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SEMINARIO: “Leer y escribir para vivir”

EDUCACIÓN INFANTIL
Curso 2012 – 2013

Montserrat Fons
Universidad de Barcelona
•Atención a los procesos
•Convivencia con adultos que leen
•Reflexión metalingüística i
•Atención al texto, al sujeto y al contexto
metacognitiva
•Atención a la diversidad de géneros
PROCESO
ACTIVIDAD
COGNITIVO
SOCIOCULTURAL

ENSEÑAR
A LEER Y A ESCRIBIR

ASPECTOS APRENDIZAJE
EMOCIONALES CONSTRUCTIVISTA
•Relación positiva con •Alumno protagonista
el aprender a leer y •Profesor mediador de procesos
con la lectura •Situaciones de lectura cooperativa
y de interacción verbal.
Font: FONS, M. (2006), “La complexitat de l’ensenyament de l’escriptura”, Articles de didàctica de la llengua i la Literatura, 40 (p. 11-19)
SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN
EL PROBLEMA
Proc RETÓRICO
es o •Tema EL TEXTO QUE SE
es c r de VA REALIZANDO
itura •Audiencia
•Propósitos

MEMORIA A
LARGO PLAZO PLANIFICAR REDACTAR REVISAR

•Conocimiento g
del tema y de la e
audiencia. organizar leer
n
e
•Conocimiento de r formular rehacer
los planes de a objetivos
escritura. r

Modelo de Hayes y Flower CONTROL


(1980)
OPERACIONES MENTALES BÁSICAS EN LA LECTURA
PROCESAMIENTO PROCESAMIENTO
ASCENDIENTE DESCENDIENTE

(procesos de bajo nivel) (procesos de alto nivel)


TEXTO -Formulación y verificación
PÁRRAFO de hipótesis
-Acceso lexical FRASE -Anticipación
-Reconocimiento de PALABRA -Construcción de expectativas
palabras LETRA e inferencias
-Descodificación -Comprensión
-Interpretación

CONTROL DEL PROCESO Y METACOMPRENSIÓN


Fuente: RUIZ BIKANDI, U. (2000). Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis
© Montserrat Fons <mfons@ub.edu>
© Montserrat Fons <mfons@ub.edu>

USOS DE LA LLENGUA ESCRITA

Fuente: Tolchinsky, L. (1990), “Lo práctico, lo científico y lo literario: Tres componentes en la noción de
alfabetismo”. Comunicación, Lenguaje y Educación, 6 (53-62)
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ESCRITURA

1- Escribir como reproducción de los rasgos


de la escritura adulta
FUNCIÓN DE
DESIGNACIÓN
2- Escribir como producción fundamentalmente
regulada por crear escrituras diferenciadas.

3- Escribir como producción controlada por


la segmentación silábica de la palabra

4- Escribir como producción controlada por HAY RELACIÓN


la segmentación silábico alfabética de la palabra ENTRE LA ESCRITURA
Y LA PAUTA SONORA
5- Escribir como producción controlada por
la segmentación alfabético-exhaustiva de la palabra

Fuente: TEBEROSKY, A. & SOLÉ, I., 2006, Psicopedagogia de la lectura i l’escriptura. Barcelona UOC, (93-108)

© Montserrat Fons <mfons@ub.edu>


Perspectivas sobre la enseñanza de la lectura

PARADIGMA PARADIGMA
CONCEPTUAL PSICOLÓGICO PARADIGMA DIDÁCTICO

Modelo Método sintético:


Teoría Nombre letras (alfabéticos) Énfasis en la
ascendente
conductista Sonidos letras (fonéticos) descodificación
(Bottom-up)
Maria Montessori (1870-1952)

Métode global:
Modelo Énfasis en la
Teoría de la Ideovisual o global
descendente Decroly (1871-1932) comprensión.
Gestalt
(Top-down) Global-natural
Freinet (1896-1966)

No hay método propiamente


dicho. Se basa en:
Énfasis en la
Modelo Teoría -Diseño de situaciones de uso
interactivo constructivista de la lengua escrita. búsqueda de
-Orientacions didácticas significado
socioconstructivistas.

Montserrat Fons (2006), Aprendre a llegir i a escriure amb sentit. Papers d’educació, 4 [httpe://mon.uvic.cat/papers-deducacio/numeros/04-juliol-2006/]
RETOS de la enseñanza de la lectura y la escritura

•Enseñar a leer y a escribir a lo largo de toda la escolaridad, debe


asumirse como experiencia vital.
•Ser conscientes de la potencialidad de las actividades que integran leer,
escribir, hablar y escuchar.
•Ofrecer razones para leer más allá del propósito de la instrucción, más
allá de usar la lectura únicamente para aprender a leer. Experimentar
que leer y escribir es un instrumento para aprender y para vivir.
•Enseñar a leer y a escribir desde la complejidad, junto a los demás
aprendizajes y con actividades llenas de sentido que contemplen los usos
de la lengua escrita:
- Uso práctico, uso científico i uso literario

Fuente: FONS, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó y La Galera
EL PAPEL DEL MAESTRO/a
Invitar a los niños/a a participar
en la comunidad de los alfabetizados

 CONOCER EL PUNTO DE PARTIDA DE CADA ALUMNO


 Estimular a los niños/a para que prueben de leer y de escribir
 Saber esperar y respetar
 Investigar las razones
 Interpretar las respuestas
 ….
 INTERACCIONAR PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES
 Formular retos asequibles
 Orientar la búsqueda de soluciones
 Potenciar el trabajo en grupos cooperativos
 Ejercer de modelo
 ….
 EVALUAR PARA MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA
 Regular continuamente a partir de la observación, el diálogo, la interpretación…
 Encaminar hacia la autorregulación
 …
Fuente: Fons, M. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Graó & La Galera.