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TRABAJAR LA
LECTOESCRITURA CON EL
NUEVO MODELO EDUCATIVO.
Entre 1985 y 1986 surge una alternativa para la enseñanza de la lectoescritura y las matemáticas
con la finalidad de dar capacitación a los maestros de primero y segundo de primaria ( QUE PARA MI
GUSTO, DEBERÍA DARSE A CONOCER A TODOS los maestros) dirigida por EDUCACIÓN ESPECIAL, cuyo
propósito era concientizar a los docentes de que, un alumno que reprobaba 1º grado, no era por ningún
motivo un alumno con problemas de aprendizaje.
El origen de PALEM, se remonta a las siglas PALE (PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
LENGUA ESCRITA) realizada por la Dra. Margarita Gómez Palacios Q.E.D. directora en ese tiempo de
Educación Especial en Monterrey, junto con Ana Teberosky y Emilia Ferreiro, desarrollaron PALE, que en
sus inicios estaba destinado a trabajar la lectura y escritura incorporando después las Matemáticas,
convirtiéndose así en PALEM ( PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Y LAS
MATEMÁTICAS).
La PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA, no es un Método de Enseñanza,
esto implica flexibilidad en su manejo, puesto que carece de la rigidez propia de un Método de Lectura.
El punto de partida ES EL DIAGNÓSTICO INICIAL, del niño y en general del grupo, los principios que la
sustentan están presentes en todo el proceso cognitivo y por lo tanto son válidos para todas las áreas de
aprendizaje.
Esta forma de trabajo se fundamenta en el Paradigma Constructivista de Jean Piaget, en este
paradigma se acepta que al igual que el crecimiento, el aprendizajes se da desde que el niño nace. Así
aprende a ver, a oír, a explorar el mundo que lo rodea, aprende a hablar, a caminar, a saludar, etc. Hoy
quiero compartir contigo la forma en la que se trabaja ya que los resultados son EXTRAORDINARIOS.
Esta forma de enseñar la escritura, es muy similar a cuando aprendemos a hablar, ya que es un
PROCESO un niño cuando aprende a HABLAR , DURANTE muchos meses se dedicó a
ESCUCHAR de la misma manera cuando un niño aprende a LEER O
ESCRIBIR , lo hace
después de haber tenido MODELOS de esas habilidades, es decir, ESCUCHÓ LEER Y VIÓ
COMO SE ESCRIBE, el maestro o la maestra es la MODELO de estas habilidades que
generalmente se desarrollan en la escuela y que para ello tiene un AMBIENTE
Para dar inicio a la ESCRITURA, lo mas importante es conocer LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN en
los que se encuentra CADA NIÑO y EL GRUPO EN GENERAL, ya que será nuestro punto de partida, es
decir tendremos que elaborar nuestro PERFIL GRUPAL, al concentrar los resultados de la EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:
LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.
De esta manera el maestro estará en posibilidades de reorganizar cada vez su trabajo de acuerdo con los
resultados de su evaluación y lograr favorecer el avance de los alumnos en sus procesos de adquisición
de la lengua escrita. En el transcurso del año escolar el maestro efectúa cuatro evaluaciones en las
siguientes fechas; que coinciden con la aplicación de SISAT.
ULTIMA SEMANA DE AGOSTO (DIAGNÓSTICO INICIAL)
PRIMER SEMANA DE DICIEMBRE.
SEGUNDA SEMANA DE MARZO.
PRIMER SEMANA DE JUNIO.
EN EL LIBRO DE TEXTO DEL ALUMNO, APARECE ESTE DICTADO PARA HACER UN DIAGNÓSTICO, EL
DICTADO SE PUEDE HACER DE MANERA GRUPAL.
EXPERIENCIA PERSONAL DE LA APLICACIÓN EN EL AULA LLEVADA A CABO POR:
LA MAESTRA ROSA ELENA CURIEL PÉREZ.
Estas actividades se retomaron en PRONALEES (PROGRAMA NACIONAL PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LECTURA Y ESCRITURA), P E R O N O H A N F U N C I O N A D O , NO PORQUE
LA PROPUESTA O EL PROGRAMA NO FUNCIONEN, S I N O PORQUE NO
SE LE HA DADO LA DIFUSIÓN NECESARIA ENTRE TODOS LOS
DOCENTES EN SERVICIO Y DESDE LA NORMAL O LICENCIATURAS
ENFOCADAS A LA EDUCACIÓN , ADEMÁS NO HAY TIEMPOS
APROPIADOS AL INICIO DEL CICLO ESCOLAR PARA TODA LA
PLANTILLA ESCOLAR, ANTES DE TENER EL GRUPO PARA CONOCER
LA PROPUESTA O EL PROGRAMA Y PODER IMPLEMENTARLO antes de
que llegue la desesperación porque creemos que no se enseñarán a leer, no se le da seguimiento en
SEGUNDO GRADO, ya que es un ciclo y continúan las actividades.
E S T A S S O N L A S A C T I V I D A D E S P R O P U E S T A S E N Y R E D A C C I Ó N .
Para los momentos iniciales sugerimos realizar las siguientes actividades: Pedir a los niños que
escriban una lista de palabras de un mismo campo semántico considerando el patrón silábico y
oraciones que incluyan algunas de las palabras de la lista con la finalidad de observar si hay estabilidad
en la escritura.
calavasa
Con faltas de ortografía.
Aquí, según mi experiencia, quité el ALFABÉTICO, SIN VALOR SONORO CONVENCIONAL, e
incluí en su lugar EL ALFABÉTICO, con faltas de ortografía.
EL AREO, desde el aula y el NUEVO LIBRO DE TEXTO, se realiza en “EL TIEMPO DE LEER”, se
designa UN LUGAR para leer TODOS LOS DIAS, marcando la direccionalidad en la lectura
y la entonación del texto, posteriormente conversen en el grupo para rescatar de lo que trató el texto, y
seleccionar una frase u oración, en la que se trabajará el AREO.
.
U 1. ¿Dirá pasto en alguna parte? (Señalando toda la oración) ______________________________
P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra come) ___________________________________
U 3. ¿Dirá vaca en alguna parte? (Señalando toda la oración) _______________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra pasto) _______________________________
U 5. ¿Dirá la, en alguna parte? (Señalando toda la oración)__________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra vaca) ________________________________
U 7. ¿Dirá come en alguna parte? (Señalando toda la oración)_______________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra la) ___________________________________
NOTA: El maestro escribe ( en la hoja blanca que le presenta al niño ) la oración con letra clara, de
imprenta, mayúscula y le dice:
Mira lo que voy a escribir y escribe la oración, en seguida dice: Aquí escribí: LAVACACOMEPASTO,
señalando toda la oración de principio a fin y pregunta: ¿Qué escribí aquí?
Una vez que el niño repita toda la oración completa, inicia el interrogatorio, escribiendo sobre la línea
las respuestas que diga.
U: UBICACIÓN: Se le pregunta al niño si la palabra en cuestión está representada y se le invita a
ubicarla en la parte del texto que él considera pertinente.
P: PREDICCIÓN: Ante una palabra del texto que el maestro señala se solicita al niño que diga que es lo
que dice.
U 1. ¿Dirá muñeca en alguna parte? (Señalando toda la oración) ______________________________
P 2. ¿Qué crees que dice? (Señalando la palabra trajo) ___________________________________
U 3. ¿Dirá niña en alguna parte? (Señalando toda la oración) _______________________________
P 4. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra muñeca ) _____________________________
U 5. ¿Dirá trajo, en alguna parte? (Señalando toda la oración)________________________________
P 6. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra su ) _________________________________
U 7. ¿Dirá la en alguna parte? (Señalando toda la oración) _________________________________
P 8. ¿Y que crees que dice aquí? (Señalando la palabra niña) __________________________________
U 9. ¿Dirá su en alguna parte? (Señalando toda la oración) ________________________________
Y así continúo, por último se trabajan las fichas de ORTOGRAFÍA, a los alfabéticos, para pulir
detalles en cuanto la escritura convencional.
Espero que este escrito te ayude con tu labor educativa, ten la confianza que es una PROPUESTA
EXCELENTE y que te des la OPORTUNIDAD de aplicarla.