Dominios de acción

motriz y afectividad.
Del juego y el jugar.
Parlebas, Pierre
Lavega Burgués, P.
◤ Saraví, Jorge
Pavía, Victor
Caillois, Roger
 ◤
PIERRE
PARLEBAS

PSICOMOTRICIDAD MOTRICIDAD SOCIOMOTRICIDAD

▪ Acción motriz “el proceso de realización de las conductas motrices de uno o

varios sujetos que actúan en una situación motriz determinada” (Parlebas, 2000).

▪ Según el autor, este concepto “permite analizar todas la formas de actividad física, sean
estas individuales o colectivas y según todos los modelos posibles” (1995).
 DOMINIO DE
ACCIÓN MOTRIZ

Prácticas motrices homogéneas de acuerdo a

ciertos criterios precisos de…

ACCIÓN MOTRIZ

JUEGOS DEPORTES DANZAS EJERCICIOS

Toda práctica motriz compromete…

DIMENSIÓN
BIOLÓGICA

DIMENSIÓN DIMENSIÓN
AFECTIVA COGNITIVA

DIMENSIÓN …concebir la Educación

SOCIAL
Física como la pedagogía
de conductas motrices.
Todavía hoy en el siglo XXI la E.F. se presenta como un
conglomerado de técnicas, doctrinas, ejercicios y procedimientos
muy diversos.
La formación descriptiva, superficial y yuxtapuesta de muchas
prácticas motrices que recibe el licenciado en Educación Física, al
lado de esa falta de identidad epistemológica facilita la existencia una
desproporcionada… DISPERSIÓN TEÓRICA.
During (1981) en su estudio sobre los planes de estudio
oficiales en Francia, observó que la educación física
curricular en las primeras etapas, ofrecía un repertorio
muy limitado de situaciones motrices, mostrando
cambios y tendencias parecidas a las del deporte
espectáculo.

Así aquellos deportes que fomentan la repetición de

estereotipos motores (automatismos) representaban más
del 50% de los contenidos, en cambio apenas se
dedicaba atención al aprendizaje de situaciones motrices
basadas en la toma de decisiones, la improvisación y las
conductas cognitivas de descodificación del medio
físico.
 En España el Real Decreto 937/2001, de 3 de agosto establece el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se indica:

“Las actividades, en esta etapa, dejan de tener un sentido predominantemente lúdico y

se va haciendo un tratamiento cada vez más específico en el desarrollo de los
contenidos, tanto de condición física, con una clara orientación hacia la salud, como de
las habilidades específicas, en donde se incluyen los juegos y deportes, las cualidades
motrices, las actividades en el medio natural y las actividades de ritmo y expresión.”

¿Por qué la dimensión lúdica debe perderse en la educación secundaria?

¿La condición física es realmente un contenido o una consecuencia de algunas

prácticas motrices?

¿Acaso hay contenidos que se puedan orientar hacia la salud y otros contenidos
curriculares que no?

¿Qué significa hablar rigurosamente de habilidades específicas y distinguirlas de

las básicas?
 Como afirma Parlebas (2001) “todas las técnicas corporales, sean las que
sean, pueden ser analizadas en términos de conducta motriz, tanto las
situaciones desde los juegos de Manchas o el pulpo como las de e
d ión
s
lanzamiento de disco, esquí y expresión corporal.
o cc
p a
Ti ter
Desde esta perspectiva, ya no es el movimiento lo más importante, sino la
persona que se mueve y actúa, sus decisiones motrices, sus impulsos

in
afectivos, su amor al riesgo, sus estrategias corporales, su descodificación
motriz etc. (…) cualesquiera que sean la época y el lugar, todas las
prácticas de educación motriz realizan una intervención con el objeto de
influir en las conductas motrices de los participantes. He aquí la clave de la

De n m
educación física, el que en todos los casos se trata sin duda de una

ció
pedagogía de las conductas motrices”.

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i o n ec ls t e s
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De rices tiv os t

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Acción motriz es un concepto muy amplio,
posible de definir como “el proceso de
realización de las conductas motrices de
uno o varios sujetos que actúan en una
situación motriz determinada” (Parlebas,
2000).
La conducta motriz debe ser entendida como “la
organización significante del comportamiento motor”
(Parlebas, 2001:85) que protagoniza un alumno,
actuando de forma unitaria con toda su personalidad,
poniendo en acción sus distintas dimensiones
biológica, afectiva, cognitiva y relacional. En la
educación motriz no nos referimos a enseñar
únicamente a botar un balón, hacer una voltereta o
saltar una altura, sino a incidir sobre toda la persona
que interviene mientras está participando.

Acción Conducta
motriz motriz

Situación
motriz
 EJE YA NO EN LA TÉCNICA O EN LO
PSICOMOTRIZ SINO EN LA
COMUNICACIÓN MOTRIZ.

“Todo juego colectivo se organiza en

función de las interacciones motrices que
aseguran las relaciones entre jugadores.

Sobre la trama de la comunicaciones

motrices... se va a tejer la dinámica
sociomotriz del juego”.

O de manera más concluyente aún:

“La tarea lúdica, la performance deportiva,
es de alguna manera la comunicación
motriz ella misma” (1984).
 Lógica interna
con los con el con el con el
otros y
espacio tiempo material
otras
CONSECUENCIAS PRÁXICAS SOBRE LA PERSONA QUE ACTÚA
 Conocer la lógica
Tener en claro los
interna de las
propósitos
diferentes
perseguidos
situaciones motrices

Seleccionar aquellas
que se
correspondan con
los propósitos
perseguidos
Un dominio es una clase de prácticas motrices que tienen en
común algunas características importantes de su lógica
interna. La organización en dominios de acción motriz no
bastará sin duda para predecir todas las consecuencias que
comporta la práctica de las actividades consideradas. Pero
ofrece una base definitoria que permitirá desarrollar un
proyecto pedagógico y propondrá orientaciones vitales para
investigaciones de todo tipo. (Parlebas, 2001:163)
 C: A: I:
compañeros adversarios incertidumbre
 1. Las prácticas motrices que se realizan en solitario
(psicomotores) y en un medio estable C-A- I

Tienden a generar situaciones que requieren automatizar

estereotipos motores, reproducir repetidamente una
determinada modalidad de ejecución de acciones motrices;
dosificar las fuentes energéticas para actuar con eficacia en el
esfuerzo físico requerido; introyectarse (explorar y conocer el
propio cuerpo desde dentro); realizar acciones metafóricas o
de expresión motriz. Estas situaciones motrices son las más
apropiados para desencadenar conductas motrices asociadas
a la constancia, el auto-esfuerzo, el sacrificio, el conocimiento
de uno mismo... (p. e. juegos de lanzamientos, saltos, carreras,
prácticas introyectivas o de expresión motriz...).
 2. Las prácticas motrices de colaboración en un medio estable

C-A-I
Ofrecen un sinfín de situaciones que hacen emerger
conductas asociadas a la comunicación motriz, el pacto,
el sacrificio generoso en la colaboración, tomar la
iniciativa, crear respuestas expresivas y originales,
respetar las decisiones de los demás. Igual que en la
vida cotidiana, el grupo es autónomo para decidir de
modo solidario la solución de los problemas; por
ejemplo en un contexto democrático las relaciones
sociales llevan a tener que solucionar problemas tales
como la violencia, la falta de agua, la contaminación, los
incendios, la discriminación, la desigualdad entre
géneros, la necesidad de darse a entender por signos
cuando se va a un país extranjero...; los cuales
difícilmente encuentran una respuesta sino es mediante
la cooperación de todas las personas implicadas.
 3. Las prácticas motrices de oposición en un medio estable
C–A-I

Exigen que los protagonistas tengan que

tomar decisiones, anticiparse, descodificar los
mensajes de los demás o llevar a cabo
estrategias motrices para optimizar al máximo
este tipo de conductas motrices. Este grupo
de situaciones puede servir para fomentar las
conductas asociadas al desafío, la
competitividad o la resolución de problemas.
Será conveniente trabajar con todas las
clases de lógicas internas que ofrecen los
juegos de oposición.
 4. Las prácticas motrices de cooperación-oposición en un
medio estable C-A-I

ó n
Este dominio exige una toma constante de
c a ci
decisiones e interpretación de los mensajes del
ni
resto de participantes, aunque aquí interviene los mu
objetivos son colectivos y de ahí que se añada el Co
Co
factor estratégico de los compañeros que se ntr
oponen a un grupo de adversarios. En este ac
apartado también se deberían considerar los om
un
juegos en los que se puede cambiar de relación o ica
equipo (juegos con una red de comunicación ció
motriz inestable, p.e. la pelota cazadora o la n
cadena) en los que la derrota se desdramatiza, ya
que todos los protagonistas van a terminar
formando parte del mismo equipo.
5. Las prácticas motrices que se realizan en un medio inestable

C–A-I
Exigen que los protagonistas “lean” y
descifren las dificultades e imprevistos que
genera su relación con el terreno de práctica.
Este tipo de situaciones favorecen conductas
motrices adaptativas asociadas a la toma de
C–A-I
decisiones, eficacia inteligente, anticipación,
respeto del entorno, riesgo y aventura. Son
buenos ejemplos aquellos juegos
tradicionales que se realizan principalmente
en el medio natural (juegos de esconderse, C–A-I
juegos de orientación, etc.).
 Larraz (2004, p. 203-227) distingue seis dominios o categorías de experiencias motrices
para organizar los seis tipos de problemas motores diferentes a los que debe enfrentarse
el alumnado.

Acciones en un
entorno físico Acciones de
Acciones de
estable y sin oposición
cooperación
interacción directa interindividual
con otros

Acciones con
Acciones de Acciones en un
intenciones
cooperación y entorno físico con
artísticas y
oposición incertidumbre
expresivas
 La lógica interna
determina diferentes
Jugar es
vivencias emocionales actuar

Toda acción va
ligada a una
emoción

Al jugar la persona descubre el placer de convivir con los otros, la

búsqueda de vivir juntos, de comunicarse y de compartir emociones comunes.
El proceso de socialización emocional exige que vayamos aprendiendo y
asimilando las reacciones emocionales a las pautas y normas establecidas por
nuestra sociedad
 La emoción corresponde a una respuesta
multidimensional (de carácter fisiológico,
comportamental, cognitivo y social) que realiza
la persona de acuerdo con la valoración
subjetiva del significado de un acontecimiento
(en este caso juego).
Además esta valoración está condicionada por
el CONTEXTO CULTURAL de las personas
ya que según la interpretación cultural que se
tenga de un hecho, la emoción que se
desencadene será distinta En todos los casos
la emoción activada en los juegos deportivos
impregnará a cada una de las acciones
motrices.
En momentos en que la cultura se transmite desde
los países centrales de modo
“enlatado”, para que en los países periféricos sea
solo “consumida”; en momentos en que Los juegos
a jugar en nuestra sociedad occidental son solo los
que nacieron en Inglaterra y que ya todos los
juegos locales, tradicionales, han casi
desaparecido; en momentos en que la propuesta
parece ser no formar ciudadanos críticos sino solo
consumidores de modelos corporales fijados de
acuerdo a estándares y parámetros impuestos por
el dios mercado, es en ese marco, que la teoría de
Parlebas cobra vigencia y fuerza.
En estos tiempos de individualismo
creciente y feroz, en donde se privilegia el
competir y el ganar a cualquier precio,
donde para todo hay que formar equipos
que se opongan a otros equipos, y donde
siempre tiene que haber un puntaje para
comparar y determinar quién perdió; en una
sociedad excluyente en la que prima una
lógica ultracompetitiva, Parlebas nos dice
que hay otras formas de comunicación
corporal válidas y valiosas.
 ◤

espontaneidad-diversión-
turbulencia- convencionalismo
-imperativos-esfuerzo-
improvisación-fantasía- regla-medida-disciplina
plenitud-exuberancia
 Se corrompe el juego cuando…

● la división rigurosa que divide las reglas ideales de las leyes difusas e
insidiosas de la vida cotidiana pierde su claridad necesaria.
● se rompe ◤ el “como si”.
● lo que era algo placentero se convierte en idea fija: ganar.
● lo que era diversión se convierte en angustia, en obsesión, pasión.
● no se reconoce ningún árbitro ni ningún arbitraje.
● se establece una competencia implacable.
Preguntas…
¿Qué del jugar humano es un saber a
enseñar?
◤
¿Qué de ese saber es enseñado en la
escuela?

¿Cómo y quién lo decide?

 e u na
Surg ara con
t ap
Hay indicios suficientes pr eg u n
t ra t ar ea…
nue s
para una primera
conjetura: la escuela
cristaliza
◤
ciertas formas ¿Qué es lo que
predominantes de juegos los niños y
y un modo dominante de niñas deben
comprender de
jugar. un juego para
disfrutarlo
plenamente?
En general en nuestra área NOS hemos LIMITADO A estudiar el juego
desde SU DIMENSIÓN estructural…
Las lógicas internas DEL JUEGO(Parlebas)
El game

La pregunta es…¿qué otras

dimensiones del mundo lúdico
deberíamos tener en cuenta más
allá de las “formas” de un juego?
El sentido: una actividad es percibida prima facie como juego cuando se
realiza con sentido de juego.

El tenor de las acciones: ¿configura un universo variado y rico o

restringido y reiterativo?

◤
La fuente de emoción: uno puede comenzar a indagar cuál es la fuente de
emoción que predomina en los juegos propuestos en clase o cómo se
llegó a considerar a la competencia como la fuente de emoción lúdica por
antonomasia.

El carácter: ¿qué pasa cuando los juegos de una misma asignatura

tienen más o menos un mismo carácter?
 EL TENOR

MODO
LA
EL FUENTE
◤
SENTIDO DE
EMOCIÓN

EL
CARÁCTER