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ENFOQUES SOBRE LA
PRÁCTICA

⮚El enfoque tecnocrático de las practicas.

⮚Los enfoques hermenéutico-reflexivos y

críticos.

⮚Enfoque crítico.
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La práctica docente desde la teoría de
los tres intereses

técnocráticas hermenéutico/reflexivas críticas

La práctica La práctica es una La práctica es producto

es construcción subjetiva y de condicionantes
aplicación social, mediada por los externos y a través de
de la conocimientos, creencias y ella reproducimos o
teoría. valores de quienes la llevan transformamos lo social.
a cabo.

operario
profesional intelectual, crítico, reflexivo
 • práctica = técnica
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• epistemología de la práctica

La práctica heredada del positivismo

• la teoría informa la práctica
según las • la práctica es aplicación de la

teorías teoría
• la formación para las prácticas
tecnocrática como inmersión, como apéndice
final de la formación
s • se niega la dimensión subjetiva y
el contexto como condicionantes
de las prácticas
• concepción instrumentalista de
la práctica
 La tradición instrumentalista de la práctica
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derivó en una manera específica de enseñarla

⮚Perspectiva aplicacionista y normativista, ajustada a

un deber ser abstracto.

⮚El profesor a cargo de su enseñanza:

• función disciplinadora y modelizadora,
• corrección de proyectos,
• control de ajuste de las prácticas al proyecto,
• no se tienen en cuenta la heterogeneidad de contextos y sujetos,
• escaso o nulo retrabajo de las experiencias en la universidad.
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Los enfoques hermenéutico-reflexivos

⮚Los prácticos piensan mientras actúan y toman decisiones.

⮚Las prácticas están mediadas por las creencias, valores,
conocimiento de quienes las llevan a cabo.
⮚El práctico construye teorías experienciales que le permiten
incrementar su conocimiento.
⮚Subyace a toda práctica una lógica que es posible conocer.
⮚Los profesionales son prácticos e intelectuales, pueden
comprender la lógica que rige sus prácticas y modificarla.

La formación debe contemplar el aprendizaje de una actitud

reflexiva y el entrenamiento en la toma de decisiones contextuadas
 Aportes de los enfoques críticos
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⮚Praxis unión indicotomizable entre teoría y práctica.

⮚Destacan los condicionantes políticos y socio-económicos.
⮚El conflicto, la existencia de valores e intereses antagónicos
es constitutivo de lo humano y social.
⮚La educación como proceso de concientización y la
emancipación como finalidad.
⮚Formar profesionales críticos y comprometidos con los
problemas de su tiempo.
⮚No formar para el mercado de trabajo, sino para el trabajo.

 
¿Qué entendemos por conocimiento profesional?
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Aquél que permite tomar decisiones

contextuadas y fundamentas, ante los
problemas singulares que plantea la práctica

Producto de:
• Teorías aprendidas sistemáticamente
• Creencias, valores, supuestos
• Aprendizajes experienciales

Aportan tanto las investigaciones como los

prácticos
 LA DOCENCIA: una práctica compleja
8 Características

multidimensionalidad imprevisibilidad
inmediatez singularidad
simultaneidad

práctica compleja contextuada, histórica

construcción
producto de

subjetiva social

Proceso de construcción del

conocimiento profesional
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Estructura curricular en base a campos:
articulando diversos campos entre sí y teoría-práctica

P
R
Á FORMACIÓN
FORMACIÓN C
ESPECÍFICA T GENERAL
FORMACIÓN
I
C
PEDAGÓGIC
A
A
PROBLEMAS, TÓPICOS
INTEGRADOS
 La nueva epistemología de la práctica requiere
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construir nuevas maneras de enseñarla
⮚Perspectiva reflexiva y crítica.

⮚El profesor a cargo de su enseñanza:

• función de acompañamiento en el proceso de reflexión y de
construcción de conocimiento profesional,
• se tienen en cuenta la heterogeneidad de contextos y sujetos,
• si bien el trabajo con los proyectos y el acompañamiento en
terreno tienen su espacio, se enfatiza el retrabajo de las
experiencias en la universidad.

⮚Relación entre universidad e instituciones de inserción:

• selección de las instituciones asociadas con criterios explícitos,
• en función de las necesidades de aprendizaje,
• acuerdos explícitos y acciones de mutua colaboración.
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Bibliografia
Perrenoud, P. (2005) El trabajo sobre el habitus en la formación de
maestros. Análisis de las prácticas y toma de conciencia en Paquay, L.;
Altet, M.; Charlier, E.; Perrenoud, P. La formación profesional del maestro.
Estrategias y competencias. Fondo de cultura Económica, México.

Sanjurjo, L. (2017). XIV. Los trayectos formativos de los formadores en

prácticas profesionales. Actas del Symposium Internacional sobre el
Practicum y las prácticas externas. Recursos para un practicum de calidad.
Universidad de Santiago de Compsotela, Poio.

Schön, D. (1.998) El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales

cuando actúan. Paidós, Barcelona.