien es cierto que los nios son titulares de derechos, tambin han de cumplir
deberes que les corresponden atendiendo a su edad y que no afecten su sano
desarrollo integral.
Si no cuentas con el cartel Declaracin de los derechos de las nias y los
nios, puedes elaborar uno con la participacin de tus alumnos y colocarlo dentro del aula.

Una herramienta
para detectar la violencia
Te invitamos a responder el siguiente cuestionario, para detectar algunos factores
de riesgo en relacin con la violencia. Responde s o no, y suma al final los puntos.

27

Pregunta

1.

Consideras que la escuela tiene una funcin correctiva?

2.

Te sientes poco valorado por tus alumnos?

3.

Cundo eras nio te golpeaban o eran crueles contigo si te portabas mal?

4.

Consideras innecesario poner atencin a un alumno porque te parece que su

comportamiento y falta de inters ya no tienen solucin?

5.

Identificas a algn grupo de alumnos que habitualmente te dan dificultades?

6.

Las reglas de conducta en tu saln son fcilmente violadas?

7.

Los juegos de tus alumnos y sus conversaciones reflejan algn tipo de violencia?

8.

Has visto huellas de maltrato (moretones, quemaduras, rasguos, etctera) entre

tus alumnos?

9.

Cuando hay conflicto en el grupo, esperas a que las cosas se vayan arreglando sin
intervenir?

10.

Se te dificulta recibir apoyo o consejo por parte de tu capacitador tutor o asistente

educativo cuando lo necesitas?
Total de respuestas:

28

No

Si tuviste una o dos respuestas afirmativas, tus factores de riesgo de violencia en

el grupo son bajos, en cuyo caso examina los puntos que detectaste y analiza cmo
puedes avanzar en ellos.
Si registraste entre tres y cinco respuestas afirmativas, el riesgo de verte involucrado en situaciones de violencia es mayor, as que te recomendamos abordar el tema
con tu capacitador tutor o asistente educativo o con alguien de confianza que te oriente
sobre cmo manejar las situaciones sin que deriven en en un comportamiento
de agresin.
Si respondiste que s a ms de cinco preguntas, el riesgo de una situacin violenta
es alto y deberas hacer un anlisis cuidadoso en compaa de tu capacitador tutor
o asistente educativo, y establecer un buen plan de accin con el fin de transformar
los hbitos violentos en hbitos que contribuyan a un clima de sana convivencia.
Te recomendamos revisar en la gua Fuertes y resistentes la parte relativa a Resolucin de conflictos.

29

Carta compromiso
entre el Conafe
y el instructor comunitario

Como instructor comunitario, adquieres una responsabilidad y un compromiso con

los nios a los que vas a educar, as como con la comunidad en la que vas a permanecer durante tu servicio social educativo. Es muy importante que fomentes un
ambiente cordial y de respeto, principalmente entre tus alumnos y t. Para ello, el
Conafe te invita a asumir y hacer cumplir los siguientes

30

Compromisos del instructor comunitario

1. No ejercer ningn tipo de violencia contra mis alumnos.
2. Transmitir valores como el dilogo, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, la cooperacin, los derechos humanos y el respeto, para que los
nios crezcan en un ambiente armonioso que facilite el aprendizaje y
promueva sociedades pacficas.
3. Respetar y promover los derechos de los nios.
4. Tomar las acciones correspondientes para proteger a los menores que
estn sufriendo algn tipo de violencia.
5. Crear un reglamento del aula justo y velar por su cumplimiento.
6. Dedicar un espacio semanal a la realizacin de las actividades que se
plantean en la gua.
7. Efectuar un autoanlisis peridico de mi comportamiento en el aula y
cmo este puede influir en mis alumnos.
8. Mantenerme atento ante cualquier indicio de violencia; observar, detectar y actuar.
9. Entablar con los alumnos una relacin abierta en la que prevalezca la
confianza y se favorezca la comunicacin.
10. Involucrar a los padres de familia en las actividades escolares.
11. Recordar que mis alumnos son menores de edad y es mi obligacin
respetar sus derechos.
Por ltimo: me comprometo plenamente a defender el principio de que en mi aula
quede totalmente prohibida la violencia fsica, verbal, psicolgica o sexual.
_______________________________
Nombre y firma del instructor comunitario

31

Actividades

por Elvira Almaraz S. y Jovana Monserrat Morquecho Snchez

Actividades

32

s importante que compartas a tus alumnos la informacin contenida en esta

publicacin, y fomentes que tomen conciencia sobre el terrible problema que
supone la violencia y lo que significa educarlos para vivir libres de violencia.
Para hacer tu tarea fcil y divertida, a continuacin te proponemos algunas actividades para trabajar con los nios.

Actividad 1. Los valores

Organizacin: Grupal.
Duracin: 15 minutos.
Los valores permiten que los seres humanos interacten de manera armnica; influyen en su formacin y desarrollo como personas, y facilitan alcanzar objetivos que
no seran posibles de manera individual.
Para el bienestar de una comunidad, es necesario que existan normas compartidas
que orienten el comportamiento de sus integrantes. Las fallas de funcionamiento en
la familia, la escuela, el trabajo y en la sociedad en general muchas veces se deben
a la falta de valores compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo
que se dice y lo que se hace.

Objetivo

Descubrir cmo en palabras tan sencillas se encierra una gran enseanza de valores.

Material de apoyo

Elige un cuento que aborde el tema de los valores o deje alguna enseanza de vida.
Para esta actividad te proponemos el siguiente cuento.

33

Las palabras mgicas

iva una vez en la montaa un conejito llamado Carioso. Mam

Coneja y pap Conejo se haban ido al cielo de los conejos, cuando l era muy pequeito, as que viva con su abuelito Don Conejo
Mayor, que lo trataba con mucho afecto y le ense que todo lo que
hacemos, bien o mal, se refleja en la manera de convivir con los dems,
as que hay que ser bueno con los seres que nos rodean.
Carioso era un buen aprendiz de las enseanzas de su abuelito, pues
lo quera mucho y se portaba muy bien: era un conejito muy amigable,
que a todo el mundo caa bien, porque siempre saludaba y ayudaba a
todos los animalitos del bosque si los vea en apuros, slo por ayudar:
que si le cur la patita a una avecilla que encontr lastimada, que si
cubri un nido de hormigas de la lluvia, que si le llev comida a unos
conejitos porque su mam se tardaba en llegar... En fin, que todos
queran a Carioso, por su buen corazn y le quedaban muy agradecidos, as que el pequeo conejito escuchaba todos los das la palabra
Gracias y dorma feliz. Soaba que estaba en el cielo y ah muchas
veces jugaba con sus padres y con toda la comunidad de animalitos en
el mundo pacfico de los sueos.
Un da, lleg el conejo Travieso a vivir al bosque, y s que le haca honor
a su nombre, porque molestaba a todos los animalitos y les exiga las
cosas sin decir jams gracias... Y todos le huan. Cuando Carioso
supo de las andanzas de Travieso se acerc a l y le propuso un trato:
lo invitara a jugar con l en el mundo maravilloso de sus sueos, si se
portaba bien y si para comenzar peda las cosas por favor y daba
las gracias.

34

Travieso no entenda cul era ese mundo maravilloso de los sueos,

y no saba que exista porque l siempre dorma inquieto, con preocupaciones y a veces hasta tena pesadillas. Pareca que no, pero s le
importaba que los dems animalitos lo rechazaran por su forma de ser,
as que se dijo: Voy a probar un da, y si no, no me importa... Seguir
siendo como soy.
Carioso se sinti feliz por la intencin del conejito Travieso y lo acompa a la escuela de los conejitos. Ah, Travieso necesit una ramita
para escribir, y estuvo tentado a arrebatrsela a otro conejito, pero
Carioso le mir con sus ojos suplicantes, y entonces Travieso no muy
convencido dijo:
Conejito Filio, podras prestarme tu ramita un momento?
Claro que s, Travieso, con mucho gusto.
Gracias contest Travieso sorprendido, porque haba conseguido
que le prestaran las ramitas sin generar rechazo y se senta muy bien.
Desde ese da, Travieso se sinti mejor, y por las noches pudo
dormir con tranquilidad soando en unos campos verdes y llenos de zanahorias, con todos sus amigos
que muy pronto se hicieron ms. Y comparti la
idea de Carioso, de que las palabras por favor y
gracias eran palabras mgicas, as que continu
usndolas por siempre.
Historia de Marina Prez Galeana

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Descripcin de la actividad

1. U na vez que compartas la lectura con los alumnos, pregntales si a menudo utilizan las palabras mgicas y en qu momentos de su vida diaria las aplican.
2. Pregntales cmo se sienten cuando alguien utiliza con ellos las palabras mgicas.
3. Realicen un dibujo de la lectura y compartan sus ideas con sus compaeros.
4. Pdeles que compartan objetos utilizando las palabras mgicas durante toda la
clase con el fin de hacer hincapi en cada uno de los valores.
5. Para finalizar, comparte con los alumnos el primer prrafo que se encuentra al
inicio de la actividad.

Actividad 2. Fuerza e importancia de la palabra

Organizacin: Grupal.
Duracin: 15 minutos.
A lo largo de la trama de una novela, cuento o historia, algunos autores van dejando
pensamientos que tienen sentido, no slo porque apoyan el argumento sino porque
resultan valiosos como leccin de vida. Esta estrategia busca que los lectores sean
capaces de descubrir algunos pensamientos y valores importantes en la vida de los
seres humanos.

Objetivo:

Hallar las frases ms expresivas o valores en una historia. Reflexionar sobre la importancia y la fuerza de la palabra. Cultivar el espritu crtico.

Material de apoyo:

Elige un cuento que aborde el tema de los valores o deje alguna enseanza de vida.
Para esta actividad, te proponemos el siguiente cuento.
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La casa hechizada

na vez en el bosque de repente apareci

una casa muy chiquita, como de un metro
de alto y un metro de ancho. Tena una ventana de cristal muy clara, casi transparente, por la que se asomaba un
hada muy sonriente, que invitaba a pasar a todo el que caminaba por ah.
En cierta ocasin, Genaro sali de su casa, rumbo a la escuela primaria, porque iba en sexto grado; pero a mitad del camino sinti desgano
y prefiri encaminarse hacia el bosque decidido a jugar en el ro. Pens: Al maestro le voy a decir que me enferm, y a mi mam le dir que
estuve en la escuela.
Cante y cante, brinque y brinque, Genaro camin por unas veredas, pero
iba tan despreocupado tirando piedras que no se dio cuenta de que
tom un camino que no conoca. As se le fue el tiempo y a las pocas
horas not que se haba perdido. Entonces, descubri la casita del hada
sonriente, que desde la ventana lo invit a pasar y le pregunt qu
haca solo en el bosque.
Genaro sinti vergenza de admitir que se haba ido de pinta, por lo
que invent que el sali de excursin con el grupo escolar y se perdi.
El hada le abri la puerta y, al entrar, Genaro se vio en un mundo extrao: no haba paredes; todo era un campo abierto, y atrs de l la
puerta haba desaparecido.
El hada tom de la mano a Genaro y lo condujo a un campo de juegos,
as que Genaro se despreocup de cmo volver a su casa. Jug todo
el da y al caer la noche, ya cansado, se aburri y busc al hada para
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pedirle que le enseara el camino de regreso a casa. El hada sonri ante

la peticin de Genaro y le dijo que estaba en una casa hechizada y que la
llave para salir de ah era la verdad.
Esta nia me est engaando, pens Genaro que crea que el hada era
una nia, y le suplic que le enseara la puerta, pero el hada le explic:
Me gustara ayudarte, pequeo, pero slo t puedes encontrar la manera de volver a casa si dices la verdad.
Despus de mucho suplicar, sin respuesta, Genaro le cont al hada que
se haba ido de pinta, en lugar de ir a la escuela. De manera sorprendente, vio la puerta frente a l y pudo salir. Pero el hada le advirti:
Si mientes al llegar a casa, volvers aqu, a este mundo de fantasa, en
el que te la pasas bien al principio pero despus te sientes solo.
Genaro volvi a casa y, cuando estaba a punto de engaar a sus paps, record la advertencia del hada y no quiso arriesgarse. Confes
la verdad y prometi no volver a mentir. Sus paps lo perdonaron, pues
estaban contentos de que hubiera vuelto con bien. Y le explicaron
que quizs se haba quedado dormido y so la casa del hada; pero que
en la realidad cuando alguien miente se queda solo, porque despus la
gente deja de creer en sus palabras y no lo toman en cuenta, as que es
mejor hablar con la verdad.
Genaro no quiso pensar que todo haba sido un sueo, pero entendi
que sus paps tenan razn. La verdad nos abre muchas puertas hacia
la felicidad.
Historia de Marina Prez Galeana

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Descripcin de la actividad

1. P ide a los nios que se coloquen en crculo y lo ms cmodo posible; tambin puedes sugerirles que cierren sus ojos y que escuchen la lectura.
2. Lee en voz alta el cuento. Recuerda efectuar una lectura agradable y de ser posible
jugar con los cambios de voz para cada personaje. Al final de tu lectura, da tiempo
a los nios para que salgan del estado de quietud en el que se sumergieron.
3. Pregntales sobre sus emociones y cmo se sienten despus de la lectura.
4. Pdeles que hagan un dibujo del cuento, y que comenten qu final le daran ellos
al cuento?. Despus, si algn nio quiere contar el cuento, permtele que lo haga.
De igual forma, sugirele que se lo platique a sus padres.
5. Para finalizar, reflexionen sobre la fuerza y la importancia de la palabra. Le restamos
fuerza a nuestra palabra cada vez que mentimos, decimos cosas negativas o prometemos cosas que no estamos dispuestos a cumplir. La palabra manifiesta nuestra realidad
y nuestros pensamientos, as que debemos aprender a usarla con sabidura y amor.

Actividad 3. La semana de los valores

Organizacin: Grupal.
Duracin: Una semana. Se propone trabajar un valor por da, acompaado de
otra actividad relacionada con los valores.
Actividad recomendable para nios mayores de ocho aos.

Objetivo:

Que el nio o adolescente se comprometa a ser responsable, aprenda a valerse por s mismo y a sentirse autnomo ganando responsabilidad.

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Material de apoyo:

Un huevo, plumones, tela y cartn.

Descripcin de la actividad

Los alumnos trabajarn un valor por da, de los que aqu se sugieren u otro que
consideres importante.
Valores
Respeto
Solidaridad
Tolerancia
Sinceridad
Amor
Paciencia

Honestidad
Esfuerzo
Amistad
Responsabilidad
Empata
Voluntad

1. M
 otiva al alumno a que pinte un huevo y lo decore con papel, para que luego se
haga cargo de l durante cinco das.
2. Una vez diseado el huevo, ponle tu firma o alguna sea particular, para evitar
cambios en caso de accidente.
3. Pdele que elija el gnero del huevo, es decir, si es femenino o masculino, y que
luego le escoja un nombre.
4. Indcale construir una cuna para colocar el huevo (canasta, caja de cartn, latas
o en un morral).
5. Hazle hincapi en que se trata de ir a clases, hacer deporte, baarse, comer y
dormir da a da sin separarse del huevo.
6. Elabora en una cartulina una carta compromiso de los nios y pgala en un
lugar visible con las siguientes indicaciones:

a) N o puedo dejar el huevo al cuidado de otras personas, ni utilizar recipientes duraderos para guardarlo.

b) H aga lo que haga, me comprometo a llevar el huevo conmigo, procurando que permanezca intacto y a salvo durante cinco das.
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c) No se me puede romper, perder ni caer.

Reflexin:
Al final de la semana, celebra una sesin grupal para valorar las dificultades que los
nios encontraron, y el grado de compromiso y responsabilidad que mantuvieron
respecto del objeto bajo su cuidado: cuntas veces lo perdieron; los motivos por los
que se les rompi; quin intent cambiarlo por otro, o al menos lo pens, y cul de
los valores utilizaron con frecuencia y por qu.
Es muy importante que, sea cual sea el resultado de esta actividad, no se castigue
ni se juzgue al nio.

Actividad 4. Todos los nios, todos los derechos

Organizacin: Grupal.
Duracin: 15 minutos.
Los derechos de los nios corresponden a todas la personas menores de 18 aos,
sin importar su raza, su color o su religin; no importa en qu pas vivan, ni con
quin vivan; si son pobres o ricos; qu idioma hablen o en qu religin crean. No
importa que sean hombres o mujeres ni cmo sea su familia. Los derechos de los
nios son tuyos y de todos los nios del mundo.
Objetivo: Lograr que el alumno conozca de manera creativa sus derechos y los
aplique de manera cotidiana.
Material de apoyo: Hojas de rotafolio, plumones de colores. Tambin te proponemos el siguiente cuento.
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El mejor deseo cumplido

n el mundo de los seres fantsticos, una vez se reunieron todos

para celebrar la fiesta de los deseos cumplidos y para elegir al
ser que ese ao hubiera concedido el don o el deseo ms benfico por mucho tiempo. Un hada cont cmo concedi a una familia
encontrar un tesoro en su casa que les permiti comprarse ropa y
todo lo que quisieran; pero, al revisar en la fuente del futuro se dieron
cuenta de que el dinero se les acabara en unos aos y finalmente esa
familia se sentira ms infeliz que antes...
Otros duendes tambin narraron sus hechizos para proveer cosas materiales a los seres humanos, pero la fuente del futuro mostraba que
todos los beneficios se esfumaban en corto tiempo, porque nicamente cambiaban la economa de las personas por una temporada, pero
estas no se volvan mejores. Entonces, decidieron que se transformaran en seres humanos y se mezclaran con ellos para saber qu los
hara felices por ms tiempo.
Un hada se transform por un da en una nia del campo, de siete
aos, llamada Estela, y hechiz a la verdadera Estela, para que se
divirtiera felizmente en el jardn de las hadas mientras ella tomaba su
lugar.
Ese da, Rebeca, la mam de Estela, despert al hada creyndola su
hija; luego, la pein, le prepar un huevo para desayunar, le dio un
jarabe para la tos y la acompa a la escuela, sin olvidar darle un beso
y decirle que esperaba que le fuera bien en la escuela.

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El hada estaba fascinada. Haba entrado en una familia que le daba

mucho afecto, as que se port bien en la escuela y tuvo tiempo de
jugar. Al salir ya la esperaba Rebeca con mucho cario, para regresar
a casa.
Estela, que en realidad era el hada, ya en casa quiso ayudar en los
quehaceres y mover un mueble muy grande, pero Rebeca le explic:
Estela, mi nia adorada, cuando seas grande podrs hacer ms cosas. Ahora eres muy pequea. Tu hermana Ruth tiene 15 aos y puede colaborar con los quehaceres de la casa, adems de hacer sus
deberes de la escuela. Cuando seas grande, hars lo mismo. Ahora
tu trabajo es estudiar. Por lo pronto, ven, vamos a leer esta carta de
derechos de las nias y los nios.
Y la mam de Estela sac una carta muy bonita, que ley y explic a
la que crea su hija cada uno de los derechos de las nias y los nios:
Derecho a la vida.
A la familia.
A jugar.
A la educacin.
A un nombre.
A la alimentacin.
A vestir.
A la vivienda.
A la salud.
A la proteccin contra el descuido o maltrato.

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La mam de Estela le dijo: Ojal ms personas conocieran esta carta. El hada se sinti fascinada: los paps de Estela conocan los derechos de los nios y los respetaban y procuraban para Estela, porque
convivan en familia, le permitan jugar, la enviaban a la escuela, la
llamaban por su nombre, la alimentaban, la vestan, le daban un hogar,
procuraban su salud y la trataban con amor.
En el mundo de los seres fantsticos no conocan esa carta, y tal vez
en otros lugares tampoco, pens el hada. Al final del da devolvi a la
pequea Estela al hogar de sus padres, pero le borr los recuerdos
del jardn de las hadas y en cambio le comparti los recuerdos de ese
da en la escuela y con su familia, para que la vida
de la nia continuara feliz.
Y, para contribuir a la felicidad de los
seres humanos, concedi el deseo de
Rebeca, la mam de Estela: hechiz
muchos libros en la escuela, para
que ah apareciera la Carta de los
Derechos de los Nios y que todo
mundo la conociera. Cuando volvi
al mundo de los seres fantsticos,
todos estuvieron de acuerdo en que
ese deseo cumplido perdurara por
ms tiempo con grandes beneficios
para el ser humano.
Historia de Marina Prez Galeana

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Descripcin de la actividad

1. L ee el cuento.
2. Explica a los alumnos que dibujen dos figuras humanas tomadas de la mano,
una del gnero masculino y otra del gnero femenino.
3. Pdeles que en cada parte de las dos figuras escriban los derechos de los que
se habla en el cuento.
4. Contina la actividad hasta que las dos figuras contengan los 10 derechos.
5. Finalmente, explcales que los derechos de nias y nios son iguales y por tal
motivo hicieron dos figuras de diferente gnero.

Actividad 5. Marcar lmites no es lo mismo que maltratar

Organizacin: Grupal.
Duracin: 15 minutos.
A los adultos nos corresponde la educacin de los menores; pero hay quienes
marcan lmites y quienes maltratan. Debes saber que un padre o una madre jams
deben desquitarse con sus hijos ni desahogarse con ellos de sus frustraciones,
pues existe una gran diferencia entre marcar lmites y maltratar. Cuando los adultos
marcan lmites, se responsabilizan del bienestar de los menores y los educan con
paciencia y amor.
Sabemos que en la educacin de los nios es muy difcil ensearles que hay lmites,
por ejemplo, entre lo que pueden o no hacer o decir, cundo participar, dnde y
cundo jugar, cmo tratar a los dems y cmo exigir un buen trato.
Para los nios no es fcil comprender los lmites, y ante ello los adultos con frecuencia pierden el control y los maltratan. De ah la importancia de establecer lmites,
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a sabiendas de que el deber de corregir surge del amor a los nios, sin caer en el
abuso y el trato indebido.

Objetivo:

Que aprendan a establecer lmites tomando en cuenta que para educar a los nios
es importante no caer en el abuso y el trato indebido.

Material de apoyo:

Elige un cuento o historia en que se hable de valores o violencia y deje alguna enseanza. Para esta actividad te proponemos el siguiente relato.

Primero los deberes

ario tiene 11 aos y vive cerca del ro. Hoy su maestra le dej de
tarea hacer ejercicios de lgebra. A Mario le cuesta trabajo entender las matemticas y no quiere hacer la tarea. l prefiere nadar
con Jos, as que le pide permiso a su mam para ir al ro con su amigo.
Ella se lo niega y le explica la importancia de que primero
haga su tarea. Ante esta respuesta, Mario hace berrinche y se sale a la huerta. Su mam lo sigue y lo llama,
pero l no le responde. Ella le llama de nuevo, con
firmeza. Mario la ve con rencor y se sienta a fuerzas a
hacer su tarea.
Historia de Elvira Almaraz S.

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Descripcin de la actividad

1. P ide a los nios que se coloquen en crculo y escuchen la lectura.

2. Lee en voz alta el relato. Recuerda leer con claridad, para que los nios comprendan tu lectura.
3. Pregntale a los nios sobre sus emociones y cmo se sienten con el relato que
acabas de leer.
4. Comenta con ellos el relato considerando las siguientes preguntas: por qu
Mario no obedece a su mam?, por qu su mam tuvo que hablarle con firmeza?, habr otra manera de que su mam lo convenza?, y ser conveniente
explicar adems de corregir?
5. Para finalizar, reflexionen sobre cmo reaccionan ellos mismos cuando los mandan a hacer su tarea; o bien, cmo actan cuando desobedecen?
6. Ten presente que no solo los adultos pierden el control y maltratan a los nios;
tambin los adolescentes como t pueden incurrir en ese error. Por consiguiente,
debes entender que un correctivo no debe llevar al abuso, a hacer dao o a maltratar
por gusto.

Actividad 6. Ellas y ellos

Organizacin: Grupal
Duracin: 15 minutos
Hay familias, personas, maestros, adolescentes y hasta nios que recurren al poder
autoritario de la fuerza en cualquier situacin, convirtiendo la violencia en un hecho cotidiano. Y sucede, entonces, que mediante regaos, pellizcos, jalones de oreja o insultos, entre otros abusos, los nios aprenden a someterse ante otros ms fuertes que
ellos y a dominar a los ms dbiles. A veces, cuando provienen de familias en las que
hay padres golpeadores, imitan ese modelo y tienden a repetir el abuso aprendido.
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Algunos maestros a quienes se les confa la formacin de los nios a veces abusan
del castigo corporal y verbal. La responsabilidad de educar y cuidar, as como la
opresin en que viven con frecuencia, los puede llevar a maltratar sin quererlo
y sin tener conciencia de ello. Lo ms seguro es que a estos hombres y mujeres
golpeadores les falt atencin, afecto y amor en su niez y por consiguiente no son
capaces de cuidar y de compartir la vida con los dems, y de establecer relaciones
respetuosas y afectuosas. Se sienten inseguros y recurren a los gritos, los insultos
o las actitudes autoritarias.

Objetivo:

Establecer relaciones respetuosas y afectuosas sin recurrir a los gritos, los insultos
o las actitudes autoritarias.

Material de apoyo:

Elige un cuento o historia en que se hable de valores o violencia y que deje alguna
enseanza. Puedes utilizar el cuento de La peor seora del mundo, de Francisco
Hinojosa.

Una mejor forma de relacionarse

oberto es el mayor de cinco hermanos, tres mujeres y

dos hombres, y recuerda con gran tristeza la familia en
la que se cri. Sus padres vivan en pelea constante.
Su pap siempre estaba dando rdenes, exigiendo y de mal
humor. Y su mam viva temerosa y obediente ante el marido,
pero se converta en una tirana cuando este se ausentaba:
siempre enojada, gritando, propinando golpes y castigos por
todo; no se le daba gusto con nada.

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En ese ambiente, Roberto y sus hermanos crecieron llenos de miedos e inseguridades. Desde nio, soaba con una vida sin golpes ni
insultos. A los 13 aos decidi irse de la casa y buscar una nueva
forma de vivir. A sus 38 aos, le ha costado mucho trabajo superar
su inseguridad y mantener un trabajo estable. Con el apoyo solidario
de su esposa, est aprendiendo a relacionarse armoniosamente con
ella y a tratar de manera correcta y amorosa a sus hijos. No quiere
repetir para ellos lo que l vivi con sus padres.
Historia de Elvira Almaraz S.

Descripcin de la actividad

1. P ide a los nios que se coloquen en crculo y cerca de ti, para que escuchen tu
relato.
2. Lee en voz alta. Recuerda que es importante que leas con claridad para que los
nios comprendan tu lectura.
3. Pregunta a los nios sobre sus emociones y cmo se sienten con el relato que
acabas de leer.
4. Comenta con ellos el relato, para lo cual puedes apoyarte en la siguiente pregunta: conocen a alguien que tenga una historia como la de Roberto?
5. En seguida comenta con ellos: qu hacen cuando se enojan?, qu hacen
cuando su maestro les grita?, y qu hacen cuando algn compaero les avienta algn objeto? Ayuda a los alumnos a analizar sus comportamientos y explcales la importancia de sus comentarios para evitar caer en errores.
6. Para finalizar, comntales que la sociedad por lo general otorga a los hombres
poder sobre las mujeres y los menores, y les ensea a ser violentos; y que,
como en la historia de Roberto, hay miles de nios en todo el mundo que sufren

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del maltrato por parte de sus padres, sus madres o maestros, que abusan de
su autoridad y fuerza fsica, sin comprender que de esta manera lo nico que
logran es crear en los nios resentimientos e incapacidad de amar, pero que en
sus manos est no repetir los actos de violencia.

Reglamento en el aula
Organiza reuniones de dilogo con instructores y alumnos, a fin de preparar el
cdigo de conducta para todos.

Alumnos:

1. Asistir a clases con puntualidad.

2. Respetar al instructor y a mis compaeros dndoles el mismo trato que me
gustara recibir de ellos.
3. Respetar a todas las personas y a mis compaeros de clase dirigindome a ellos
con las palabras mgicas por favor y gracias.
4. No poner apodos a mis compaeros, porque no me gustara que me los pusieran a m.
5. Tener un trato correcto hacia mis compaeros respetando en todo momento su
manera de pensar y su forma de actuar porque todos somos iguales y nicos al
mismo tiempo.
6. Cuidar y respetar todos los materiales que nuestro instructor nos facilita.
7. Compartir todos los materiales con mis compaeros.
50

8. N o participar en juegos que pongan en peligro o causen molestias a los dems.

9. No burlarme ni humillar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn
de raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Porque todos
somos iguales.
10. No lanzar objetos (bolgrafos, gomas...), ya que podra lastimar a alguien.
11. Avisar al instructor si requiero salir del aula.

Instructor:

1. A sistir a clases con puntualidad.

2. Respetar en todo momento a mis alumnos, dirigindome a ellos con respeto y
atendiendo a sus dudas e inquietudes.
3. Tratar a todos mis alumnos por igual, sin distinciones de ningn tipo.
4. En caso de cualquier incidente violento, comunicarme con los padres de los
nios involucrados, sin olvidar que mi papel en la erradicacin de la violencia en
la escuela es tambin fundamental.
5. Intentar entablar con todos los alumnos una relacin abierta en la que prime
la confianza y los alumnos sientan que pueden contar con mi apoyo en caso de
sufrir algn tipo de acoso.
6. Decir de inmediato lo que pienso si los estudiantes hacen comentarios discriminatorios. Explicar a los estudiantes que las palabras pueden herir.
7. Estar atento a la violencia fsica que pueda ir unida a expresiones discriminatorias y racistas, por insignificante que parezcan.

Esta es un aula libre de violencia!!!!

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Directorio de instituciones
de apoyo en caso de vivir
situaciones de violencia

Asociacin para el Desarrollo

Integral de Personas Violadas

Red de Jvenes

www.adivac.org
(01 55)
56 82 79 69
55 47 86 39
www.jovenesequidad.blogspot.com
Apoyo psicolgico
y legal

52

Instituto Nacional de las

Mujeres

www.inmujeres.gob.mx

Lnea Vida sin Violencia

Instituto Nacional
de las Mujeres

01 800 911 25 11
(lada sin costo)

Reintegra

www.reintegra.org.mx

Atencin en lnea

Grupo Educativo
Interdisciplinario
en Sexualidad Humana
y Discapacidad

www.geishad.org.mx
(01 55) 11 14 05 40

Prevencin del delito

y atencin a vctimas

Referencias
Bracho, Teresa et al. (2005) Violencia escolar, Observatorio Ciudadano de
la Educacin, disponible en http://www.observatorio.org/comunicados/debate011.html.
Organizacin Mundial de la Salud (2002), Informe mundial sobre la violencia y la
salud, Ginebra, Suiza, disponible en http://www.who.int/violence_injury_prevention/violence/world_report/en/abstract_es.pdf.
Secretara de Relaciones Exteriores, UNIFEM y PNUD (2006), La eliminacin de la
violencia en contra de las mujeres en Mxico: enfoque desde el mbito internacional, Mxico: Secretara de Relaciones Exteriores/IFEM/PNUD, disponible en
http://www.catedradh.unesco.unam.mx/SeminarioCETis/Documentos/Doc_basicos/5_biblioteca_virtual/7_violencia/6.pdf.

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54

Educar para una vivir libres de violencia

se termin de imprimir y encuadernar el 18 de septiembre de 2012,
en los talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso S.A. de C.V. (IEPSA)
Calz. San Lorenzo 244, Col. Paraje San Juan, Mxico, D.F.
El tiraje fue de 41,000 ejemplares