Cuadernillo Consejo Técnico Escolar

Ciclo Escolar 2021-2022

USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Cinthia Daniela Moreno Garcia

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Florina López Santos

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Araceli G. Hernández González

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Berenice Oceguera

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Vania

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Marco Antonio Serrano Escalante

Directora USAER 35 Maestro de Comunicación
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Diana

Directora USAER 35 Trabajadora Social
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Ma. Elena Ramirez Gálvez

Directora USAER 35 Psicologa
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Silvia Yadira Rámirez Haro

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022
USAER 35
02FUA0080G
ZONA 02

Patricia Bedolla Aquino Jorge Aranda Bazan

Directora USAER 35 Maestra de Aprendizaje
 Presentación
Debido a los múltiples retos a los que se enfrenta el
Sistema Educativo en la actualidad, se hace
prioritario retomar uno de los pilares de la Nueva
Escuela Mexicana, que es el de garantizar una
educación inclusiva con equidad y excelencia a
niñas, niños y adolescentes; reconociéndolos como
lo más valioso en cada espacio educativo, el cual en
este momento ha ampliado sus muros.

A los profesionales de Educación Especial nos

corresponde establecer relaciones de trabajo con
Educación Básica para que este principio ético se
cumpla.
En este sentido y en el marco de los Consejos
Técnicos, conforme con el Acuerdo 23/08/21
donde se establece que las sesiones de trabajo
“estarán destinadas a analizar los avances del
aprendizaje de los educandos, además de las
acciones implementadas para favorecer la salud y
el bienestar socioemocional de docentes y
estudiantes”, razón por la cual, la planeación y
atención de la USAER cobra mayor trascendencia.
 Presentación
Esta Primera Sesión Ordinaria del Consejo Técnico
de la USAER, tiene como propósito general que los
profesionales de Educación Especial reflexionen en
torno a la situación educativa actual del alumnado
que requiere mayor apoyo, así como en la
identificación de las Barreras para el Aprendizaje
y la Participación que se originan en cada contexto;
ajustar y determinar la atención especializada
durante el periodo extraordinario de recuperación y a
partir del resultado de este análisis, concretar el
Programa de Intervención de Mejora Continua
para organizar y planear acciones que contribuyan a
la resolución de las problemáticas identificadas en
los servicios de las escuelas de incidencia.

Es momento de reconocer y agradecer el esfuerzo

del trabajo en colegiado de los profesionales de la
USAER para contribuir en hacer efectivo el
principal propósito de No dejar a nadie atrás,
como no dejar a nadie fuera del máximo logro de
los aprendizajes.
 Estructura del trabajo
M o m e n t o 1 M o m e n t o 2 M o m e n t o 3
Resultados de la Seguimiento al Plan de Programa de
valoración Diagnóstica la Atención intervención de
Especializada en el Mejora Continua PIMC
período extraordinario
de recuperación

Propósito Propósito Propósito

Qué el colectivo de la Qué el colectivo de la Qué el colectivo de la

USAER: USAER: USAER:
actualice la Valore su atención Determine las
información de las especializada durante acciones, periodos,
fichas descriptivas con el período responsables,
los resultados del extraordinario de seguimiento y
proceso de valoración recuperación y ajuste evalaución, para la
diagnóstica, para los recursos didácticos, concreción del PMCE.
proyectar la atención materiales y/o
especializada. estrategias
especializadas, en
favor de la inclusión
del alumnado que
requiere mayor apoyo.

Materiales Materiales Materiales

Ficha descriptiva Plan de la Atención PMCE 2020-2021

actualizada con los Especializada, Ajuste realizado
resulatdos de la elaborada. Documento de
valoración diagnóstica, Orienatciones para
de una o un alumno Elaborar el Programa
que requiera mayoy Escoalr de Mejora
apoyo. Continua.

PRODUCTO PRODUCTO PRODUCTO

Ficha descriptiva Ajustes al Plan de la Programa de
actualizada con los Atención interrvenció de Mejrra
resulatdos de la Especializada, hasta el Continua.
valoración de una o un término del período
alumno que requiere extraordinario de
mayor apoyo. recuperación.
Estructura del trabajo
 Pero antes hagamos una pausa para cuidar de ti .
Objetivo: .

Con el regreso a clases, el personal de la USAER 35

puede estar experimentando cansancio, sobrecarga,
estrés debido a que están acompañando a las NNAJ,
no solo en su aprendizaje sino también en la
satisfacción de algunas de sus necesidades básicas.
Si bien, no son los cuidadores primarios, sí tienen la
responsabilidad de su atención y cuidado, al menos
durante la jornada escolar. Por ello, el primer
momento de esta sesión es un espacio para que el
personal de lA USAER converse sobre la
importancia del autocuidado, para estar en
condiciones de apoyar a las NNAJ en atención.
¡Todas y todos nos cuidamos!

3. Revisen el video Aprende en casa. Educación

Especial. Y a los cuidadores, ¿quién los cuida? (Los
fragmentos: del minuto 8 con 4 segundos al minuto
11 con 24 segundos; y del minuto 14 con 28
segundos al minuto 18 con 43 segundos). Compartan
las ideas que llamaron su atención y si han
experimentado alguna de esas emociones.

.
 ¡Todas y todos nos cuidamos! .
Lean el siguiente párrafo:

Anota alguna estrategia que implementes de manera

regular que te ayuda a cuidar de ti::
Lean el siguiente párrafo:

Anota alguna estrategia que implementes de manera

regular que te ayuda a cuidar de ti::
 ¡EMPIEZO POR MÍ ! .
Me reconozco en mis fortalezas
“Empiezo por mí” es un espacio pensado en
ustedes y para ustedes, con la intención de que se
permitan tener un momento de reflexión para
procurarse y dar prioridad a su bienestar, y así,
fortalecer su desarrollo personal en los ámbitos en
los que se desenvuelven.

En esta sesión reflexionarán sobre las prácticas de

vivir conscientemente a partir del reconocimiento y
apreciación de sus fortalezas, considerando que
antes de ser docentes, son personas que tienen
logros diariamente y para alcanzarlos ponen en
juego estas fortalezas.

Las fortalezas del carácter son características

psicológicas que el sujeto expresa ante circunstancias
determinadas y provocan emociones positivas auténticas,
como el optimismo, la esperanza, la honestidad, la
perseverancia, la capacidad de fluir (flow o experiencia
óptima) y la competencia percibida, entre otras. Este tipo
de emociones favorecen el bienestar físico, emocional y
social de los sujetos (Contreras & Esguerra, 2007).
 ¡EMPIEZO POR MÍ ! .
Me reconozco en mis fortalezas.

Se puede argumentar que los docentes pueden

mejorar su actividad profesional si identifican,
reconocen y potencian sus fortalezas porque
pueden ayudar a su alumnado a realizar lo mismo.
Por otro lado, estos docentes estarían mejor
preparados frente a factores como el burnout9 y el
estrés, que repercuten negativamente sobre su salud
mental.

La educación comienza con el docente, quien debe

conocerse a sí mismo; porque según es él así será su
enseñanza. El verdadero docente, sea del nivel educativo
que sea, es aquel que mientras prepara al alumnado en
diversas disciplinas, también le capacita para estar
despierto a los procesos de su propio pensar, sentir y
actuar. Esta atención alerta lo torna autocrítico y
observador, y de este modo se establece una integridad
de percepción, discernimiento y acción, decisiva para que
madure en el alumnado u en el alumnado una correcta
relación con cuanto le rodea (Krishnamurti, 1978)
(González, Torres y Carreres, 2014, pp. 145 y 148).
Síndrome de Fatiga Crónica y Síndrome de “Burnout”

El síndrome de fatiga crónica se caracteriza principalmente por

cansancio intenso y continuo que no mejora con el descanso y su
duración es de al menos 6 meses.

Subsecretaría de Prevención y Promoción de la Salud

Es posible que se presenten otros síntomas como dolor muscular,
confusión, falta de memoria, fiebre leve (38.3°C), irritabilidad,
falta de concentración y/o insomnio.
Se desconocen las causas de este padecimiento y se ha observado
que se presenta con mayor frecuencia en mujeres de 30 a 50 años.
No existe cura para este síndrome y el tratamiento está enfocado
en mejorar los síntomas por lo que las técnicas de relajación, una
alimentación saludable y la administración de ciertos
medicamentos pueden ayudar.
El síndrome de “Burnout” se refiere únicamente al agotamiento
derivado del desempeño laboral y se relaciona más con el ámbito
emocional; lo anterior ocurre como consecuencia de tener que
realizar mucho trabajo en poco tiempo o bien, tener que realizar
tareas que pueden generar angustia y sensaciones de culpa por no
realizarlas correctamente. Este síndrome se caracteriza por
ineficiencia laboral, fatiga e indiferencia; se ha observado con
mayor frecuencia en personas entre los 30 y 40 años.
El tratamiento para este síndrome consiste en disminuir la carga
laboral, realizar actividades de esparcimiento con familiares y
amigos, además de realizar actividad física.
4. Identifiquen en el siguiente cuadro las fortalezas que
predominan en su persona y escriban en su cuaderno un
ejemplo de alguna circunstancia donde las han puesto en
práctica.
Las 24 Fortalezas personales según Seligman
De acuerdo con Martin Seligman(2003), podemos tener veinticuatro
fortalezas a las personales para vivir una vida más plena y positiva,
brindándoles los recursos psicológicos que requieren para que esto
suceda.
Ejemplo de respuesta:
Brío, pasión, entusiasmo: El entusiasmo con el ejercicio de la
docencia no puede ir separado de, por un lado, el compromiso
social que representa contribuir a la educación de la
ciudadanía, y por otro, al placer que el acto educativo en sí,
brinda en cada clase que dictamos.
"Preparo las clases pensando cómo puedo hacerles disfrutar
con lo que voy a plantearles"
Lo que me motiva a ir a la escuela cada lunes y cada inicio de
curso escolar son los alumnos y el cariño que siento por ellos.
Aunque tome un grupo nuevo y no les conozca, mi
predisposición siempre es positiva. Cuando preparo las clases
de la semana o las del mes siempre pienso en cómo mis
alumnos pueden disfrutar con eso que estoy planteando.
Tienen muy claro que en mis clases se aprende jugando y
divirtiéndose (quinto y sexto de Primaria). Quiero que se den
cuenta que aprender es divertido y quiero que ese germen
cuaje en ellos. Es mi píldora de la eterna juventud en mi
trabajo.
"Motiva que lo que enseñas tenga sentido"
Creo que para destacar en cualquier profesión tiene que existir
una formación correcta, actitud por parte del profesional (que
le guste y quiera mejorar) y practicar (horas de docencia y
experiencia profesional respecto al área a tratar). No ver al
alumno como un pesado o el enemigo. Alumnos hemos sido
todos. Y hay profesores que han marcado la diferencia en
nuestras vidas. Venimos a este mundo a sumar no a restar. A
hacer fácil lo difícil.
Liderazgo: Siendo maestro me preocupa que mis
alumnos y alumnas adquieran, habilidades y actitudes,
un maestro líder es alguien a quien no se le caen los
anillos por descender al día a día, a la «primera línea
de fuego», con el objetivo de que sus alumnos
aprendan lo que necesitan. Los líderes maestros
aprenden qué hay que enseñar, cuándo hacerlo y cómo
conseguir que sus lecciones se recuerden.
El trabajo del docente dentro del aula y, en general,
dentro del centro educativo, es un trabajo en equipo en
el que la cohesión es fundamental para lograr
objetivos y producir sinergias. En esta cohesión tiene
un papel esencial el docente, como líder del equipo y
como modelo de referencia para los alumnos.
Liderar es influir para que las personas se movilicen
hacia la consecución de objetivos comunes. Un
docente que ejerce bien su liderazgo comunica, motiva
y moviliza, generando convicción e implicación entre
los miembros del equipo, es decir, entre sus alumnos.
El docente que es un líder positivo despierta
sentimientos de respeto, compasión, agradecimiento,
libertad, etc.
Perseverancia: Muchos docentes presentamos retos todos
los días ya sea para llegar a nuestra escuela pues desde que
iniciamos en el servicio profesional docente nos mandan a
lugares alejados de nuestro hogar, con el paso de los ciclos
escolares y mediante solicitudes de cambios podemos llegar
cerca de nuestra casa.
Con frecuencia los retos que enfrentamos como docentes
durante el proceso educativo son muchos y de gran
magnitud, por lo que debemos desarrollar asertividad,
resiliencia, tolerancia, inteligencia emocional, capacidad de
improvisar, innovar y crear, entre muchas otras habilidades.
Por muchas razones, entre ellas: porque es una manera de
devolver a la sociedad lo que hemos aprendido; porque
deseamos contribuir al desarrollo de las nuevas generaciones
y poner nuestro granito de arena en su
desarrollo; porque el enseñar nos permite aprender,
recordemos que “enseñar es aprender dos veces” y “enseñar
bien, es aprender dos veces bien”; porque nos genera
motivación predominantemente intrínseca; porque se vuelve
gradualmente parte integral de nuestra identidad profesional;
y porque es energizante, nos da una intensa satisfacción
personal, y se convierte en parte de nuestro legado en el
transitorio paso por la vida.
Curiosidad e interés por el mundo: En nuestros
alumnos sus intereses son concretos, y por eso he
tratado de mostrar la tarea como un desafío, una
competencia con los demás o con él mismo; he
explicando el por qué debe aprender ciertos temas y
adoptar ciertas conductas, muchas veces trayendo
ejemplos de la vida cotidiana, donde se muestre que
el conocimiento es necesario, para tratar de lograr
que en cualquier etapa del aprendizaje el interés del
alumno se centre en aprender como una herramienta
útil para su vida presente y futura, y no solo para que
sus padres se pongan contentos u obtener buenas
calificaciones. En esto se basa la motivación
intrínseca versus la motivación extrínseca, aunque
nada impide y es deseable, que ambas puedan
coexistir.
Amor por el conocimiento: Como docente, en mi
acción pedagógica debo reunir una determinada
forma de actuar y relacionar con los estudiantes, con
el propósito de consolidar y avanzar en un proceso
de enseñanza- aprendizaje en un ambiente y clima
escolar desde los valores, el amor, la ternura y
comprensión de cada individualidad con sus
características, necesidades, habilidades y destrezas
de su alumnado.
Sentido del humor: En cuanto al docente, destaca
que el humor favorece el autoconcepto, ya que
facilita un mayor y mejor conocimiento de uno
mismo, la autoestima, puesto que favorece la
aceptación de uno mismo y el
autocomportamiento, en cuanto a que posibilita el
control de uno mismo al tiempo que invita a
desarrollar determinadas ...
Cuando defendemos el sentido del humor del
profesorado en el aula, nos referimos a un sentido
del humor constructivo: una actitud flexible y
positiva ante la vida, que libera la mente,
proporciona alivio emocional en momentos
adversos y conecta a las personas.
La energía emocional que proporciona el humor en
el aula tiene importancia no sólo para el que
aprende, sino también para el que enseña. La
aplicación del humor en las aulas de clases puede
ser utilizado como una estrategia de transición,
mejorar la asignatura o incluso como un método de
simpatizar con los estudiantes.
La aplicación del humor en las aulas de clases
puede ser utilizado como una estrategia de
transición, mejorar la asignatura o incluso como un
método de simpatizar con los estudiantes.
Humildad: El profesor humilde reconoce la
necesidad de recibir apoyo de múltiples personas
asociadas a su labor docente: colegas, especialistas
de su campo profesional, especialistas de la
educación, coordinador académico, funcionarios
institucionales, cuerpos académicos e inclusive de
sus propios estudiantes. En suma no hace suyo
únicamente el mérito de las cualidades docentes
desarrolladas. El profesor humilde reconoce el
balance que arroja su autoconocimiento, y
emprende acciones que lo acerquen al ideal que se
haya fijado para su trabajo en el campo de la
educación. Estas acciones estarán encaminadas a
reforzar los aspectos positivos y a disminuir el
impacto de las carencias personales que como
profesor identifique. El profesor humilde reconoce
el balance que arroja su autoconocimiento, y
emprende acciones que lo acerquen al ideal que se
haya fijado para su trabajo en el campo de la
educación. Estas acciones estarán encaminadas a
reforzar los aspectos positivos y a disminuir el
impacto de las carencias personales que como
profesor identifique.
Reflexione:

•¿Había identificado la importancia de reconocer sus

propias fortalezas?

•¿De qué manera estas fortalezas contribuyen a su

autocuidado y a procurar su bienestar físico y
socioemocional?
5. Compartan en colectivo algunas de sus reflexiones en
torno a las fortalezas que identificaron en su persona, cómo
les hacen sentir y por qué es importante que, como
docentes, sean capaces de reconocerlas y fortalecerlas para
favorecer el bienestar físico y socioemocional de sus
estudiantes.

Cuando las maestras y maestros cuidan su bienestar

socioemocional y aprenden a integrar en su vida diaria
actividades y espacios que los nutren e invitan a la
reflexión continua de sus acciones, están en mejores
condiciones de brindar apoyo y condiciones de desarrollo a
sus estudiantes.
Si las maestras y maestros practican el autocuidado
emocional día con día, es más probable que puedan
transmitir a sus estudiantes las estrategias y actitudes que
se requieren para aprender a identificar y manejar sus
expresiones emocionales, dar sentido a sus experiencias,
adaptarse a las nuevas circunstancias y disminuir la
probabilidad de que un evento estresante se desborde
(Gras, Chao Rebolledo y Salgado, 2021, p. 27).

En otro momento, revisen el Anexo 3 en donde

encontrarán actividades para fomentar en sus estudiantes
el autocuidado, las cuales pueden ser parte de su
Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional
II VALOREMOS LOS APRENDIZAJES
ALCANZADOS Y CONCLUYAMOS
NUESTRO PROGRAMA ESCOLAR DE
MEJORA CONTINUA
En la fase intensiva iniciaron aplicando de
instrumentos de valoracion de
En la Fase Intensiva del CTE comenzaron con el
diagnóstico integral del centro, considerando la
información disponible en ese momento. Asimismo,
planificaron estrategias para realizar la valoración
diagnóstica de los aprendizajes fundamentales (aquellos
que son de carácter académico o para el desarrollo de
habilidades para la vida y competencias laborales) que
fueron alcanzados por las NNAJ, que permitiese
identificar, al comienzo del ciclo escolar, lo que saben y
necesitan mejorar para atender de manera pertinente
sus necesidades educativas.
De la misma manera, realizaron un esbozo de los
Objetivos y las Metas del PEMC para el ciclo escolar
2021-2022 en el cual se consideraron elementos para el
cuidado de la salud y el bienestar socioemocional en el
contexto escolar.
En esta sesión retomarán su trabajo previo e integrarán
la información recabada desde el inicio del ciclo para
hacer los ajustes o replanteamientos necesarios,
considerando los resultados de la valoración diagnóstica,
el cierre de los procesos de inscripción y reinscripción, la
asistencia del alumnado, los niveles de comunicación
que mantienen con sus estudiantes y familias, entre
otras situaciones que pudieran constituir problemáticas
que deben atender de manera prioritaria.
 IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y
LA PARTICIPACIÓN
Coloree en rojo los espacion cuando la barrera se presenta en un
N o . vontexto. See pueden rellenar todos los contextos en un sola barra.
B A R R E R A C
T
O
E
N
X
C
T
O N
E X
C O N
T E X
T O T O T O
A U L E S C F A M
I C O O L A R / S O C

1 CUTURAL ACTITUDINA Apatía

LES
ES
2 Rechazo

3 Indiferencia

4 Desinterés
5 Discriminación
6 Exclusión
7 Sobreprotección

8 Acoso
9 Falta de comunicación ente actores
1 0 IDEOLÓGIC Desconocimiento
AS
1 1 Ignorancia

1 2 Etiquetación
1 3 No reconoce lo que sí se puede hacer
1 4 Bajas expectativas

1 5 Paradigmas erróneos ante la diversidad

1 6 Prejuicios

1 7 Bajo significado y sentido de la educación.

1 8 Estereotipos ante la diversidad
1 9 POLITICAS Falta de normativas que regulen la
inclusión ecucativa

2 0 Incumplimiento de la normativa existete

2 1 Contradicción entre los
normativos/ambigüedad.

2 2 Creación de centros papalelos de atención

2 3 Ausencia de un proyecto edcativo del

centro con visión inlcusiva.

2 4 Organización incompleta en los centros de

trabajo

2 5 Rigidez en la administración educativa.

2 6 Liderazgo no compartido
2 7 Desorganización del centro escoalr y sus
procesos de hestión

2 8 Falta de objetivos comunes entre la escuela

 N B A R R E R A
C O N T C O N T C O N T
E X T O E X T O E X T O
A U L I E S C O F A M /
o . C O L A R S O C

28 POLITICAS Falta de objetivos comunes entre la escuela

regular y los especialistas.

29 Ausencia de mecanismos de preparación y

profesionalización docentes.

30 Insuficiente acompañamiento técnico y

académico a docentes

31 Asignación inequitativas de recursos

32 Falta de politicas compensatorias

33 Desvinulación entre los niveles de educación

para la continuidad de la atención
34 Insuficientes programas de becas de apoyo

35 PRÂCTICAS Infraestructura inadecuada: mobilirario, rampas,

baños, adecuacioes, elavadores, señalamientos,
etc.

36 Transporte o acceso al centro insuficiente

37 Falta de apoyos, recursos y materiales

específicos para ka participación y/o el
aprendizaje

38 Falta de organización del espacio del aula

39 Ausencia de recursos tecnológicos

40 Falta merotodologia didactica diversificada

41 Falta merotodologia didactica diversificada

42 Ausencia de una enseñanza flexible

43 Currículo no diversificado

43 Desconocimiento del qué, para qué, cómo y

cuándo enseñar y/o evaluar

44 No se promueve el trabajo colaborativo dentro

del aula

45 No existe trabajo colaborativo entre

iguales(docentes y lumnos))

46 Hay desvinculación con especialistas o tutores

47 Hay desvinculación con pdres y madres de

familia

48 Separación del alumnado en aulas especiales

49 Priorización del trabajo individualizado en lugar

del colaborativo/ajustes curriculares

50 Rigidez en las evaluaciones del aprendizaje

SUMA DE BARRERAS
DETECTADAS

ESCUELA FECHA:
No. No. MAESTROS;
ALUMNOS
 Estructura del trabajo
M o m e n t o 1 M o m e n t o
Resultados de la
valoración
Diagnóstica
Propósito
Qué el colectivo de la
USAER:
actualice la información
de las fichas descriptivas
con los resultados del
proceso de valoración
diagnóstica, para
proyectar la atención
especializada.
Materiales
Ficha descriptiva
actualizada con los
resulatdos de la valoración
diagnóstica, de una o un
alumno que requiera
mayoy apoyo.
PRODUCTO
Ficha descriptiva
actualizada con los
resulatdos de la valoración
de una o un alumno que
requiere mayor apoyo.
2 M o m e n t o
Seguimiento al
Plan de la
Atención
Especializada en
el período
extraordinario de
recuperación
Propósito
Qué el colectivo de la
USAER:
Valore su atención
especializada durante el
período extraordinario de
recuperación y ajuste los
recursos didácticos,
materiales y/o estrategias
especializadas, en favor de
la inclusión del alumnado
que requiere mayor
apoyo.
Materiales
Plan de la Atención
Especializada, elaborada.
PRODUCTO
Ajustes al Plan de la
Atención Especializada,
hasta el término del
período extraordinario de
recuperación.
3
Programa de
intervención de
Mejora Continua
PIMC
Propósito
Qué el colectivo de la
USAER:
Determine las acciones,
periodos, responsables,
seguimiento y evalaución,
para la concreción del
PMCE.
Materiales
PMCE 2020-2021
Ajuste realizado
Documento de
Orienatciones para
Elaborar el Programa
Escoalr de Mejora
Continua.
PRODUCTO
Programa de interrvenció
de Mejrra Continua.
Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022

7.-Como no
ateción.(que
familia y a q
7.-Agradeci
Patricia Be
Mtra. De
Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022

7.-Como no
ateción.(que
familia y a q
7.-Agradeci
Patricia Be
Mtra. De
Cuadernillo Consejo Técnico Escolar
Ciclo Escolar 2021-2022

7.-Como no
ateción.(que
familia y a q
7.-Agradeci
Patricia Be
Mtra. De
 Tiempo

Agenda de la reunión 2º A Minutos

7.-Como nos organizamos en este siguiente momento de 20

ateción.(que solicito a mi maestra y equipo como padres de
familia y a que me comprometo).
7.-Agradecimiento y reconocimeinto a alumnos y padres. 15
Patricia Bedolla Aquino Claudia Betania López Najar
Mtra. De Grupo 2º A Vo.bo. Directora CAM No 1.
 Tiempo

Agenda de la reunión 2º A Minutos

7.-Como nos organizamos en este siguiente momento de 20

ateción.(que solicito a mi maestra y equipo como padres de
familia y a que me comprometo).
7.-Agradecimiento y reconocimeinto a alumnos y padres. 15
Patricia Bedolla Aquino Claudia Betania López Najar
Mtra. De Grupo 2º A Vo.bo. Directora CAM No 1.