La neuromotricidad

[2.1] Introduccin
[2.2] Motricidad y psiquismo
[2.3] Organizacin del sistema muscular

TEMA

[2.4] Movimiento y aprendizaje

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

Ideas clave
2.1. Introduccin
Segn vamos siendo capaces de autogobernar las actividades motrices voluntarias,
los niveles corticales superiores implicados en otros procesos de aprendizaje que
pueden estar, o no, relacionados con esas actividades motrices pueden ser empleados en
dichos procesos.
Cunto ms automtica sea la manera en la que se producen las actividades
motrices intencionales o coordinadas mayores posibilidades existirn para el
desarrollo del conocimiento.
En un principio, el aprendizaje y la actividad motriz aparecen slo en trminos de
logro potencial, aunque se puede decir que nuestras primeras experiencias de
aprendizaje se dan en el dominio de la coordinacin motriz. En el comienzo de la
vida la actividad motriz se anticipa a la accin mental, despus ambos aspectos coinciden
y finalmente la accin motriz es subordinada por la accin mental.
Es necesario establecer aqu la diferencia entre funcin y aprendizaje. La primera
constituye el desarrollo producido normal o de manera espontnea en cualquier parte u
rgano y manifestado a travs de la accin. En ocasiones las funciones son inhibidas,
pero reaparecen cuando el individuo las necesita.
El aprendizaje es el desarrollo que tiene lugar por el ambiente. ste puede ser
destruido por presiones ambientales o estados patolgicos y no reaparecer nunca.

Funcin

De sarrollo producido normal o de manera

e spontne a en cualquier parte u rgano y
manifestado a trav s de la accin

Aprendizaje

El de sarrollo que tiene lugar por e l ambiente

Los dos hemisferios del cerebro poseen funciones y procesos de aprendizaje.

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Hemisferio simblico:

El hemisferio simblico (generalmente el izquierdo) es el fundamental para

los procesos simblicos: lenguaje, anlisis, procesamiento secuencial.

Hemisferio postural:

El hemisferio postural (generalmente el derecho) es el principal para

procesar informacin corporal.

El hemisferio simblico trasfiere informacin procedente del cuerpo y sus

relaciones espaciales al hemisferio postural (no dominante), para poder dedicarse
a las habilidades simblicas. Ineludiblemente, este hecho tiene especial implicacin
para la lateralidad corporal.
Cuando a los niveles corticales superiores llega una informacin poco comn o muy
fuerte, corporoespacial, el hemisferio simblico se dedica necesariamente a procesar
esta informacin. En dichas circunstancias, los procesos simblicos son subordinados
o desplazados por la urgencia de las necesidades vitales.
Si los circuitos disponibles para un programa de nivel inferior no pueden procesar
la informacin y es necesario que intervengan otros circuitos que normalmente se usan
para un programa de nivel superior, estos circuitos de nivel superior no podrn
ejecutar sus propias funciones.

2.2. Motricidad y psiquismo

Diferentes estudios realizados hace tiempo como los de Piaget (1947, 1948, 1950, 1956) y
de Wallon (1925, 1934), explican que durante los primeros meses de vida, e incluso
durante los primeros aos, el desarrollo y la evolucin de la motricidad y del
psiquismo estn estrechamente ligados y de ah, la nocin de desarrollo
psicomotor. Piaget resalta las transformaciones del conjunto de las potencialidades
del nio, los cambios en sus competencias y realizaciones que facilitan su adaptacin al
mundo por medio de las acciones motrices.

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Segn Piaget y Wallon:

La motricidad desempea una funcin
de importancia capital:

En el desarrollo de la inteligencia y las funciones cognitivas.

Establecimiento de las relaciones con el entorno.

Donde hay vida hay movimiento. La vida no existe sin l. El movimiento humano
comienza antes del nacimiento y contina hasta el final de la vida. Avanza desde una
actividad refleja que se realiza al azar, controlada subcorticalmente, hacia patrones
cada vez ms complejos que se coordinan en los centros nerviosos superiores. En la
infancia se adquieren patrones manipulativos y locomotores sencillos, a los que se van
incorporando multitud de Habilidades Bsicas. Bruner (1973) describe cmo se produce
la expansin de habilidades (andar, que es un conjunto de acciones con una compleja
estructura consecutiva, pronto se vuelve tan automtico que se integra fcilmente en
diversas acciones de orden superior). Los nios combinan habilidades sencillas para
formar patrones cada vez ms especficos y complejos (Wickstrom, 1990, 15).
El movimiento y sus funciones
Rigal (2006), define el movimiento como cambio de posicin o de lugar efectuado por
un cuerpo o por una de sus partes. Desplazamiento de piezas seas a continuacin de una
articulacin, por contraccin muscular. Tiene caractersticas cinticas (fuerza) y
cinemticas (velocidad, aceleracin, direccin, amplitud).
Sugraes y ngels (2008) se refiere al movimiento como un concepto muy amplio y
diferencia dos tipos:

Movimiento de tipo adaptativo:

Como adaptacin del nio al mundo que le rodea, desde que

nace, a travs de diversas acciones motrices.

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Movimiento de tipo exploratorio:

El nio conoce, aprende y se conecta al mundo exterior a partir

de esa necesidad de moverse que tiene. As explorar todo lo
que le rodea , y de esta exploracin, en gran medida, podrn
depender aprendizajes futuros.
Segn Jager (2010), el desarrollo comienza, se alimenta y progresa con el movimiento
que nutre cuerpo y mente, que mejora logros, que corrige fallos. La naturaleza utiliza la
necesidad de movimiento para el desarrollo del nio y, cuando este se ha
desarrollado, es capaz de controlar la necesidad de moverse. Para qu necesita el nio
moverse?
Para desarrollarse
Para aprender
Para entender
Para mejorar sus movimientos
Para controlarse y controlar sus impulsos y desasosiegos
El movimiento es energa, es aprendizaje, es vida; y hay movimientos que ayudan a
aprender.
Es importante hacer referencia a las diferentes funciones del movimiento, VV. A A.
(1998), para descubrir la interrelacin entre lo motor, lo cognitivo y lo afectivo. En
este sentido:

Sus posibilidades ms relevantes son:

Posibilidad de conocimiento de s mismo y del entorno.
Organizacin de las percepciones.
Mejora de la capacidad anatmica y funcional del
organismo.
Posibilidad de relacin y/o sociabilizacin.
Funcin higinica.

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En el momento en el que los nios llegan al colegio se sumergen en los aprendizajes.

Pero, aunque cada uno llega con su propio bagaje, nadie se preocupa por sistema, de su
nivel de preparacin individual ni de las aptitudes generales de cada uno. Sin
embargo, como expresa Rigal 2006, si la madurez mental o la organizacin
perceptiva son insuficientes, podran existir obstculos de comprensin en algunos
de ellos.

En muchos de los
aprendizajes escolares

El nio debe aprender y luego

aplicar conocimientos o frmulas

Nos preocupamos de si puede

explicarlos bien o nicamente es
capaz de aplicarlos de una manera
mecnica?

Para adaptar su comportamiento al

contexto, es necesario que entienda
y despus aprenda.

Ciertamente, los conocimientos se adquieren y se ilustran mediante el

tratamiento de la informacin, de las comparaciones, asociaciones y
transformaciones de las percepciones que se derivan.

El comportamiento y la conducta son el reflejo de la complejidad de nuestra

personalidad,

de

donde

derivan

las

interacciones

entre

sus

diferentes

componentes: socioafectivo, cognitivo y motor, que manifiestan algunas reacciones

corporales en situaciones de carga emocional, y se traducen en la aparicin de sudor,
palidez o rubor y temblor.
Desarrollo motor y desarrollo psicomotriz
El origen de la psicomotricidad se basa en el postulado de la unidad psicosomtica
de la persona, que es objeto de estudio de la interaccin de las funciones psquicas y
motrices en las conductas motrices (gestos, posturas, actitud, manera de ser) y, adems,
de intervencin en los comportamientos de la persona. Y precisamente la
psicomotricidad centra toda su atencin en la persona, que interacta con su entorno
fsico y social, ya que aparecen trastornos de la accin an sin haber pruebas de lesiones
orgnicas en el sistema nervioso (posibles causantes de dichos trastornos).

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La vida psquica se materializa en las manifestaciones motrices, y es esta

interrelacin la que constituye la base de la psicomotricidad: las causas de los trastornos
no se ven, pero sus consecuencias sobre el comportamiento de las personas s. El cuerpo
sirve, de esta manera, de unin entre las percepciones que el psiquismo transforma y las
respuestas neuromusculares que se pueden observar en el tono muscular o la motricidad
del sujeto.
Segn Rigal (2006) la actividad fsica influye en la mayora de los aspectos de la vida
diaria y se utiliza de manera metdica en distintos componentes de la personalidad con
fines diferentes como los educativos, reeducativos, teraputicos, deportivos, generales,
profesionales, de ocio o de expresin.
Los mbitos del desarrollo motor y del desarrollo psicomotor se mezclan a
menudo. Sin embargo no son intercambiables y cada uno de ellos afecta a partes muy
diferentes del desarrollo de los nios (Rigal 2006).

Desarrollo motor

Aptitudes motrices del nio

A medida que crece, va controlando movimientos cada vez ms complejos

que caracterizan su motricidad global o su motricidad fina. Y es exactamente
a este aspecto al que va dirigida la educacin motriz, parte integrante de la
Educacin Fsica, para reforzar el control motor de los nios y mejorar, de
esta manera, su coordinacin motriz.

Desarrollo psicomotor

Desarrollo cognitivo

Se favorece mediante las acciones motrices en los primeros aos de

vida. Las acciones motrices y sus resultados, son fuente de informacin
perceptiva a partir de las cuales el nio conceptualiza nociones ms o menos
complejas y abstractas. Lo propio de la educacin psicomotriz es utilizar las
acciones motrices para facilitar el acceso a la abstraccin y a los conceptos. La
accin, que solicita la participacin consciente del sujeto, desemboca en el
conocimiento.

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2.3. Organizacin del sistema muscular

Los msculos estn formados por clulas diferentes:
Las fibras musculares, que contiene una unidad funcional.
El sarcmero, delimitado en cada uno de sus extremos por una membrana llamada
banda Z.

Figura 1 Composicin del msculo

La clula muscular, que nos permite realizar los movimientos, est formada por dos tipos
de filamentos cuya disposicin provoca la alternancia de unas bandas claras y oscuras a
lo largo de toda la fibra, la actina y la miosina. En una subdivisin de la fibra muscular
que se llama sarcmero, se produce como consecuencia de una estimulacin por
impulsos nerviosos, las etapas de contraccin muscular que son la base de nuestros
movimientos. La fibra muscular posee tres propiedades fundamentales:

Contrctil

Excitable

Elstica
FIBRA
MUSCULAR

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La contraccin muscular slo se produce si los sarcmeros contienen calcio. Si esto

ocurre se forman unos puentes entre los filamentos de miosina y actina que permiten
mantener una longitud del msculo (contraccin esttica) o modificar su longitud
(contraccin dinmica).
Cuando los filamentos de actina se deslizan entre los de miosina provoca el acercamiento
de los extremos del sarcmero (bandas z), el estrechamiento de cada sarcmero y el
encogimiento del msculo y el desplazamiento de los huesos sobre los que estn fijos
(apertura o cierre de una articulacin). En este caso se produce una contraccin
isotnica. En otras ocasiones se producen contracciones isomtricas en las que no
hay movimiento; esto ocurre en el momento de mantenernos de pie o sentados, al
sostener un objeto pesado en la mano o al resistir el empuje de otra persona.

La unin neuromuscular y la contraccin

Para que las fibras musculares se contraigan tienen que estar en contacto con el sistema
nervioso central a travs de los axones. Estos provienen de cuerpos celulares de la
sustancia gris de la mdula espinal y cada axn inerva un nmero variable de fibras
musculares (de unas cuantas hasta cientos) para constituir una unidad motriz. Todas
las fibras musculares tienen un solo punto de contacto con una parte terminal de un axn
y este se denomina placa motriz.

En el momento en el que los impulsos nerviosos

procedentes de la mdula llegan a la placa motriz

Se produce la despolarizacin de la fibra muscular

utilizando un neuromediador especfico, la acetilcolina

Esta despolarizacin libera el calcio en el sarcmero

producindose la formacin de los puentes y el
deslizamiento de los filamentos de actina entre los de
miosina, y el encogimiento de cada sarcmero y, por
tanto, del msculo.

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Conforme los nios van creciendo, las unidades motrices se coordinan

en sus contracciones, afinando la fuerza muscular y mejora la
coordinacin de los movimientos. Para ajustar la fuerza al contexto en
el que se da la accin, puede producirse:

Aume nto de la frecuencia de descarga de las unidades motrices.

Aume nto del nmero de unidades motrices activas.
Adoptar una posicin articular en las que los msculos
alcance n la mitad de su longitud.

Figura 2 La placa motriz

Rigal (2006), explica cmo a travs de diferentes centros nerviosos entre los que se
encuentran las zonas corticales asociativas frontales y parietales, los ganglios
basales, el cerebelo y las zonas frontales motrices, nosotros planificamos y programamos
los impulsos nerviosos que enviamos a los msculos apropiados para que se
contraigan, etapas que no necesitan ms que de unos milisegundos. Cuando los nios

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pretenden realizar una tarea motriz que la evolucin de sus estructuras

neuromusculares no les permiten an completar, encuentran claras dificultades.

Figura 3. El control motor

Para llevar a cabo el control de ciertos movimientos voluntarios, los lentos, y

ajustarlos al contexto en el que se produce la accin mientras se van produciendo,
tenemos que planificar primero los parmetros, tal y como ocurre para escribir.
Una vez que se est produciendo el movimiento, tenemos que usar la informacin
visual y kinestsica, que producen los receptores localizados en los msculos,
tendones y articulaciones y que se dirige al cerebro por medio de los nervios raqudeos
y la mdula espinal para ajustar el movimiento.
Esta informacin es recibida y procesada por el encfalo que la incorpora a los mandos
nerviosos, adaptados a la necesidad, que despus transmite por la mdula espinal y los
nervios raqudeos a los msculos. En cambio no podemos modificar los movimientos

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rpidos una vez que se han iniciado, debido a su escasa duracin y su gran velocidad de
ejecucin.
Si sus caractersticas no estn correctamente preparadas antes de que empiece, el
movimiento realizado no se corresponder con la intencin inicial. Son estos
movimientos voluntarios, independientemente de su velocidad, los que sern objeto
de aprendizaje sistemtico, ya sea por la repeticin sistemtica del nio (marcha
o carrera) u organizados por el adulto como la lectura que terminarn siendo
automticos. Cuando estos estn bien situados, cada una de las partes del movimiento
no tienen que ser controladas conscientemente.
En el caso de la escritura, podramos as centrar nuestra atencin en otros aspectos
como por ejemplo la ortografa en el dictado, sin tener que pensar cmo hay que
trazar las letras.
La mayor parte de los movimientos tienen lugar a partir de la informacin recogida
en el medio externo o interno, de modo que constituyen actividades perceptivomotrices: la percepcin prepara la accin motriz.

2.4. Movimiento y aprendizaje

Segn Martn (2003), uno de los aspectos de ms influencia en los procesos de
desarrollo y aprendizaje es la motricidad. Las diferentes reas motrices, se ven
implicadas en los mecanismos de la lectura, y de forma muy directa intervienen en los
procesos de la escritura.
La actividad personal motora, se encuentra implcita en la adquisicin de todo
aprendizaje. El esfuerzo se podr centrar en tareas de un nivel superior, como son la
simbolizacin y el lenguaje, cuando no es necesario centrar la atencin en las
informaciones corporales.
Jensen (2008), explica cmo parte de la causa para la separacin desfasada de la mente
y el cuerpo se basa en la simple observacin. Si el cerebro est en la cabeza y el cuerpo
est debajo de sta, Cmo podra existir una relacin entre ellas? Qu ocurrira si el

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cerebelo, una zona comnmente relacionada con el movimiento, resultase ser un cuadro
virtual de la actividad cognitiva?
Henrietta Leiner y Alan Leiner, dos neurocientficos de la Universidad de Stanford,
fueron los primeros en evidenciar un enlace entre mente y cuerpo.
El trabajo de los Leiner, centrado en el cerebelo, llev consigo ciertos descubrimientos
fundamentales que alentaron aos de provechosa investigacin.
Hannaford (1995) seala que los sistemas vestibular (odo interno) y el cerebelar
(actividad motora) son los primeros de los sistemas sensoriales en madurar.

Los canales
semicirculares del
odo interno y los
ncleos
vestibulares

Son fuente de
recopilacin y
retroinformacin
para los
movimientos

Los impulsos
viajan a travs de
los tractos
nerviosos desde el
cerebelo hasta el
resto del cerebro

Esta interaccin nos

ayuda a mantener el
equilibrio,
transformar el
pensamiento en
acciones y coordinar
los movimientos

Esta zona es de
gran importancia
para el sistema de
atencin, ya que
regula los datos
sensoriales de
entrada

Los ncleos vestibulares

son estrechamente
modulados por el cerebelo
y activan el sistema
activador reticular (SAR),
cerca de la zona superior
del tallo enceflico

Por eso son de gran valor los juegos que estimulan el movimiento del odo interno
como el vaivn, el balanceo y el salto.
Existen divesos estudios que muestran esta relacin directa entre el movimiento y
el aprendizaje.
Peter Strick, del Veteran Affairs Medical Center of Syracuse, Nueva York, estableci
otro vnculo, trazando una va de vuelta desde el cerebelo a zonas del cerebro
implicadas

en

la

memoria,

la

atencin

la

percepcin

espacial.

Sorprendentemente, la parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que

procesa el aprendizaje.

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Richardson (1996), explica cmo el neurocientfico Eric Courchesne, de la

Universidad de California en San Diego, dice haber una relacin entre el autismo y
los dficits cerebrales. Sus estudios, llevados a cabo a travs de imgenes del cerebro
han demostrado que los nios autistas poseen cerebelos ms pequeos y menos
neuronas cerebrales. Adems ha vinculado esos dficits con una capacidad debilitada
para el traslado rpido de la atencin de una tarea a otra. Segn l, el cerebelo filtra y
controla la gran cantidad de informacin de entrada de forma compleja que permite la
toma de decisiones complicadas. Otra vez, la parte del cerebro que controla el
movimiento

est implicada en el aprendizaje. El movimiento y el aprendizaje

tienen una interaccin constante.

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Pasos
Establecer los diferentes pasos necesarios para que se produzca
la contraccin muscular y como consecuencia el movimiento
Paso 1
Para que las fibras musculares se contraigan tienen que estar en contacto con el sistema
nervioso central a travs de los axones.

Paso 2
Cada axn inerva un nmero variable de fibras musculares (de unas cuantas hasta
cientos) para constituir una unidad motriz. Todas las fibras musculares tienen un solo
punto de contacto con una parte terminal de un axn y este se denomina placa motriz.

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Paso 3
En el momento en el que los impulsos nerviosos procedentes de la mdula llegan a la
placa motriz, se produce la despolarizacin de la fibra muscular utilizando un
neuromediador especfico, la acetilcolina.

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Paso 4
Esta despolarizacin libera el calcio en el sarcmero producindose la formacin de
los puentes y el deslizamiento de los filamentos de actina entre los de miosina, y el
encogimiento de cada sarcmero y, por lo tanto, del msculo.

TEMA 2 Pasos

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Caso
Anlisis de un caso prctico
Isabel tiene 8 aos. Su profesora est preocupada por su rendimiento. Tiene bajas
calificaciones en Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio e Ingls. Se le realizan
las pruebas de motricidad, durante la realizacin de las pruebas se muestra poco
participativa y frustrada al intentar hacer algn ejercicio de los que se le piden. Los
resultados de las pruebas son los siguientes:
Toma de datos
Isabel tiene 8 aos.
Tiene bajas calificaciones en Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio e
Ingls.
Se muestra poco participativa durante las clases de Educacin Fsica.
Evaluacin
Se le realizan las pruebas de motricidad y durante dicha realizacin, se muestra poco
participativa y frustrada al intentar hacer algn ejercicio de los que se le piden. Los
resultados de las pruebas son los siguientes:

TEMA 2 Caso

Patrones

Valoracin

Arrastre

Mal

Gateo

Regular

Caminar

Bien

Campana

Mal

Croqueta

Mal

Equilibrio

Mal

Voltereta

Mal

Carrera

Mal

Salto

Mal

Lanzar

Mal

Recibir

Mal

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Propuesta
Con estos resultados proponemos el siguiente plan para padres y profesores:
Orientaciones equipo de profesores
o Elaborar el programa atendiendo a las caractersticas de cada nio/a.
o Realizar una hoja de control para apuntar la asistencia.
o Elaborar una hoja de seguimiento personalizada para saber cmo evoluciona y
conocer en todo momento en qu nivel de ejercicios motores se encuentra.
o Hoja de control.
o Se comienza en el nivel 0 de motricidad.
o Hoja de seguimiento.
o Evaluaciones quincenales para ir pasando al nivel superior de ejercicios.
o Evaluacin final para conocer si ha habido mejora.
Orientaciones padres
o Los ejercicios neurotrficos que se pueden llevar a cabo:
- Arrastre y gateo, en zonas con csped o en casa sobre el suelo o una alfombra.
- Marcha, aprovecharemos las caminatas que organicemos los fines de semana
en familia para ir al campo siempre adecuando la duracin de la marcha a la
edad del nio.
o Los ejercicios vestibulares. El mejor sitio son los parques, ya que all podrn
realizar actividades como:
- Columpiarse.
- Tirarse por el tobogn.
- Trepar y hacer equilibrios en las torres de hierro.
- Equilibrios sobre plataformas inestables.
- Montar en bicicleta.
- Montar en monopatn o patines.
o Los ejercicios de coordinacin: El mejor sitio tanto para la motricidad
gruesa como para la especfica es tambin el parque.
- Saltar.
- Correr.
- Trepar.

TEMA 2 Caso

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- Lanzar.
- Recepcionar.
- Juegos malabares.
- En la arena; jugar con los cubos.

TEMA 2 Caso

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+ Informacin
A fondo
Relaciones entre los centros nerviosos y los msculos y cmo controlamos
nuestros movimientos
Para entender bien los mecanismos neurolgicos del movimiento, conviene recordar las
relaciones entre los centros nerviosos y los msculos y cmo controlamos nuestros
movimientos.
Organizacin del sistema nervioso:

Figura 4. La neurona

El sistema nervioso est formado casi por 100.000 millones de neuronas o clulas
nerviosas, que son unidades anatmicas diferentes. Cada neurona est compuesta por un
solo axn que puede sobrepasar la longitud de un metro, pero cuyo dimetro es tan slo
de unas milsimas de milmetro. Adems, cada una contiene un cuerpo celular y
prolongaciones, la mayora de las veces dendritas. Para permitir que la informacin
pase de un extremo a otro del sistema nervioso central, las neuronas se unen entre s
formando sinapsis.

TEMA 2 + Informacin

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Las propiedades funcionales ms importantes de las neuronas son tres:

Conductora

Transmisora

Excitable
LA
NEURONA

La membrana de la neurona tiene una permeabilidad selectiva, de tal manera que

slo deja entrar o salir ciertos iones especficos (como el potasio, K, o el sodio, Na) que le
concede una carga total negativa denominada potencial de reposo. De este hecho
proviene su excitabilidad.
Esta carga negativa se produce por la presencia en la clula de dos fuerzas distintas
y opuestas: una qumica, que tiene tendencia a equilibrar la concentracin de iones
entre el exterior y el interior celular y, la otra elctrica, que procura que haya tantos
iones negativos como positivos dentro de la clula. En reposo, esas dos fuerzas se
equilibran, aunque no hay igualdad en la concentracin qumica, ni neutralidad en las
cargas elctricas. Cuando un sonido, la luz, el roce de la piel o un movimiento estimula la
parte receptora de la neurona, se produce un cambio en la permeabilidad de la
neurona, entrando iones de energa positiva (Na+) de tal manera que sta se despolariza
y genera una corriente dbil, llamada potencial de accin.
El desplazamiento de este potencial a travs de la neurona va a constituir el impulso
nervioso, dando lugar a la segunda propiedad de la neurona, su conductibilidad.
Aunque vara con el dimetro del axn y la presencia de la vaina de mielina y su
grosor (conduccin saltatoria en este caso), la velocidad del desplazamiento puede
alcanzar 100 m/s. Tras la despolarizacin tiene lugar la repolarizacin de la
neurona, quedando preparada para una nueva excitacin. Entre la despolarizacin y la
vuelta al estado de reposo pueden pasar menos de 10 milisegundos. As, el nmero de
impulsos nerviosos durante un segundo puede ser de 100, nmero que puede ser
superado si aumenta la intensidad de la estimulacin.

TEMA 2 + Informacin

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Estas variaciones en las frecuencias de descarga nos hacen ver las diferentes
intensidades en funcin de la estimulacin (intensidad de la luz, temperatura del agua
ms o menos alta, intensidad de un sonido, de una fuerza, etc.). Cuando un impulso llega
al extremo del axn de la neurona, tiene que atravesar el espacio que le separa de la
siguiente neurona. Este punto de contacto entre las neuronas se llama sinapsis y en el
sistema nervioso puede que haya ms de 1015 (unas excitadoras y otras inhibidoras).

Figura 5. La sinspsis

Las encargadas de verificar la ltima de las propiedades de la neurona, son

neurotransmisoras, son algunas sustancias qumicas como acetilcolina, adrenalina,
dopamina, etc. Una de estas sustancia qumica es liberada por la neurona
presinptica y se desplaza por difusin por el espacio sinptico para actuar sobre la
membrana de la neurona postsinptica abriendo sus poros y permitiendo la entrada
de sodio que dar lugar a la despolarizacin de la nueva clula. Ha tenido lugar un nuevo
impulso.
Las neuronas se reagrupan anatmicamente dando lugar a dos entidades que son
fisiolgicamente solidarias: el sistema nervioso central y el sistema nervioso
perifrico. La primera de ellas, el sistema nervioso central ocupa, en parte, el crneo
(el encfalo) y en parte el conducto raqudeo (la mdula espinal). Adems las
estructuras seas estn tapizadas, por dentro, por las meninges, por las que circula el

TEMA 2 + Informacin

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

lquido encfalo-raqudeo y constituye el tercer sistema de proteccin del sistema

nervioso.
El sistema nervioso central:

Figura 6. El Sistema Nervioso Central

El encfalo, adems, se divide en tres partes diferentes:

Figura 7. El encfalo

La parte ms voluminosa la constituye el cerebro, dividido en dos hemisferios

cerebrales que se unen a travs del cuerpo calloso y que, por medio de axones, permite

TEMA 2 + Informacin

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

el paso de informacin de uno a otro hemisferio. Cada hemisferio, a la vez, se divide en

cinco lbulos principales que son iguales y simtricos en la superficie externa: frontal,
parietal, occipital, temporal y de la nsula y el lbulo lmbico en la superficie interna
media.

Figura 8. El cerebro

Hay un buen nmero de cuerpos celulares de neuronas que se reagrupan en la parte

superficial de los dos hemisferios, de aproximadamente medio centmetro de grosor, que
constituyen la corteza cerebral o sustancia gris, centro de las principales funciones
motrices (lbulo frontal), perceptivas (lbulo occipital para la visin, parietal para la
somestesia, y temporal para la audicin), cognoscitivas (lbulo frontal) y afectivas y
emotivas (lbulo lmbico).
Cada hemisferio controla la parte opuesta del cuerpo de tal manera que, la lesin de las
reas motrices del hemisferio izquierdo provoca la parlisis de la parte derecha del
cuerpo. En el centro de los hemisferios tenemos la sustancia blanca donde se agrupan
axones mielinizados de las neuronas cuyos cuerpos celulares se alojan en la corteza o en
otras estructuras subcorticales. Tambin encontramos ncleos de sustancia gris, los
ncleos grises centrales, que incluyen a los ganglios basales cuya funcin en el
control motor es primordial, y el tlamo, verdadera estacin de enlace de las vas
sensitivas y motrices.

TEMA 2 + Informacin

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

El tronco cerebral, posee los pednculos cerebrales, la protuberancia anular y el bulbo

raqudeo, estructuras que intervienen de manera especial en el control motor
(especialmente en el tono muscular), as como en la atencin de las funciones de la va
vegetativa (digestin, respiracin y funciones cardiovasculares).

Figura 9. El tronco cerebral

El cerebelo, que se encuentra en la parte posterior del encfalo juega

un papel fundamental en relacin con la motricidad:

Para la pre paracin, el control y e l aprendizaje de los movimie ntos.

El control de l tono muscular y del equilibrio procesando las
informacione s ve stibulares que provie nen del odo inte rno y las
propioce ptivas que lo hace n del cuerpo (zig-zag de un sujeto ebrio).

La mdula espinal, formada por sustancia gris en el centro y blanca en la periferia,

contiene en sta haces de axones que unen, por un relevo como mnimo, el encfalo a
todos los msculos del cuerpo (vas motrices, descendentes) y todas las partes del cuerpo
al encfalo (vas sensitivas, ascendentes). Tambin interviene, por su parte gris central,
en la regulacin de la actividad motriz refleja.

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Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

Anatoma del sistema nervioso perifrico:

El sistema nervioso perifrico

Transmite al encfalo la informacin que requiere para ajustar nuestros

comportamientos al contexto al que nosotros evolucionamos conectando los
receptores sensoriales con el encfalo y permitiendo que ste dirija los
impulsos nerviosos (base de nuestro comportamiento motor voluntario)
hacia cada uno de los msculos.

Est formado por treinta y un pares de nervios raqudeos conectados a la mdula

espinal y doce pares de nervios craneales que salen del encfalo. Los raqudeos
aseguran la ltima unin entre el sistema nervioso central y las diferentes partes del
cuerpo para el control motor (vas eferentes o motrices) y la primera unin entre los
receptores cutneos, musculares y articulares y la mdula (vas aferentes o sensoriales),
de tal manera que son mixtos, motores y sensoriales a la vez. Los nervios craneales
tienen un papel similar en las diferentes partes de la cabeza cuyos receptores se sitan en
los ojos, los odos, la boca y la nariz, pero tambin en el control de msculos de la cabeza
o del cuello, entre ellos los del lenguaje.

NERVIOS CRANEALES

NERVIOS RAQUDEOS

Figura 10. El Sistema Nervioso Perifrico

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Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

No dejes de ver
La contraccin muscular
Explica brevemente como se lleva a cabo la
contraccin muscular.

El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:

http://www.youtube.com/watch?v=g0oJtU1YB-A&feature=related

Sarcmero
Ilustra

cmo

acta

el

sarcmero

en

contraccin muscular

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http://www.youtube.com/watch?v=vPnpZpCaiLk&feature=related

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la

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Bibliografa
JENSEN, E. Cerebro y aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas. 2008.
MARTN, P. La lectura. Procesos neuropsicolgicos del aprendizaje, dificultades,
programas de intervencin y estudio de casos. Barcelona: Lebn. 2003
RIGAL, R. Educacin Motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: Inde. 2006
SUGRAES, E. y NGELS, M. La educacin psicomotriz (10-8 aos). Barcelona:
GRA. 2008
VV.AA. Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza Primaria, 2 volmenes.
Barcelona: INDE. 1998
WICKSTROM, R.L. Patrones Motores Bsicos. Madrid: Alianza Deporte.1990

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