PRÁCTICAS

EDUCATIVAS Y
PROCESOS DE
DISCURSIVIZACIÓN
Escuela Normal 32 - SantaFe
Profesorado en Lengua y Literatura
Coloquio MODELOS TEÓRICOS LINGÜÍSTICOS
Sebastián Schuarzman - Federico Walter
Noviembre 2020
 PRÁCTICAS
CENTRADAS Y QUE ADVIERTAN LA QUE VALOREN LA
CONTEXTUALIZADAS NEGACIÓN/EXCLUSIÓN VARIEDAD POR SOBRE
LA ESTANDARIZACIÓN
 LENGUA ESCRITA
Para LOS NIÑOS que inician su
alfabetización inicial

como
OBJETO DE ESTUDIO DESAFÍO de
Para LOS JÓVENES DEL SECUNDARIO enseñanza del
cuyas prácticas son precarias sistema escrito

DOCENTES
FORMACIÓN - REFLEXIÓN - REPLANTEO
 Nuestra POSTURA !
TEORÍAS: no son No todo lo NUEVO PROPUESTAS
recetas es ORO DIDÁCTICAS: Para la
resolución de
problemas y búsqueda
de competencias
Si no hay APRENDIZAJE
¿Fracasa el NIÑO/JOVEN o fracasa la ESCUELA?
 Objeto LENGUA
DOCENTE
distintos

POSICIONAMIENTOS
REPRODUCTOR DE COMO AUTOR DEL REFLEXIVO SOBRE LA UTILIZAR LIBROS
CONTENIDOS CURRÍCULUM IDENTIDAD LINGÜÍSTICA EDITORIALES QUE
UNIFICAN LA LENGUA

Preguntarnos cómo se piensan los docentes nos lleva entonces a interrogarnos

además sobre cómo piensan el objeto en sus “aulas de lengua”
 TRES POSIBILIDADES para la definición del objeto disciplinar

LENGUA

COMO INSTRUMENTO DE COMO UN SISTEMA

COMO MECANISMO DE
COMUNICACIÓN OBJETIVABLE Y FORMALIZABLE IDENTIFICACIÓN SOCIAL

¿Cuáles prevalecen en nuestra definición del objeto disciplinar y qué

consecuencias suscita ello en la configuración del aula de lengua?
 Identificación de la

DIFERENCIA
TRES consecuencias

COMO
CONDENA PARA
SIN
IMPACTOS LA REFLEXIÓN LINGÜÍSTICA Y
CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD