Elaborar un texto argumentado de máximo 7 cuartillas explicando

modelos teóricos que, de acuerdo con la discusión grupal, determinaron

como trascendentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
asignatura y temas seleccionados.

La Educación a través del tiempo ha ido evolucionando de acuerdo a las

distintas teorías que determinan los referentes personajes de la educación,
aportando grandes planteamientos que se establecen según los teóricos; como
Vygotsky, Piaget, Skiner entre otros. Siendo de vital importancia en el proceso
de enseñanza – aprendizaje al momento de impartir las clases mediante
métodos y/o estrategias que fortalezcan este proceso, ya que es fundamental
tener en cuenta los aportes de ellos en la educación puesto que cada uno, en
sus ideas expresan lo que piensan sobre la educación y sus implicaciones.
Según Piaget, los niños aprenden por estadios de acuerdo al rango de edades
que se podía implementar la temática establecida teniendo en cuenta el grado
con que se va a trabajar, con el fin de tener claridad con los temas que se va
abordar. Por ello los temas de la célula los diferentes tipos de sistemas del
cuerpo humano y la nutrición,
se clasifican de acuerdo al grado que se va a desarrollar , por ejemplo en el
grado 5° de primaria el tema de las plantas se abarca de forma explícita, es
decir, de una manera no muy compleja sino de acuerdo a lo establecido en los
estándares del Ministerio Nacional de Educación, ya que se acata la
normatividad de este ente para la aplicación de los temas con el fin de abarcar
la temática en los diferentes grados según la profundidad de lo que se desea
enseñar y así de acuerdo al tema se va implementado las estrategias que
beneficien el proceso de enseñanza . Los docentes deben buscar los métodos
o técnicas para desarrollar los temas y tener la preparación de las clases para
poder llevar una planificación coherente y organizada de ello sin dejar de vista
los estándares, los DBA y los propósitos de la clase. Los docentes son parte
fundamental en todo plan de actualización en lo referente a la enseñanza de
las ciencias naturales ya que se hace perentorio que estos estén con el firme
convencimiento de que es imprescindible la evolución o actualización tanto de
sus planteamientos como de la implementación de las tecnologías en su
enseñanza, así como también de su cambio de actitud frente a los nuevos retos
y exigencias planteados como forma de cumplir con las exigencias establecidas
por el contexto en que se desenvuelve el docente. Ruiz (2007)
Además, todo docente deberá tener claridad en la temática que abordará, por
lo que este deberá dominar los conocimientos propios del área objeto de
estudio, así como también este debe mantener al interior del aula de clases un
ambiente propicio para que los estudiantes reciban de la mejor manera estos
nuevos conocimientos, tener claridad en el tipo de estrategias didácticas que
empleará para lograr los objetivos de la clase, definiremos didáctica, según lo
expresado por Michel Verret (1975), citado por, Gómez (2005), como “la
transmisión de aquellos que saben a aquellos que no saben. De aquellos que
han aprendido a aquellos que aprenden” (p.84).
En la actualidad existen diversos modelos didácticos para llevar a cabo la
enseñanza de las ciencias naturales, lo cual nos permite analizar desde una
mejor perspectiva los planteamientos y requerimientos de esta área. Entre
algunos de los modelos más representativos encontramos los siguientes:
El modelo de recepción significativa, se convierte en el modelo que la forma
como se crea la ciencia se encuentra acorde con la labor desarrollada por el
docente, al incorporar el aprendizaje científico con los aprendizajes corrientes
de la vida diaria, apoyándonos en lo expresado por (Ruiz, 2007), quien nos
afirma que:
Con ello se hace una relación directa de la lógica interna de la ciencia con la
lógica del aprendizaje del educando, es decir se piensa que la manera cómo se
construye la ciencia (lógica acumulativa, rígida e infalible. Adúriz, 2003) es
compatible con el proceso de aprendizaje desarrollado por el educando
generando la idea de compatibilidad entre el conocimiento científico y el
cotidiano.
Debemos tener presente que en este tipo de estructura asume que el
estudiante posee una serie de conceptos previos, de manera que este pueda
integrar dichos conocimientos y conceptos y consolidar de esta manera el
aprendizaje, teniendo en cuenta lo manifestado por (Ruiz, 2007), al ratificar
que:
Desde esta perspectiva, el educando, se considera poseedor de una estructura
cognitiva que soporta el proceso de aprendizaje, pues en él se valora, de un
lado, las ideas previas o preconceptos y, de otro, el acercamiento progresivo a
los conocimientos propios de las disciplinas, es decir, se tiene en cuenta
integración progresiva y procesos de asimilación e inclusión de las ideas o
conceptos científicos.
El docente bajo este modelo juega un papel de orientador capaz de enlazar los
conocimientos que tren los estudiantes con los nuevos conocimientos que le
son entregados a estos. Ruiz (2007)
Otro modelo también representativo, es el Cambio Conceptual, el cual se
caracteriza por aceptar que el educando trae consigo una estructura cognitiva,
encargada de evaluar los conocimientos previos de los estudiantes,
asimilándolos como parte primordial para adquirir aprendizajes de calidad,
adicionando un nuevo componente como lo es la enseñanza de las ciencias
aplicando el conflicto cognitivo. Ruiz (2007).
Entendamos por conflicto cognitivo, según lo expresado en (EduticPeru, 2016),
como “aquella manera de hacerle ver al estudiante que los conceptos o
métodos que maneja, no son los adecuados para llegar a una solución
satisfactoria en la resolución de un problema”.
La actividad del docente se limita a planear los eventos donde se genere el
conflicto cognitivo o el descontento de los estudiantes con respecto a sus
conocimientos previos cuando se enfrenten a un nuevo concepto que abarque
las siguientes propiedades: comprensible, veraz y con más fuerza que sus
conocimientos previos
Para el caso particular de la enseñanza de las ciencias naturales y
específicamente de temas como la célula, los diferentes tipos de sistemas del
cuerpo humano y la nutrición para grado 5 como lo estipulan los derechos
básicos de aprendizaje: “3. Comprende que los sistemas del cuerpo humano
están formados por órganos, tejidos y células y que la estructura de cada tipo
de célula está relacionada con la función del tejido que forman.” Y “4.
Comprende que en los seres humanos (y en muchos otros animales) la
nutrición involucra el funcionamiento integrado de un conjunto de sistemas de
órganos: digestivo, respiratorio y circulatorio.” (DBA, V.1), se observan que en
el proceso de enseñanza aprendizaje se evidencia el modelo de enseñanza por
transmisión -recepción: “Es quizás el más arraigado en los centros educativos,
con una evidente impugnación desde planteamientos teóricos que se oponen a
su desarrollo y aplicación en el contexto educativo actual. Sin embargo, es
incuestionable que este modelo encuentra en los escenarios educativos a
muchos defensores en el quehacer educativo cotidiano, en donde las
evidencias que lo ratifican, claramente, en los contextos escolares son las
siguientes: En relación con la ciencia: Se intenta perpetuarla, al concebir la
ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y
verdaderos (Kaufman 2000), desconociendo por completo su desarrollo
histórico y epistemológico, elementos necesarios para la orientación de su
enseñanza y la comprensión de la misma.” (Ruiz, 2007), es decir en este
sentido se observa al estudiante como una página en blanco que se va a llenar
de acuerdo a la educación tradicional, en la cual el docente es el centro de del
proceso educativo y el estudiante es solo un participante en este, como lo
menciona el autor esto está en contra de las políticas educativas actuales en
las que se espera que el estudiante sea un agente activo dentro de su proceso
de enseñanza aprendizaje.
De tal modo al enseñar las ciencias naturales y alguno de los temas antes en
mención, se realiza énfasis en los textos, pero no se tiene en cuenta la
epistemología de la misma, como surgen, que factores históricos de esta han
cambiado a lo largo de la historia, bien lo menciona (Ruiz, 2007) “Además, se
intenta explicar la estructura lógica de la ciencia actual, sin hacer evidente el
proceso de construcción conceptual que la hace posible y, en consecuencia,
conduce a una enseñanza agenética, en la cual se pretende enseñar de
manera inductiva (excesiva importancia a procesos observacionales), una serie
de conocimientos cerrados, definitivos y que llegan al aula desde la transmisión
“fiel” que hace el docente del texto guía”
Otro modelo que se evidencia en el área de ciencias naturales y que va más
acorde con las exigencias del ministerio de educación nacional es el modelo
por descubrimiento: “Es una propuesta que nace como respuesta a las
diferentes dificultades presentadas en el modelo por transmisión; dentro del
modelo se pueden distinguir dos matices, el primero de ellos denominado
modelo por descubrimiento guiado, si al estudiante le brindamos los elementos
requeridos para que él encuentre la respuesta a los problemas planteados o a
las situaciones expuestas y le orientamos el camino que debe recorrer para
dicha solución; o autónomo cuando es el mismo estudiante quien integra la
nueva información y llega a construir conclusiones originales.” (Ruiz, 2007),
Aquí el estudiante adquiere más protagonismo en la edificación de su propio
conocimiento, y este de acuerdo a las herramientas que le brinde el docente o
las que el de manera autónoma investigue podrá aprender a su propio ritmo y
estilo de aprendizaje, considerando que, si una estrategia no le brinda los
resultados esperados, podrá intentar descubrir los conocimientos tomando
todas las herramientas que el medio le brinda. Tradicionalmente, la
enseñanza de las ciencias naturales se ha asociado a la transmisión de
conceptos -generalmente abstractos, de leyes y teorías irrefutables dadas
como verdades absolutas; esto, a través de “métodos” basados en una serie de
instrucciones que dan cuenta de lo que se debe hacer para obtener un
resultado. En la escuela y específicamente en la educación primaria, el aporte
de las ciencias naturales debería ser mucho más ambicioso frente a lo que se
espera de los niños y los maestros, si bien el propósito fundamental de la
ciencia escolar no es formar científicos, sí es necesario reflexionar acerca del
valor de las competencias científicas en la vida. Por tanto, es imperativo
preguntarse ¿para qué las ciencias en la escuela primaria? El objetivo de la
enseñanza de las ciencias ha cambiado en tanto han variado las necesidades
de la sociedad. Sin embargo, la función social de la escuela no debe cambiar.
Ante todo, la escuela forma seres humanos, responsables de transformar y
constituir sociedades más equitativas y justas para todos. Educación y Ciudad
(2012)
La educación en ciencias no es ajena a este compromiso, es por tal razón
que pensar en posibles respuestas a la pregunta mencionada, obliga a situarse
en un contexto específico y en una realidad determinada en el aula de clase,
para promover currículos incluyentes que reconozcan esas características
propias de cada comunidad. Al plantear propuestas curriculares que atiendan
las políticas nacionales, distritales e institucionales, es importante recordar que
la educación científica es un derecho de todos, por tanto, la escuela debe
asumir compromiso frente a la promoción de una educación científica de
calidad.
Macedo1 (2008), menciona por ejemplo que la UNESCO propone algunas
dimensiones relacionadas con esa calidad en la educación científica: respeto
de los derechos, relevancia, pertinencia, equidad, eficiencia y eficacia.
Adicionalmente, para planear un programa pertinente, es fundamental
considerar las habilidades y competencias que han de ser aprendidas y
fortalecidas a través del paso por la escuela, y que no deben centrarse sólo en
competencias y habilidades de pensamiento científico. En este punto cabe
referir cuatro pilares de la educación para el siglo XXI que se plantean en el
informe Delors (1996).
Aprender a conocer, aprender a ser y aprender a hacer, sin embargo, es
fundamental la convivencia como oportunidad de interacción con otros, lo que
implica aprender a vivir juntos, Touraine (1997).
Hasta aquí, se ha hecho gran énfasis en la importancia de reconocer el
aprendizaje de las ciencias naturales como un proceso mucho más amplio que
la simple generación de experimentos en clase y aprendizajes memorísticos.
La práctica pedagógica en la clase de ciencias debe transformarse, de una
práctica que sólo busca la “verdad”, hacia una en la cual se haga énfasis en
aspectos como la formación para la ciudadanía, el arte, la comunicación, la
sociedad; es decir, dejar de lado la “ciencia para algunos” y convertirla en una
ciencia comprensible que no intimide ni excluya, sino que invita a ser conocida,
explorada y aprovechada en la vida cotidiana.

CONCLUSION
Al concluir con este trabajo podemos darnos cuenta que la transposición
didáctica es indispensable en el quehacer docente porque es la que nos lleva a
transformar el conocimiento y el aprendizaje de cada uno de nuestros
estudiantes sin importar las temáticas y contenidos establecidos, el docente es
el que tiene la obligación de innovar la forma de abarcar cada temática
teniendo en cuenta siempre lo que exige la sociedad, los estamentos políticos
de educación y las leyes que rigen la educación sin dejar de lado las
necesidades y gustos de cada uno de sus estudiantes.
El docente debe tener conocimiento pedagógico y didáctico para saber
transmitir su saber especifico mediante los aportes que adquiere en su práctica
como docente, su dominio y herramientas que utiliza para facilitar el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno.
El compromiso que nos queda como docentes en formación es seguir
analizando la forma en que el saber puede transmitirse a las demás personas
mediante el conocimiento de su contexto porque los saberes son muchos, pero
son significativos dependiendo la forma en como el docente los transforme en
su enseñanza por esta razón en este trabajo analizamos como el docente
puede enseñar, aplicabilidad de la transposición didáctica, como puede ser una
clase efectiva para el alumno ya que no toda la información que les damos es
de importancia para ellos y la manera cómo podemos conocer nuestro saber
específico para sacar el máximo provecho del mismo con el objetivo de
alcanzar nuestro objetivo universal que es el que nuestros alumnos aprendan y
transformen el aprendizaje.