Relaciones u orientaciones pedagógicas

RELACIONES PEDAGÓGICAS QUE TENGAN COMO FINALIDAD LA DIGNIDAD HUMANA COMO NÚCLEO
FUNDANTE DE OTROS DERECHOS.

RELACIONES PEDAGÓGICAS QUE TIENEN REPERCUSIÓN EN LA VIDA COTIDIANA DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES, SUS FAMILIAS, LAS PROFESORAS Y PROFESORES.

LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS, EN EL MARCO DE LA NUEVA ESCUELA MEXICANA, SE LLEVAN A CABO

DENTRO DE LA ESCUELA COMO EN LA COMUNIDAD LOCAL, LAS CUALES SE ENTIENDEN COMO ÁMBITOS
DE INTERDEPENDENCIA E INFLUENCIA RECÍPROCA.

FAMILIAS PARTICIPEN EN LAS RELACIONES PEDAGÓGICAS PARA FAVORECER EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS DE LAS Y LOS ESTUDIANTES, Y AYUDEN A QUE SE CONSOLIDE SU CONDICIÓN DE
CIUDADANOS Y CIUDADANAS.
Los programas de estudio de cada fase incluyen orientaciones didácticas con las cuales se busca que
las experiencias de niñas, niños y adolescentes diversifiquen sus posibilidades de expresión y
comunicación en distintas formas de representación, entre los que se encuentran el oral, escrito,
corporal, háptico, alternativo o aumentativo, pictórico, escultórico, dancístico, teatral, literario,
cinematográfico, arquitectónico, musical, videográfico, fotográfico, circense, del performance, de la
instalación artística y otros.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. SON PROPUESTAS QUE BUSCAN DETONAR
LA CREATIVIDAD EN LA PRÁCTICA E INTERVENCIÓN DOCENTE, QUE
PUEDE REFERIRSE AL OBJETO DE ESTUDIO, EN TÉRMINOS DE LAS
PRECISIONES DE PROFUNDIDAD Y ALCANCE DE CARÁCTER
CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL, ACTITUDINAL, ENTRE OTRAS, ASÍ
COMO DEL TRÁNSITO QUE HABRÁN DE REALIZAR LAS Y LOS
ESTUDIANTES DE EXPLICACIONES DE SENTIDO COMÚN AL USO DE
RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO CRÍTICO PARA ARGUMENTAR.
Papel del docente
LAS MAESTRAS Y MAESTROS EJERCEN LA ENSEÑANZA, PONEN EN JUEGO
SUS SABERES DOCENTES Y CONTEXTUALIZAN EL CURRÍCULO, AL MISMO
TIEMPO QUE ES LA CONDICIÓN PARA QUELAS Y LOS ESTUDIANTES SE
APROPIEN, CADA QUIEN, A SU MANERA, DE LA CULTURA UNIVERSAL, LA
CIENCIA, LOS VALORES Y LAS DISTINTAS FORMAS DE VIVIR Y CONVIVIR
EL PAPEL FUNDAMENTAL DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA Y SU CONDICIÓN DE INTELECTUALES QUE
CONVOCAN AL SABER EN DISTINTOS ESPACIOS DE FORMACIÓN, DENTRO Y FUERA
DE LA ESCUELA.

LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS SON CONSIDERADOS POR EL ESTADO

PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN Y LA CULTURA, CAPACES DE FORMAR SUJETOS
PARA UNA CIUDADANÍA INTERNACIONAL SOLIDARIA Y UN ENTORNO LOCAL QUE SE
EMANCIPA Y DESARROLLA DESDE LA DIVERSIDAD.

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA RECONOCE QUE EL EJERCICIO DE LA ENSEÑANZA SE

BASA EN LA AUTONOMÍA CURRICULAR DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS PARA
DECIDIR SOBRE SU EJERCICIO DIDÁCTICO, LOS PROGRAMAS DE ESTUDIOS Y PARA
ESTABLECER UN DIÁLOGO PEDAGÓGICO CON LAS Y LOS ESTUDIANTES EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 La autonomía curricular representa la libertad que tienen las maestras y los maestros para ejercer
y reinventar la docencia, ese encuentro con la diversidad y complejidad de sus estudiantes.
 En cuanto a las maestras y los maestros, el desarrollo de proyectos en un currículo integrado
favorece el trabajo colegiado en las escuelas, incluso su vinculación con otras personas de la
comunidad.
 Aquel que construye vínculos pedagógicos para generar situaciones de aprendizaje.
 ✔ Reconocer a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con efectiva
autonomía para decidir sobre los contenidos de los planes de estudio y la didáctica de acuerdo
con sus experiencias, saberes, condiciones materiales y escolares.
 Lo que supone decidir las acciones que van a realizar para vincular lo aprendido en cada campo
con la realidad de las niñas, niños y adolescentes, en el marco de la escuela y la comunidad.
 El papel de las familias
EL PAPEL QUE JUEGAN LAS FAMILIAS EN LA FORMACIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES PARA UNA
CIUDADANÍA EN LA QUE SE TENGA PRIORIDAD EL DERECHO A LA EDUCACIÓN, EL BIENESTAR Y EL
BUEN TRATO.

LA NUEVA ESCUELA MEXICANA CONSIDERA FUNDAMENTAL SU PARTICIPACIÓN EN EL DESARROLLO Y

APRENDIZAJE DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES, YA QUE ES EN ESTE ÁMBITO DONDE SE
REFUERZAN LOS CONOCIMIENTOS Y HÁBITOS DE SALUD QUE SE APRENDEN EN LA ESCUELA; EL
APOYO DESDE CASA EN PROCESOS COMO LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, EL DESARROLLO
PSICOMOTOR, AFECTIVO, COGNITIVO Y EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO, LA IMAGINACIÓN
MEDIANTE EL JUEGO, EL ARTE Y LA EDUCACIÓN FÍSICA; LA PARTICIPACIÓN EN LA REHABILITACIÓN E
INCLUSIÓN DE LAS Y LOS ESTUDIANTES CON ALGUNA DISCAPACIDAD, ES SUSTANTIVA
LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA ES VITAL, NO SOLO PARA
GARANTIZAR QUE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJAS E HIJOS SE LLEVE A BUEN TÉRMINO, SINO TAMBIÉN
PARA COADYUVAR EN LA DISMINUCIÓN DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
EN EL ESPACIO FAMILIAR SE CREAN REDES SOCIALES QUE SE TEJEN
ENTRE FAMILIAS Y COMUNIDADES COMO POSIBILIDAD DE ENRIQUECER
E INTERCAMBIAR SABERES Y CONOCIMIENTOS RELACIONADOS.
EL PAPEL DE LAS FAMILIAS EN LA ESCUELA PÚBLICA IMPLICA
COMPARTIR DECISIONES Y RESPONSABILIDADES PARA LA MEJORA
CONTINUA DE LA EDUCACIÓN, EL BIENESTAR Y EL BUEN TRATO DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR Y EN LA COMUNIDAD
 Contenidos de las disciplinas
EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SE ESTRUCTURA A PARTIR DE UN CONJUNTO
DE 7 EJES ARTICULADORES QUE REFIEREN A TEMÁTICAS DE RELEVANCIA SOCIAL QUE PUEDEN
ABORDARSE EN MÁS DE UN CAMPO FORMATIVO Y CON LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE CADA FASE,
GRADO, NIVEL Y MODALIDAD EDUCATIVA.
ESTOS EJES ARTICULADORES CONECTAN LOS CONTENIDOS DE DIFERENTES DISCIPLINAS DENTRO DE UN
CAMPO DE FORMACIÓN.
LA DEFINICIÓN DE LOS EJES ARTICULADORES TIENE COMO PERSPECTIVA UNA EDUCACIÓN QUE COLOCA EN
EL CENTRO DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS A LA COMUNIDAD-TERRITORIO, CUYO PRINCIPIO PEDAGÓGICO
SE BASA EN LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DIRIGIDOS A LA JUSTICIA SOCIAL Y LA SOLIDARIDAD CON EL
ENTORNO.
IMPLICACIONES:
✔ LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA INCORPORARÁN EN SUS ENFOQUES Y
CONTENIDOS UNO O MÁS DE ESTOS EJES.
✔ LA PERTINENCIA DE TRABAJAR UNO U OTRO EJE ARTICULADOR EN CONJUNCIÓN CON LOS CONTENIDOS
LO DECIDEN LAS MAESTRAS Y MAESTROS DE ACUERDO CON SUS SABERES Y EXPERIENCIAS.
✔ EXISTE UNA CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y LOS LIBROS DE
TEXTO.
 Las experiencias de aprendizaje definidas a partir de proyectos permiten la integración de nuevas
experiencias a los aprendizajes previos, y también favorecen la incorporación de experiencias
anteriores a nuevas situaciones.

 El desarrollo de proyectos en un currículo integrado favorece el trabajo colegiado en las escuelas,

incluso su vinculación con otras personas de la comunidad, al mismo tiempo que propicia que
éstos participen en un equipo con objetivos comunes que buscan alcanzar junto con sus
estudiante de manera cooperativa, crítica y creativa
LA DEFINICIÓN DE ESTOS TEMAS O PROBLEMAS DE LA REALIDAD, EL MÉTODO Y
PROFUNDIDAD CON EL QUE SE ABORDEN LOS CONTENIDOS Y LOS EJES
ARTICULADORES PARA TRABAJAR DICHOS TEMAS, SE HACE A PARTIR DE LA
DELIBERACIÓN QUE HAGAN PROFESORES ENTRE SÍ Y CON SUS ESTUDIANTES

SE PLANTEA UN CURRÍCULO INTEGRADO EN DONDE LOS CONTENIDOS DE LAS

DISCIPLINAS SE RELACIONAN CON UNOS EJES DE ARTICULACIÓN QUE VINCULAN EL
SABER Y EL CONOCIMIENTO CON SITUACIONES DE LA REALIDAD, TODO ELLO
ORGANIZADO EN CUATRO CAMPOS DE FORMACIÓN.

ESTOS CAMPOS ABARCAN UN PROCESO FORMATIVO DESDE LA EDUCACIÓN INICIAL

A LA EDUCACIÓN SECUNDARIA A PARTIR DE FASES DE APRENDIZAJE QUE
RESPONDEN AL PROCESO DE DESARROLLO DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES