SEÑALAR LA IMPORTANCIA DE

PLANTEARSE EL TIPO DE ENFOQUE

Y EL MODELO QUE VAMOS A
ADOPTAR EN NUESTRO EJERCICIO
PROFESIONAL
1. ENFOQUES Y MODELOS DE
INTERVENCIÓN PROFESIONA


1.1. ENFOQUES.


1.2. MODELOS
* Objetivo al que se dirige la intervención
* Forma de conseguirlo
* Papel del profesional
* Preparación que se necesita
Dificultades psicológicas del alumnado

Rehabilitar dificultades

Resolutor de problemas

Ψ del desarrollo, Ψ de la personalidad

Contexto en el que se produce el aprendizaje

Analizando todos los elementos de la institución

Asesor

Teorías de la instrucción
Representación de la realidad sobre la que hay que
intervenir. Sirven para guiar la acción (Rodríguez y
otros, 1993)

Modelos explicativos de la realidad que requieren

un posicionamiento teórico-conceptual. Sirven de
referencia para explicar por qué y cómo aprenden
las personas (Solé, 1998)
2.CLASIFICACIÓN DE LOS
MODELOS DE ORIENTAC.
2.1Clasificación de Rodríguez y otros (1993)

2.2 Clasificación de Álvarez y Bisquerra

(1996) (combina la clasificación de Rodríguez y
los ejes de intervención propuestos por Coll (98)

2.3Clasificación de Bisquerra y Álvarez (98)

Figura 1. Clasificación de
Álvarez y Bisquerra
Los modelos se clasifican y
diferencian atendiendo a los
diferentes «Ejes de intervención».
2.1. BÁSICOS
- Modelo Clínico
- Modelo de Programas
- Modelo de consulta
2.2. MIXTOS
3.1.DEFINICIÓN D COUNSELING

 Utilización hábil y fundamentada de la

relación y la comunicación con el fin
de desarrollar el autoconocimiento, la
aceptación de sí mismo, el crecimiento
emocional y los recursos personales
(Asociación británica para el
Counseling)
- DIRECTA
- INDIVIDUAL
- EXTERNA-INTERNA
- REACTIVA
AYUDA A PROVOCAR CAMBIOS
COGNITIVOS Y/O EMOCIONALES
EL MODELO NO ES ADECUADO PARA
INTERVENIR EN UN CONTEXTO
EDUCATIVO.
OCUPA UN TIEMPO QUE NO ES
COMPATIBLE CON LAS MÚLTIPLES
TAREAS QUE LOS ORIENTADORES
TIENEN ASIGNADAS
4.2 Características del Modelo de
intervención por programas.
 1. Potencialidad de atender a múltiples
necesidades.
 2. Capacidad integradora.
 3. Carácter perecedero.
 4. Evolución des-coordinada.
 5. Genera efectos de éxito inherente.
 6. Falta de especialización de aplicadores.
4.2.1.Características del modelo de
programas en un centro educativo (1ª
 Ha de surgir como resultado de la
integración del orientador en la institución.
 Los programas trabajan objetivos
educativos establecidos en el centro.
 Utilizan los recursos del centro.
 Los programas son procesos de acción
integrados en el curriculum general.
 El programa favorece el trabajo en equipo.
4.2.1.Características del Modelo de
Programas (2ª)
 El papel de los discentes es activo.
 Se interviene sobre déficits, aunque se
tiende a la prevención y el desarrollo.
 Dinamiza la institución.
 Facilita la colaboración.

 (Fuente: Montané y Martínez, 1994)

1. EVALUACIÓN DE NECESIDADES

2. DISEÑO DEL PROGRAMA

3.APLICACIÓN DEL PROGRAMA

4. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

1. ENFATIZA LA PREVENCIÓN Y EL DESARROLLO

2. EL ORIENTADOR ES CONSIDERADO COMO UN EDUCADOR

MÁS DEL EQUIPO DOCENTE

3. ESTIMULA EL TRABAJO EN EQUIPO.

4. ABRE EL CENTRO A LA COMUNIDAD.

5.1.CONCEPTUALIZACIÓN
 Relación entre un profesional de la ayuda y
un ente necesitado (individuo, grupo, centro
educativo) en la cual el consultante es el
que proporciona la ayuda al cliente; el
consultor lo hace de forma indirecta
(Jiménez et. al, 1998)
* RELACIÓN TRIÁDICA DE APOYO ENTRE EL ASESOR, EL
ASESORADO Y EL CLIENTE

consultor
consultor

consultante
consultante

cliente
cliente

* RELACIÓN ENTRE DOS PROFESIONALES DE ESTATUS

SIMILAR
5.2. DIMENSIONES
 Relación fundamentalmente triádica.
 Interno- Externo.
 Permite varias modalidades de consulta.
 Finalidad proactiva-reactiva.
 Niveles a los que se dirige de intervención:
personas, grupos, organizaciones y sistema
social.
5.3. FUNCIONES DEL ORIENTADOR
COMO ASESOR/CONSULTOR
 Con respecto al centro.
 Con los profesores.
 Con los padres.
 Con los alumnos.

 Fuente: Jiménez y otros (1998)

- Necesidades del alumnado (orientación escolar y vocacional)

- Necesidades del profesorado (asesoramiento curricular, atención a

la diversidad, formación permanente)

- Necesidades del equipo directivo (organización del centro,

demandas de familia)
A) ESTABLECER UNA RELACIÓN ENTRE CONSULTOR Y
CONSULTANTE
B) ANALIZAR LA SITUACIÓN
C) ESTUDIAR ALTERNATIVAS
D) ESTABLECER CONJUNTAMENTE LOS PLANES DE ACCIÓN
E) PUESTA EN PRÁCTICA DE LOS PLANES POR PARTE DEL
CONSULTANTE
F) EVALUACIÓN DE LA PUESTA EN PRÁCTICA
5.5. LA CONSULTA
COLABORATIVA

 Es un tipo de consulta en el que consultor y

consultante asumen una responsabilidad
compartida en todos los aspectos del
proceso de consulta.
 Ayuda a los profes a construir esquemas
PREMISAS BÁSICAS (1ª)
 El desarrollo humano supone un proceso
permanente de culturalización.

 La interacción entre los agentes mediadores

(profesores, padres) y el aprendiz se
produce siempre en un contexto social.
PREMISAS BÁSICAS (2ª)
 Los profesores deben guiar al aprendiz
desde sus conocimientos previos a niveles
progresivamente mas elevados de
abstracción y autonomía.
 Muchas dificultades de aprendizaje y
retrasos en desarrollo pueden explicarse por
la baja calidad de la interacción social
recibida.
CONTRIBUIR A UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD

- CONTRIBUIR A LA OPTIMIZACIÓN DE LA ESTRUCTURA

DE LA INSTITUCIÓN
- OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS
- MANTENER EL PAPEL DE ASESOR-COLABORADOR
EDUCACIONAL-PREVENTIVO

CONCEPCÍÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESCOLAR
 La educación como proceso social y socializador
 La escuela como sistema abierto a las relaciones con
otros sistemas
 El Psicopedagogo como asesor para el cambio a través
de la construcción conjunta de conocimientos
 El aprendizaje como resultado de la confluencia de
tres componentes:
* Diversidad del alumnado
* Contenidos para aprender
* Medidas educativas adoptadas
1. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR ASESORAMIENTO?

2. UN ASESORAMIENTO DE CARÁCTER PREVENTIVO

OPTIMIZADOR

3. UN ASESORAMIENTO QUE ANALIZA LA REALIDAD

DE MANERA SISTÉMICA
1. ES UN MEDIO AL SERVICIO DE LA INDIVIDUALIZACIÓN DE LA
ENSEÑANZA

2. SE REALIZA EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PARA POTENCIAR AL MÁXIMO:
- LA CAPACIDAD DE ENSEÑAR DE LOS PROFESIONALES
- LA CAPACIDAD DE APRENDER DEL ALUMNADO

3. ES UN RECURSO ÚTIL PARA LA INSTITUCIÓN

- QUE POTENCIE EL BUEN FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO

- QUE PARTICIPE EN LA ELABORACIÓN DE LOS

DOCUMENTOS DEL CENTRO

- QUE TRABAJE LA ZONA DE DESARROLLO

«INSTITUCIONAL»
1) MEDIANTE RECURSOS ORDINARIOS
- MODIFICACIONES EN LA METODOLOGÍA
-ADAPTACIÓN DE MATERIALES CURRICULARES

2) MEDIANTE RECURSOS EXTRAORDINARIOS

- CAMBIOS EN ÁREAS DEL CURRICULUM
- TECNOLOGÍAS ESPECIALIZADAS
- INTERDEPENDENCIA ENTRE TODOS LOS
ELEMENTOS DEL SISTEMA

- INTERDEPENDENCIA CON OTROS SISTEMAS

- LOS PROCESOS E-A TAMBIÉN SON UN SISTEMA

α: CONSTRUCCCIÓN DE UN CONTEXTO DE
COLABORACIÓN CON PROFESORES, PADRES Y
OTROS PROFESIONALES
- ES NECESARIO OPTAR POR UN ENFOQUE PREVIO

-LA INTERVENCIÓN NECESITA APOYARSE EN TEORÍAS QUE

EXPLIQUEN LOS ASPECTOS SOBRE LOS QUE VAMOS A ACTUAR

-UN BUEN MARCO TEÓRICO ES EL CONSTRUCTIVISMO

- EL PAPEL DEL ORIENTADOR ES EL DE UN TERAPEUTA

- RESULTA INSUFICIENTE PARA ATENDER A LAS TAREAS

ASIGNADAS
- EL ORIENTADOR ES UN PROMOTOR-COLABORADOR

- ES IMPRESCINDIBLE LA COHERENCIA ENTRE LAS DIFERENTES

FASES DEL PROGRAMA

- NO DEBEN TENER CABIDA LAS IMPROVISACIONES

-A MAYOR INTEGRACIÓN EN EL CURRICULUM, MAYOR EFICACIA

DEL PROGRAMA
- EL ORIENTADOR TIENE UN PAPEL DE ASESOR-COLABORADOR,
DE LOS DIFERENTES SUBSISTEMAS QUE COMPONEN LA
INSTITUCIÓNEDUCATIVA

- EL OBJETIVO DE SU INTERVENCIÓN ES OPTIMIZAR LA CALIDAD

DE LA ENSEÑANZA

- FAVORECE EL CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN A TRAVÉS DE LA

CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS

-EN ESTE MODELO TIENEN CABIDA EL MODELO DE CONSULTA

Y LA INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS