¿QUÉ ES LA MODELACIÓN MATEMÁTICA?

Problema del mundo

real.

Validar Formular

Predicciones
Modelo
acerca del mundo
matemático.
real.

Interpretar Resolver
Conclusiones
matemáticas.
La definición de la modelación matemática se ha ido enriqueciendo desde que Pollak en 1969
puntualizó los pasos o etapas que la conformaban:

Identificar una pregunta del mundo real que se quiere

entender.

Seleccionar objetos particulares importantes para la

pregunta hecha e identificar relaciones entre ellos
Henry Otto Pollak

Decidir cuáles son útiles e ignorar los que no lo son.

Trasladar esta versión en términos matemáticos, obtener

fórmulas matemáticas para esta pregunta determinada y
resolver el problema.
 MEN (1998)

Resolución y
Comunicación y Comparación y ejercitación de
Razonamiento. planteamiento
elaboración. procedimientos.
de problemas.
El proceso de modelación se fundamenta sucintamente en los Lineamientos Curriculares de
matemáticas desde al menos tres acepciones:

La modelación como una necesidad

generada por los desarrollos de la
tecnología que permean la sociedad.

La modelación como una forma de

describir las interrelaciones entre el
“mundo real” y las matemáticas.

La modelación como una actividad

involucrada en la “solución de
problemas reales” que implica unos
procesos.
PERSONAJES QUE DEFINIERON LA MODELACIÓN MATEMÁTICA.
Blum (1993), muestra que los docentes deben considerar la modelación matemática en su
quehacer por lo menos por cinco razones:

Promueve la consolidación y Desarrolla habilidades para

comprensión de los conceptos y manejar problemas del mundo
procedimientos matemáticos. real.

Posibilita el abordaje reflexivo

Permite presentar una visión de
sobre los contenidos
las matemáticas desde una
matemáticos que se enseñan en
perspectiva social y cultural.
la escuela.

Motiva la curiosidad intelectual

al aterrizar los conceptos y
procedimientos matemáticos
dándoles sentido.
LA IMPORTANCIA DE LA MODELACIÓN MATEMÁTICA
COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Hein, N.; Biembengut, M. (2006) plantean que:

En la enseñanza formal, algunos factores como currículo, horario de las clases, número de alumnos
por curso, disponibilidad de tiempo para que el profesor efectúe un acompañamiento simultáneo de
los trabajos de los alumnos, nos llevaron a efectuar algunas adaptaciones en el proceso de
modelización matemática como metodología de enseñanza, estableciendo un método que
denominamos Modelación Matemática.
 Criterio Actividad científica Herramienta
Propósito del modelo. El modelo se construye para Se elabora para construir un
solucionar un problema de otras concepto matemático dotado de
ciencias o para avanzar en una un significado y con la intención
teoría. de despertar una motivación e
interés por las matemáticas
debido a su carácter aplicativo.
Los conceptos matemáticos. Emergen de la situación a través Deben haber sido considerados a
de un proceso de abstracción y priori con base en la preparación
simplificación del fenómeno. y selección del contexto por
parte del maestro y de acuerdo
con los propósitos de la clase.
Contextos. Obedecen a problemas que Obedecer a problemas
comúnmente no han sido abordados previamente por el
abordados o se abordan de una docente de la clase con el
manera diferente al interior de la objetivo de evaluar su
ciencia. pertinencia con los propósitos
educativos.
Otros factores. Se presenta generalmente en un Se presenta regularmente en el
ambiente propio de la ciencia en aula de clase bajo una
la cual se aplica y generalmente motivación propia de contextos
es externo a factores educativos. cotidianos y de otras ciencias.

Fuente: Villa (2007).

Criterios que el maestro debe tener presente para la elección y análisis de los contextos y
fenómenos que se convertirán en el objeto por modelar. Algunos de los momentos que el
maestro debe afrontar son:

Observación y
experimentación.

Delimitación del
problema.

Selección de
estrategias.

Evaluación y
validación.

Conexión con otros

modelos y situaciones.
Durante estos momentos, tanto docente como alumnos cumplen roles específicos que
detallaremos a continuación:
Rol del docente.
Rol del alumno.
Elección de la
situación que se va a
Realizar predicciones modelar con el
y conclusiones. contenido que se va a
tratar.
Generalizarlas,
justificarlas y Buscar la situación
aplicarlas a la más apropiada.
práctica.

Proponer situaciones que

Presentarlas a otras
se puedan interpretar,
personas.
explicar, justificar modelos
Lakoma (2007). matemáticos y motivar a
compartir su manera de
pensar.
Doerr (2007).
El aula de clase se convierte en un espacio creativo donde el aprendizaje se construye por todos
los miembros del grupo, se promueve la participación en la discusión de problemas y la propuesta
de ejemplos y contraejemplos; es decir, la construcción del conocimiento matemático
(Santos, 1997).

El trabajo colaborativo en la modelación matemática permite interacciones que favorecen un

ambiente social y la promoción de discusiones para la solución de problemas más complejos
(Alsina,
2007).

Como resultado de esta incorporación está el despliegue de la autonomía de los alumnos respecto
del docente, además del desarrollo de habilidades como la búsqueda de información y una mayor
participación e interés en la clase
(Castañeda, 2010).
El momento preciso en el ciclo de modelación matemática para la incorporación de la
tecnología ha sido estudiado por autores como Rodríguez y Quiroz (2015), cuyos resultados
indican tres momentos importantes donde la tecnología puede apoyar el proceso de
modelación matemática:

Al momento de plantear
una situación real.

Al momento de la
formación de un modelo
matemático.

Al momento de vincular
los resultados
matemáticos con la
situación real.