¿ES POSIBLE UN PROYECTO DE CURSO DESDE UN ENFOQUE

METODOLÓGICO DE “RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”?

Juan Carlos Soto Merino

UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO
EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA
Matemática Aplicada
E.U.I.T.I., Universidad del País Vasco
Teléfono: 946 014 422
Fax: 946 014 423
mepsomej@lg.ehu.es
:
juancarlos.soto@lg.ehu.es
ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL
INDUSTRI INGENIARITZA TEKNIKORAKO UNIBERTSITATE ESKOLA
BILBAO

“Enseñar a aprender para que el alumno pueda aprender a aprender concibiendo

la educación universitaria como una etapa más del aprendizaje a lo largo de toda la vida”
 MEI según ECTS

Objetivo teniendo en cuenta

hipótesis teóricas
de trabajo
COMPETENCIAS
MEJORAR LA CALIDAD
TOTAL DEL PEA EN MEI

ITINERARIO
MODELO PRADDIE DE
Punto de DISEÑO INSTRUCCIONAL Q ue im p lican
partida ¿cómo?

estrategia PORTAFOLIO
ERRORES DEL FILOSOFÍA B ase en el
ALUMNO EEES
didáctica
EVALUACIÓN CONTINUA
metodología BASADA EN TAREAS R esultad o de la
no lineal aplicació n de la
CONSTRUCTIVISMO TÉCNICA
JUST-IN-TIME
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
MODELO DE
OSBORNE-WILTRECH

Tipos

TEORÍA PRÁCTICA SIMULACIÓN

 APLICACIÓN ECTS
(PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA)

hipótesis medida de la calidad

declaración de enunciado de
MODELO
TEÓRICO EVALUACIÓN
CONTINUA
TEMARIO
CONCEPTO COMPETENCIAS REFERENCIAS
ECTS A DESARROLLAR

ACTIVIDADES
por medio de
criterios
cuantificación
ESPECÍFICAS TRANSVERSALES
PORTAFOLIO

MATRIZ DE
OTROS
definición de VALORACIÓN INDICADORES DE
RENDIMIENTO
TAREAS

CARÁCTER
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RESULTADOS
?
TIEMPOS CONCLUSIONES
RECURSOS

METAEVALUACIÓN
ALUMNO PEA
 Análisis del contexto de trabajo
punto de partida
¿Cómo ayudar al alumno para llegar a
una comprensión matemática auténtica?

Es fundamental el papel de Los errores del estudiante

la evaluación en todas las etapas
del proceso de enseñanza-aprendizaje,
ya que bien realizada es sinónimo de
calidad, y muy posiblemente,
Conocer la estructura conceptual
de excelencia
de la materia

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 Análisis de situación
La propuesta que se está trabajando se basa en:
 Aprender de los errores anteriores cometidos.
 La evaluación continua del alumno (como centro del
proceso de enseñanza-aprendizaje).
 Análisis sistemático del progreso del alumno.
 La calidad del conocimiento adquirido.

Importancia del papel del alumno como

Alumno C Alumno F

centro del proceso de enseñanza-

Alumno B Alumno E

aprendizaje, siendo el profesor quien

Alumno A Alumno D

tutela su progreso
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 Objetivos generales
 
 La aplicación en grupos pequeños (de carácter multidisciplinar) de los
conceptos estadísticos y de las estrategias desarrolladas de inferencia
a diversas series estadísticas tomadas de diferentes situaciones reales.

 Desarrollar de una manera crítica conclusiones estadísticamente

válidas a partir de los resultados producidos.

 Redactar oral y/o en forma escrita un ensayo científico que describa

los pasos de la investigación efectuada, destacando los hechos más
relevantes, al tiempo que se muestra la gestión de la utilización de los
recursos empleados (personas, medios, programas matemáticos,
tiempos, conceptos, ...), que ha necesitado el grupo de trabajo.
 Objetivos específicos
 INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 
 PARTICIPACIÓN ACTIVA
 HABILIDAD DE TRABAJAR EN GRUPO 
 CAPACIDAD AUTOFORMATIVA
 RELACIÓN PROFESOR-ALUMNO 
 SITUACIONES PROBLEMÁTICAS 
 APLICAR LO APRENDIDO 
 IMPORTANCIA DE LA CLASE TUTORIAL 
 VOCABULARIO CORRECTO
 Base teórica del diseño
Las hipótesis de la experiencia desarrollada se fundamentan en
 Paradigma de Bloom (KSA) Modelo PRADDIE
 Modelo constructivista global de diseño
instruccional
 Sistema de créditos ECTS
 Aprendizaje por investigación guiada
 Tecnología de los mapas conceptuales
 Aprendizaje “just-in-time” (acción tutorial)
 Aprendizaje no lineal
 Diseño modular
 Sistema bidireccional de comunicación ESCUELA UNIVERSITARIA DE INGENIERÍA TÉCNICA INDUSTRIAL UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO
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 Competencias involucradas
C1: Determinar con detalle desde un enfoque teórico y numérico los elementos de
Estadística Deductiva e Inferencial, a partir de los contenidos de la asignatura, para
identificar significativamente las estrategias generales de resolución implicadas en
sencillos problemas de ingeniería química y otras materias afines.
C2: Deducir y analizar la información inherente a una serie estadística dada (muestra
aleatoria significativa) mediante cálculo numérico y/o simbólico, a través de la
utilización de software científico (SPSS, R y/o Excel) de interés en la ingeniería y
ciencias aplicadas, mediante la realización de diversas prácticas con ordenador en el
Laboratorio de Matemáticas en las que se formulan, planifican y resuelven sencillos
casos prácticos, analizando el error atribuible al proceso desarrollado y las relaciones
con situaciones que el alumno se encontrará normalmente en un laboratorio químico
convencional.
C3: Desarrollar de una manera crítica conclusiones estadísticamente válidas (razonadas
y justificadas) a partir de los resultados producidos, basándose en una gestión eficiente
de la información adquirida.
C4: Planificar y desarrollar cooperativamente de una forma coherente un sencillo
trabajo de investigación sobre una situación química contextualizada dada, presentando
oral y/o en forma escrita un ensayo científico que describa los pasos de la
implementación efectuada, destacando los hechos y conclusiones más relevantes, al
tiempo que se verifica la gestión de la utilización de los recursos empleados (personas,
medios, programas matemáticos, tiempos, conceptos, ...), que ha necesitado el grupo de
trabajo (desde una perspectiva multidisciplinar).
C5: Establecer estrategias y mecanismos de trabajo que fomenten la continua necesidad
de mejora de un aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida, preocupándose por
la calidad de los logros alcanzados, haciendo uso en particular del manejo del ordenador
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por medio de las NTICs. UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO
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Reconcepción del modelo de Osborne-Wiltrech
Un enunciado abierto:
primera aproximación-1
Haciendo uso del tipo de consulta que
prefieras se trata de buscar un
enunciado de una situación de la
titulación (considerando interacciones
con otras asignaturas), en la que se
puedan aplicar la mayor cantidad de
descriptores/ contenidos del temario
de la asignatura
Un enunciado abierto:
primera aproximación-2

Diseñar individualmente un proyecto de

investigación sobre un modelo sencillo
de la titulación, que permita cubrir la
mayor cantidad de descriptores y
recursos de la asignatura, en relación
con otra(s) asignatura(s) de la
titulación
Acción 1 a desarrollar

El grupo de trabajo al cabo de una

semana entregará: un enunciado, las
referencias consultadas, así como las
fuentes utilizadas.

Si el grupo muestra dificultades pasa a la siguiente fase de

ayuda, o por el contrario continúa con la implementación

EVALUACIÓN CONTINUADA
 La estrategia didáctica
Alumno + Profesor CONCEPTO (I)
(*) tests, cuestiones, colección de ejercicios, situación real simulada,
profundizar un concepto relacionado con el tema, desarrollo de mapas
CONCEPTO (I-1) conceptuales, búsqueda bibliográfica, búsqueda de modelos reales, ...
investigación guiada

ALUMNO
El aprendizaje por

PROFESOR

MEDIDAS
CORRECTORAS AUTOEVALUACIÓN PROYECTO DE APLICACIÓN
¿ causas ? (con pautas)
5ª evaluación
4ª evaluación
Discriminación

OBJETIVOS
NÚCLEO i 3ª evaluación SIMULACIÓN DE
INVESTIGACIÓN
MODELOS EN EL
2ª evaluación ESPECÍFICA (*)
LABORATORIO

1ª evaluación
CUESTIONE
FUNDAMENTALES PROBLEMAS DE PRÁCTICAS DE
EJERCICIOS PROFUNDIZACIÓN LABORATORIO
Autoevaluación (guiados) + (guiadas)
MODELOS TEÓRICOS
Evaluación externa
CONCEPTO (I+1) Profundización

Grupo de alumnos + Profesor

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Un enunciado abierto:
segunda aproximación
El problema hay que buscarlo dentro de
los sistemas dinámicos lineales, o como
resultado de un proceso de
linealización, bajo una formulación
matricial
Acción 2 a desarrollar
Se proporcionan una serie de descriptores
clave que ayudan a focalizar y concretar
la búsqueda iniciada
Diseñar e implementar, ¿que?

¿Por qué hay que diseñar?

¿Cómo será el desarrollo?

¿Cómo aparecerán los resultados?

TORMENTA DE IDEAS
SEMINARIOS POR GRUPOS DE TRABAJO
Un enunciado abierto:
tercera aproximación
Los temas más interesantes son las
unidades temáticas 6 y 7

Acción 3 a desarrollar
Los temas más interesantes son sistemas
de ecuaciones, teoría de la aproximación,
teoría espectral, análisis de vibraciones,…
 El posible proyecto
El efecto fotoeléctrico establece que el voltaje mínimo (V) para hacer saltar un electrón de
una superficie dada es función de la frecuencia  (Hz) de la radiación incidente

eV0  h  

siendo  > t =  (la frecuencua mínima), h es la constante de Planck, la carga del electrón e =
h
1.60219 x 10-19 C y  es la función de trabajo característica de la superficie metálica. Se ha
realizado un ensayo sobre una cierta superficie obteniendo los datos de la tabla

 (Hz x10-3) 56 70 79 83 102 120

V0 (V) 0.05 1.00 1.40 1.74 2.43 3.00

El objetivo es estimar los valores de las constantes h y t aplicando la teoría de la regresión como
función de las variables que intervienen (, V0).

El aprendizaje por investigación-acción guiada

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 ¿Cómo?

• Concepto de itinerario (métodos y tiempos) CONCEPTO

Producto escalar
1. Análisis físico del problema PROPIEDADES
Ejemplos típicos

2. Discriminación de datos y resultados Espacio vectorial euclídeo Teoría de

3. Discusión de variables
Expresión matricial
Aproximación lineal

Propiedades

4. Descriptores y palabras clave

Características Objetivo
Ortogonalidad Planteamiento
Norma euclídea Ortonormalidad
5. Planteamiento del método de resolución Distancia euclídea
Vectores
Coeficiente de Fourier
Suma de Fourier

• Relación de objetivos cuantificables

Subconjuntos
Ángulo de dos vectores Proyeción ortogonal
Método de
Gram-Schmidt

1. Definición de competencias (1º) Definir el concepto de producto escalar

(2º) Discriminar aquellas relaciones que son producto escalar (es decir, ejemplos prácticos)

2. Declaración de objetivos teórico-prácticos (3º) Elaborar el concepto de espacio vectorial euclídeo en los conjuntos ,, m   y 0
(4º) Explicar el concepto de norma euclídea
(5º) Discriminar el concepto de distancia euclídea
a, b ; x 

3. Dificultades que surgen

¿cómo calcular el rango de cualquier matriz? (sistemas de ecuaciones),

 ¿cómo se introduce la idea de medida en un espacio vectorial? (problemas de ortogonalidad),
 ¿cómo escribir el producto interior en una formulación matricial? (álgebra matricial),
 ¿qué interpretación geométrica tiene el problema de la aproximación? (funciones objetivo),
 ¿cómo automatizar el algoritmo de mínimos cuadrados utilizando métodos óptimos? ( métodos
de factorización matricial),
  ¿qué significa obtener la solución aproximada de un sistema incompatible de ecuaciones
lineales en el sentido de mínimos cuadrados? (optimización, derivación e integración),
  ¿cómo obtener funciones de onda (típicas en electrónica) como combinación lineal de senos y
cosenos?, ¿qué razones de implementación práctica apoyan el uso de este tipo de funciones?
(composición de funciones (dis)continuas).
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(6º) Interpretar la expresión matricial asociada a un producto escalar dado en una base del espacio vectorial
euclídeo
(7º) Definir la matriz de Gram y enunciar sus características más destacadas
(8º) Reconocer las diversas “formas” de ortogonalidad en los espacios vectoriales euclídeos
(9º) Identificar el concepto de subconjunto ortogonal
(10º) Analizar los concepto de ortogonalización y ortonormalización
(11º) Explicar la interpretación geométrica de la proyección ortogonal
(12º) Discutir las implicaciones del proceso de ortogonalización de Gram-Schmidt
(13º) Descubrir las ideas básicas de la Teoría de la aproximación lineal
(14º) Resolver de forma aproximada, en el sentido de mínimos cuadrados, un sistema incompatible de
ecuaciones lineales
(15º) Interpretar geométricamente la aproximación por mínimos cuadrados discriminando cuál es la
aplicación práctica del problema de optimización que plantea este método.
(16º) Mostrar las funciones de Mathematica relacionadas con los conceptos típicos de la teoría de espacios
vectoriales euclídeos
(17º) Examinar el modo de cargar las librerías que Mathematica no carga por defecto al iniciarse una sesión
de trabajo
(18º) Generar la matriz de Gram con aplicación a diversos problemas de ortogonalidad y ortonormalidad
(19º) Resolver diversos problemas típicos en teoría de aproximación lineal y en la resolución aproximada de
sistemas incompatibles de ecuaciones (en el sentido de mínimos cuadrados), enfocando el interés en su
interpretación geométrica concreta
(20º) Aplicar Mathematica a problemas prácticos reales en el entorno de los espacios vectoriales euclídeos
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 Con más detalle
Objetivos Dificultades
0 Prerrequisitos mal asimilados
1 Aplicar correctamente el 1ª No dominar el concepto de rango
concepto de rango y sus diversas interpretaciones
2 Asociar a un espacio vectorial el 2ª No entender la necesidad de
concepto de medida plantear el concepto de medida
3 Describir un producto escalar por 3ª Cuesta discriminar los elementos
medio de la matriz de Gram que permiten definir la asociación
asociada
4 Aplicar el método de Gram- 4ª Se toma como una rutina sin
Schmidt entender claramente las
implicaciones que conlleva
5 Organizar el método de mínimos 5ª Dificultad en entender la
cuadrados interpretación geométrica
5b Cuesta entender la relación entre
la suma de Fourier y la expresión
matricial
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¿Cómo deducir si un índice bursátil dado ha mostrado una tendencia alcista o
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BILBAO bajista durante un intervalo de tiempo dado?
Actividades
0a Recordar los conceptos de
aplicación, función y producto
cartesiano
1ª1 Calcular el rango de una matriz,
de un sistema de vectores, …
1ª2 Discriminar la dependencia e
independencia lineal de un
sistema de vectores a partir del
teorema de independencia lineal
2ª1 Discrimar aplicaciones que son
producto escalar de otras que no
lo son
2ª2 Calcular la distancia entre dos
vectores, así como el ángulo que
forman
3a Distinguir los elementos que
intervienen en el cálculo de la
matriz de Gram: producto escalar,
ágebra del espacio vectorial
concreto de trabajo, la base que
está implicada
4ª1 Discriminar los elementos clave
del proceso de la demostración
correspondiente centrando la
atención en las hiopótesis
necesarias, así como las causas de
las que derivan
4ª2 Aplicar el método en los espacios
vectoriales que se trabajan en el
curso
4ª3 Utilizar Mathematica para
reflexionar sobre los pasos clave
del método
5ª1 Representar gráficamente los
datos involucrados
5ª2 Analizar el proceso de la
demostración
5ª3 Interpretación del problema de
aproximación lineal desde el
concepto de rango
5ª4 Discriminar los pasos del proceso
5b1 Resolver sencillos ejercicios por
los dos métodos, analizando las
fases semejantes (por analogía)
5b2 Analizar el problema del coste
asociado a la aproximación lineal
efectuada, con Mathematica
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 Técnicas de trabajo
• Tormenta de ideas: cronología y objetivos
1. Grupo pequeño
2. Gran grupo
• Búsqueda de información/recursos
3. Grupo pequeño
4. Tutorías
• Análisis de dificultades
5. Individualmente
• Propuesta de alternativas
6. Grupo medio
• Implementación de la solución
• Obtención de conclusiones
7. Presentación oral/escrita ante el gran grupo
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 Desarrollo concreto del proyecto
frec V0
Dia g ra m a d e d is p e rs ión
n X Yobservada Xi2 X i Yi Yi 2 Yteórica Residuo2
3,50
1 0,056 0,05 0,003136 0,0028 0,0025 0,2974 0,0612
2 0,070 1,00 0,0049 0,07 1 0,9279 0,0052
3,00
3 0,079 1,40 0,006241 0,1106 1,96 1,3332 0,0045
4 0,083 1,74 0,006889 0,14442 3,0276 1,5133 0,0514
5 0,102 2,43 0,010404 0,24786 5,9049 2,3689 0,0037
2,50
6 0,120 3,00 0,0144 0,36 9 3,1794 0,0322
2,00

6 0,51 9,62 0,04597 0,93568 20,895 0,158230891

1,50

45,031 SS XX 0,00262 
1,00 1     0,115678658
SS Y Y 5,47093333 
 -2,224     15,09836742
0,50

Modelo de regresión lineal 

2
0,0396 SS XY 0,11798 r 0,985432848
0,00 (mínimos cuadrados)  0,1989 SS E 0,15823089 r2 0,971077898
0,000 0,020 0,040 0,060 0,080 0,100 0,120 0,140

4,00
T i e mpo ( mi n) ( X)
SS R 5,31270244

3,50

3,00
y = 45,0305x - 2,2243
2,50 R2 = 0,9711
Datos observados
2,00
Datos teóricos
1,50
ICi95 Pendiente  45.031 Hz
V
ICL95
1,00
Lineal (Datos observados) Ordenada en el origen  2.224 V
0,50

0,00
0,000 0,020 0,040 0,060 0,080 0,100 0,120 0,140

-0,50
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BILBAO Ti e m p o ( m i n ) ( X) UNIVERSIDAD DEL PAÍS VASCO
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 Base matemática

Resolución aproximada de sistemas incompatibles de

ecuaciones algebraicas lineales en el sentido de mínimos
cuadrados (1ª) ¿Qué interpretación gráfica se puede dar a un sistema incompatible de ecuaciones?
(2ª) ¿Qué te sugiere el concepto "medida"?
(3ª) ¿Crees que se puede encontrar "una solución aproximada a un SEAL incompatible?
¿Qué crees que sería necesario?
(4ª) ¿Existe alguna relación conceptual entre la dimensión de un subespacio vectorial, el
rango de una determinada matriz y la independencia de una familia de vectores? (Usa
 0.056 1  0.05  para ello un esquema mental)
   
 0.070 1 1.00
solucion   A A   A b
 
T 1 T
 0.079 1 1.40 
A  b 
 0.083 1 1.74 
 0.102 1  2.43 
    solucion  proyL A:1, A:2 b
 0.120 1  3.00   

base ortogonal
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La memoria del proyecto
 RESUMEN
 INTRODUCCIÓN y JUSTIFICACIÓN
 OBJETIVOS
 METODOLOGÍA
 RESULTADOS
 DISCUSIÓNY CONCLUSIONES
 BIBLIOGRAFÍA
 ANEXOS
En seminarios posteriores se concretará
cada una de las secciones mencionadas
Concretando ...
RESUMEN de contenidos (5-10 líneas)

?
ESTADO DEL ARTE
(ubicación dentro de la estadística)
  
LISTA DE OBJETIVOS
que se persiguen (enumeración)
 
TEORÍA (clara y concisamente)
 
APLICACIÓN
(ejemplos aclaratorios interesantes razonados)
 
RESULTADOS INTERESANTES (consecuencias)
 
MAPA CONCEPTUAL
 
CONCLUSIONES
 
BIBLIOGRAFÍA
 
ANEXOS
 Problemas que se plantean ... ¡¡ ya!!

• Cuidadosa definición de las tareas a utilizar

• Usar actividades muy específicas
• Estimar muy bien los tiempos implicados
• Aprender a evaluar en término de competencias
(no de tareas)
• Uso indispensable de la evaluación continua
(pero no en un sentido convencional)
• Control de los grupos con los que se trabaja
• Cambio profundo de mentalidad en alumno/profesor

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