Gua de trabajo

Encuentros presenciales
Turno tarde
Gua de Trabajo (Dinamizadores)
Octubre 2016

Cuadernos de clase
En este encuentro trabajarn juntos los cursantes de las Especializaciones de Primaria y TIC,
Enseanza de las Ciencias Sociales Primaria, Enseanza de las Ciencias Naturales Primaria
y Enseanza de la Matemtica Primaria. Nos proponemos abordar dos elementos habituales
en el paisaje de las aulas: los cuadernos de clase y las carpetas de trabajo. Unos, ms frecuentes
en primer ciclo; otras, ms propias del segundo. Se trata de elementos de uso cotidiano, en los
cuales se apoya una parte importante del trabajo escolar. Objetos que tienen sentidos distintos
para los maestros, para los alumnos, y tambin para los padres, para la escuela y para el sistema
educativo. Es en la confluencia de estos mltiples sentidos que este particular artefacto escolar se
configura.
Nos proponemos generar un espacio de reflexin sobre estas escrituras particulares que se
expresan en cuadernos y carpetas, para pensar qu es lo que cuentan y no cuentan de lo que
sucede en las aulas, y para promover un dilogo entre colegas que abra a una mirada crtica y
propositiva acerca de usos posibles de estos instrumentos escolares. Para lograr esto, el
encuentro se dividir en dos grandes momentos: en el primero se analizarn textos sobre usos de
cuadernos; en el segundo, a partir del anlisis de cuadernos aportados por los participantes, se
describen las caractersticas que presentan hoy estos artefactos, y se imaginan cuadernos
posibles y deseables.
Es importante para esta actividad garantizar que haya cuadernos y carpetas. Se sugiere
que los tutores que puedan conseguir cuadernos y carpetas los lleven al encuentro. Se les
solicitar lo mismo a los Coordinadores de Sedes.

Objetivos del encuentro

Problematizar los usos del cuaderno de clase en la escuela primaria.

Identificar las decisiones pedaggicas que definen el tipo de trabajo que se realiza en el
cuaderno de clase.
Analizar algunos cuadernos de clase actuales a fin de estudiar los supuestos tericos que
parecen determinar su uso.

Intercambiar experiencias e ideas con otros colegas identificando interrogantes, certezas,

e incertidumbres que como docentes tenemos en relacin al uso del cuaderno de clases.

El trabajo durante la tarde estar dividido en dos partes y se organizar de la siguiente manera:
Actividades

Duracin (*)

Parte I
Entrar en
dilogo con
textos que
hablan sobre los
Cuadernos

Organizacin en grupos
Actividad 1 de anlisis del texto 1
Puesta en comn

40 minutos

Actividad 2 de anlisis de segundo grupo de textos y

puesta en comn

40 minutos

Parte II
Anlisis de
Cuadernos de
Clase

Anlisis de cuadernos y carpetas y confeccin de

una grilla.

40 minutos

Parte III
Puesta en
comn y cierre

Puesta en comn sobre las observaciones y sobre

la pregunta de cierre.

1 hora

(*) La duracin de cada una de las actividades es orientativa y podr ajustarse segn las
necesidades. La duracin total deber ser siempre de 3 horas y media.

Parte I: Entrar en dilogo con textos que hablan sobre los cuadernos de
clase.
Consignas de trabajo
Hemos definido para el trabajo de los maestros en este encuentro tomar como referencia una
investigacin realizada en 1986 por Alicia Delvalle de Rendo y Flora Perelman en el marco del
Profesorado de Enseanza Primaria del Normal 4 de la Ciudad de Buenos Aires (Flora es
Responsable de Contenidos de la materia Prcticas de Escritura y Oralidad con TIC, de la
Especializacin Primaria y TIC).
Aunque esta investigacin fue realizada hace varios aos, incluimos estos fragmentos para que
se puedan identificar prcticas vinculadas con el aula y los cuadernos que siguen teniendo
vigencia y otras que, por el contrario, se han transformado.
La mirada de la investigacin aporta un marco para orientar a los participantes acerca de qu
observar en los cuadernos, y para establecer posibles relaciones entre las prcticas de enseanza

y aquello que queda registrado en los cuadernos.

En este apartado se proponen dos actividades: en la primera la reconstruccin a partir de la
mirada investigativa de lo que sucede en el aula entre alumnos y maestros cuando se trata de
escribir en el cuaderno; en la segunda, un anlisis de aspectos sealados en la investigacin que
pueden ser reconsiderados a la luz de la experiencia de los maestros presentes en el encuentro.
Actividad 1
1. El fragmento que compartimos a continuacin nos introduce en una hipottica aula,
reconstruida a partir de las observaciones de las investigadoras, que nos permite recrear
las condiciones de trabajo en las que se producen los cuadernos. Seguramente algunas
intervenciones y situaciones les resultarn familiares y otras no. Por eso les pedimos que
discutan entre ustedes a partir de las siguientes preguntas: Encuentran situaciones
semejantes en las aulas hoy? Ven reflejados a sus alumnos en algunas de las
intervenciones que recoge la crnica? Qu elementos habra que quitar o agregar a esta
escena si la pensramos en un aula actual?
2. Las autoras afirman que el cuaderno de clase es un texto cerrado: discutan entre ustedes
si estn de acuerdo con esa idea.
Tomen nota de las principales ideas que aparecen para luego participar de una puesta en comn
El uso del cuaderno de clase
Un texto es un producto cuya suerte interpretativa debe formar parte de su propio mecanismo generativo: generar un
texto significa aplicar una estrategia que incluye previsiones del movimiento del otro, como ocurre en toda estrategia
(Eco, 1981).
El [cuaderno de clase] CC es un producto didctico: es un texto escrito en el seno de la interaccin docente-alumnosconocimiento. Cules son las estrategias que llevan a cabo estos miembros de la relacin didctica para generar ese
texto a travs del cual sern evaluados?, en qu situacin de uso se pone en marcha?, cules son las reglas de
juego que se establecen en esa interaccin cuando el cuaderno es producido?
Cuando los nios sacan el CC, cada uno debe disponerse en un lugar recortado, bajo la mirada del maestro.
Al ser de uso individual, no permite un espacio compartido en una tarea grupal. Hay nios que hasta construyen en sus
mesas una casita con tiles, como una fortaleza que rodea al CC para evitar que sus compaeros lo miren. Est
prohibido copiarse del compaero, slo hay que copiarse del docente, la mirada debe dirigirse a l. La postura de los
nios es distinta, no se puede escribir de cualquier modo. Esa letra no se entiende nada, Juan, escrib ms redondito y
ms grande, parecen mosquitos. Subrayen con regla, prolijo, nada de borrones.
El tiempo est prescripto rigurosamente. Vamos, rapidito, hoy ya no viniste tan trabajador. El que termin de escribir
trae para corregir. Si no lo hacen, no salen al recreo. Apuren.
Las actividades en el CC se hallan ceidas a rdenes a las que hay que responder inmediatamente, casi en forma
automtica. El uso del CC encierra una rutina que permite a los nios predecirla, anticipar las actividades a realizar:
ponemos la fecha, seor?, y hasta corregir al docente: puso mal el N de ejercicio.
La normatividad implcita al uso del CC exige que su construccin sea efectuada en un marco regulador con escasos
mrgenes de libertad. El maestro es el informante vlido de lo que se ha de registrar en el CC, es el mediador
imprescindible, es el que puede determinar las variaciones de reglamentacin y contenido, es el que selecciona y
ordena su presentacin. Para ello lleva a cabo distintas estrategias, de las cuales la ms habitual es el uso del
pizarrn. A veces, encontramos un pizarrn oficial, que es el que presenta lo que ir en el CC y uno no-oficial, que

contiene lo que se desecha, aquello que no va a ser registrado.

Otra estrategia consiste en el uso de lminas, carteles, fotocopias para los nios, sellos. Y, en otras oportunidades, el
dictado, pero con instrucciones mucho ms precisas y hasta, a veces, con el apoyo de la copia del pizarrn. De esta
manera el docente cuida que no se filtren los conocimientos no acadmicos de los alumnos, da la versin de lo que
debe quedar registrado all, evitando todos los errores posibles.
Las estrategias de los alumnos muestran que intentan seguir la lgica del maestro. Estn atentos a sus instrucciones
tratando de averiguar qu quiere que se haga en cada momento, cmo quiere ver el CC, ya que luego los evaluar.
Las preguntas se dirigen al docente, y estn referidas a los elementos enmarcativos: ponemos el ttulo?, trazamos
lnea larga o corta?; a los decorativos: con marcador o lpiz?, podemos dibujar en cada oracin?. Tambin se
interesan por la forma de presentar el contenido: ponemos en columna las cuentas con unidad y decena?; y a la
evaluacin: va a poner muy bien o felicitado?. Pero en muy pocas oportunidades, preguntan respecto a la lgica del
contenido.
El uso del CC se da en una situacin comunicacional fuertemente normada donde el docente determina la intencin y
el contenido del texto, llevando a los alumnos a una alta dependencia. El maestro da las consignas, las codifica a partir
de sus propios marcos y de las exigencias del entorno escolar. El nio es un autor reglado, creado desde cada acto de
escritura en este contexto. El receptor es el docente, quien tambin controla el cumplimiento del acto. Se convierte en
una situacin comunicacional circular.
El CC por lo tanto es un texto cerrado (Eco, 1981) ya que es concebido para un lector muy preciso. La estrategia
textual para el autor no es la misma que la que usarla en otro texto en el que pudiera poner lo que piensa o desea.
Devalle de Rendo, A. y Perelman, F. (1988b) El cuaderno de clase y su autor. Lectura y Vida, Internacional Reading
Association, 9(3), 28-36.

El texto que hemos seleccionado es una suerte de reconstruccin de situaciones de escritura que
las investigadoras realizaron a partir de sus observaciones y que reflejan aspectos de la dinmica
de trabajo de un aula. El fragmento abre con una cita de Umberto Eco que vincula el texto
producido con las condiciones en las que se lo produce. En el caso que se analiza, estas
condiciones son las de las interacciones entre alumnos, docentes y conocimiento.
Seguramente la lectura suscitar sensaciones diferentes; es probable que ms all de las
razonables diferencias entre un aula de los aos 80 y una actual, algo de lo que all se escenifica
siga presente. Las rutinas que se describen probablemente tomen hoy otra forma, pero
seguramente pueden encontrarse huellas de ellas en las aulas de la actualidad. Por ejemplo,
qu es lo que est permitido y lo que no al escribir en los cuadernos? Cmo juegan en el
cuaderno las escrituras oficiales y las no oficiales? Quin representa la autoridad en el
cuaderno? Qu matices aparecen en las aulas actuales, si es que aparecen? Qu sucede con
las indicaciones a los alumnos sobre a la postura corporal al escribir o sobre la letra?
Seguramente la diversidad de lugares en los que trabajan los docentes que estarn reunidos en el
presencial aportar perspectivas diferentes.
Es preciso aclarar que no estamos en esta etapa del trabajo pensando en situaciones deseables,
sino simplemente haciendo una primera aproximacin al tema.
Es posible que, pese a los aos transcurridos, la afirmacin con la que cierra el texto, siga siendo

cierta. El tutor puede retomarla especialmente, si lo considera conveniente:

El uso del CC se da en una situacin comunicacional fuertemente normada donde el docente
determina la intencin y el contenido del texto, llevando a los alumnos a una alta dependencia. El
maestro da las consignas, las codifica a partir de sus propios marcos y de las exigencias del
entorno escolar. El nio es un autor reglado, creado desde cada acto de escritura en este
contexto. El receptor es el docente, quien tambin controla el cumplimiento del acto. Se convierte
en una situacin comunicacional circular.

La actividad 2 introduce nuevos fragmentos de la investigacin trabajada y suma nuevos ejes para
el anlisis de los cuadernos.
Actividad 2: Consigna de Trabajo
Los siguientes fragmentos introducen nuevos elementos para el anlisis de los cuadernos. Luego de su
lectura, les proponemos reflexionar sobre los siguientes aspectos:

Coinciden con las observaciones de las investigadoras respecto de las funciones de los
cuadernos? Se les ocurren otras funciones para el cuaderno de clase que no hayan sido
mencionadas?
Se afirma que la confeccin del cuaderno de clase facilita u obstaculiza el proceso de apropiacin
del contenido. Cmo ven esta observacin? Se vincula con las experiencias que tienen
ustedes?
Compartan con sus colegas ejemplos propios o de otros colegas sobre espacios alternativos a los
cuadernos en los que se habiliten otros procesos de escritura (cuadernos de notas, afiches,
pizarrones,pizarras digitales, presentaciones) y tomen nota de ellos para compartir luego con los
otros grupos.
Qu matices o alternativas creen que podra sumar a los procesos de escritura el uso de las
netbooks en las aulas?

Les pedimos nuevamente que tomen nota de las principales conclusiones para luego participar de la
puesta en comn.

Los cuadernos como medio de control

()El cuaderno de clase (CC) es una tradicin pedaggica que se sostiene histricamente como un medio privilegiado
de control social de mltiples direcciones y como un instrumento didctico. Puede convertirse en vehculo de presiones
familiares y/o escolares que exigen una normatividad y acreditacin continuas del conocimiento. Este discurso muchas
veces lleva al docente a establecer un contrato didctico cotidiano con los nios, para producir este documento oficial
y pblico a travs del cual ambos sern evaluados. ()
Facilita el ingreso a una prctica ritual en la que el maestro puede convertirse en el nico informante vlido del
contenido y propsitos de ese texto escrito, sacralizando el acto de escritura.
Los lectores del cuaderno de clase
Un texto tal como aparece en su superficie lingstica, representa una cadena de artificios expresivos que el

destinatario debe actualizar. El destinatario es el lector y el productor del texto es el autor (Eco, 1981). El lector
privilegiado del CC es el docente, pues l lo evala, pero existen otros lectores potenciales, como la familia, integrantes
de la escuela y profesionales que se interesan por el aprendizaje del nio.
A travs de este circuito, el CC es vehiculizador de diferentes lecturas, qu leen en el CC?, cmo lo leen?, a
quin miran?, qu interpretaciones realizan?, cmo consideran que debe ser un CC?
En las entrevistas a padres, maestros, directores, supervisores encontramos que el CC permite sostener una red de
lecturas mutuas. Es un producto que cristaliza una serie de relaciones sociales. Los padres, directores y supervisores
sealan que pueden leer la aptitud del maestro para ensear, cmo lo hace, cundo, si cumple o no con su obligacin
de educar, si se interesa por el alumno. Muchos conciben al CC como fiel reflejo del proceso de transmisin escolar.
Complementariamente, los docentes sealan que se sienten evaluados por la direccin, la supervisin y la familia. As
el CC se transforma en el testigo y delator de su actividad diaria.
Pero tambin existe el camino inverso: la escuela cree controlar a travs del CC de los alumnos, a sus familias. Una
maestra seala: los padres no leen las comunicaciones, ni las tareas, ni las notas de los nios, se creen que son
arbolitos que hay que regar de vez en cuando. No se ocupan de ellos, no le miran los CC.
La familia parece aceptar que el CC de sus hijos los refleja. Muchos sealan que lo ayudan cuando estn trabajando,
le copian los ejercicios cuando se ausentan, lo comparan con los de sus compaeros y familiares, lo ocultan.
Estas respuestas estn sustentando la existencia de un contrato implcito entre los miembros de la escuela y de la
familia, que otorga al CC un lugar privilegiado como vnculo de control entre ambas. Pero, adems, estas dos
instituciones utilizan el CC fundamentalmente para significar, desde l, al nio como sujeto de aprendizaje.
Para la familia, lo que est en el CC es sinnimo de lo que el nio sabe. Muchos pedidos de atencin psicopedaggica
vienen acompaados con el CC como prueba de las dificultades de aprendizaje. Una madre dice: yo lo miro siempre,
hay trabajos peores y otros mejores, no s si tiene un dficit intelectual o de maduracin. Otra mam seala: Las
notas de la maestra es lo nico que me interesa porque demuestra el rendimiento del chico, si la nota no es favorable
reviso el error.
Acerca de los procesos de aprendizaje y la autora de los cuadernos
()
El uso del CC parecera incidir tanto en el proceso didctico como en el proceso de aprendizaje. El contenido escolar
puede llegar a ser presentado como un producto prolijamente terminado, como un cdigo que los nios copian a veces
sin llegar a comprender su vinculacin con el significado conceptual, y con su contexto social de significacin. La
expresin escrita pierde su valor comunicacional para ser un medio de control y objetivacin. De esta manera, lo que
se evala, lo que la escuela valida como correcto, puede no llegar a ser el real proceso de apropiacin que los alumnos
realizan del contenido escolar, dejndose de lado sus expresiones lingsticas, sus significaciones particulares, los
conocimientos que los sujetos traen de sus prcticas sociales, los errores que pueden dar una pista de los
conocimientos, sus inferencias, monitoreos y aproximaciones al conocimiento. De ah, que nos preguntamos en qu
medida el alumno es el autor del CC, hasta qu punto a travs de l se evala a un nio ideal que corresponde a un
proyecto pedaggico histricamente determinado o a un nio real actual. Y qu costo involucra en los alumnos de
sectores populares, cuyas familias no pueden contribuir a responder a la demanda de este cuaderno ideal.
()
El acto de escritura es un proceso productivo generador de lenguaje, es una construccin de un discurso organizado
desde los marcos sociocognitivos y afectivos en torno a un tema o contenido con intenciones propias y en una
situacin determinada. La competencia comunicativa implica la apropiacin de las reglas del discurso para una
comunicacin eficaz (Rodrguez, 1988).
Nuestra hiptesis es que el CC podra permitir en un verdadero acto de escritura, que el sujeto de aprendizaje
despliegue su competencia comunicativa en un marco normativo ms flexible y con una teora de aprendizaje que le d
cabida, permitiendo as, una real evaluacin del proceso de produccin de conocimientos.

()
El CC es el representante ms claro que el nio tiene en la escuela de la perdurabilidad de su escritura, de su
conservacin en el espacio y en el tiempo, a diferencia del lenguaje oral. No son hojas sueltas que se pierden, hay un
orden en la escritura que es el convencional en nuestra sociedad, no tiene ninguna marca lingstica porque s en la
hoja, su sintaxis presenta una cohesin que permite que el discurso mantenga una relacin entre todas las partes
constitutivas. El CC es estructurante, en la medida que puede permitir que el sujeto organice el discurso para que sea
eficaz y que guarde la memoria de sus aprendizajes escolares.
Devalle de Rendo, A. y Perelman, F. (1988b) El cuaderno de clase y su autor. Lectura y Vida, Internacional Reading
Association, 9(3), 28-36.

En esta nueva aproximacin a la investigacin se trabaja con tres fragmentos que plantean la
temtica de los cuadernos como medio de control y -relacionado con esto- los mltiples
lectores que tienen los cuadernos de clase. Tambin se aborda el modo en que los cuadernos
reflejan o no los procesos de aprendizaje, y problematiza la idea de que las escrituras de los
cuadernos y carpetas reflejan al alumno real.
Nuevamente, como en la actividad anterior, es probable que muchas de las observaciones que se
realizan en la investigacin encuentren reflejo en las percepciones actuales que tienen los
maestros. En este sentido, es deseable recuperar los que elementos subsisten, aunque hayan
tomado otras formas.
Respecto al primer tema el cuaderno como medio de control- se espera que en la discusin se
recupere la idea del cuaderno y las carpetas como herramientas didcticas, que tienen adems la
funcin de control social. El segundo tema - los lectores del cuaderno de clase- ampla esa idea
en tanto los mltiples lectores del cuaderno configuran una multiplicidad de situaciones de control
recproco entre padres y maestros, y tambin entre el nio y su familia.
Quizs sea menos explcito en el texto del cuaderno el control institucional a una escala mayor -la
de los supervisores por ejemplo-, y, desde all, a los espacios de decisin de polticas distritales,
en combinacin con otras miradas sobre las escuelas. Si bien el cuaderno tiene en esa
complejidad un lugar micro, es tambin una evidencia de los aprendizajes, del quehacer
cotidiano.
Esto se vincula con la pregunta por los aprendizajes, que se toma en el tercer apartado, y que
plantea la pregunta sobre la autora real de los cuadernos. En efecto, en los cuadernos
trabajados en la investigacin de Perelman y Devalle de Rendo no aparecen escrituras de trabajo,
borradores u otros textos que den cuenta en primera persona de los procesos de trabajo de los
alumnos. En este sentido, es marcado el contraste entre las escrituras que tienen sentido para los
alumnos en tanto autores del texto y aquellas escrituras formalizadas que dan cuenta de los
contenidos institucionalizados que deben quedar fijados.
Seguramente los docentes utilizan otros recursos para dar cuenta de los procesos de aprendizaje.
Cmo lo hacen? Cmo conviven esas escrituras con los cuadernos y carpetas? Qu
estrategias utilizan? En los grupos de trabajo seguramente van a contarse experiencias de diverso
tipo, que sern compartidas en la puesta en comn.

Es importante recuperar la experiencia de los docentes que cursan la especializacin de primaria

y TIC, en tanto las netbooks son herramientas que pueden facilitar la produccin de borradores y
sucesivas reescrituras, y, en este sentido, pueden articularse con el uso de los cuadernos o
carpetas.

Parte II: Anlisis de cuadernos de clase

Actividad 1
En esta parte del presencial se analizan los cuadernos y carpetas que los maestros llevarn al
encuentro. El dinamizador repartir los materiales garantizando que existan por lo menos dos o
tres por cada grupo de trabajo. En caso de que el maestro lleve al presencial material de sus
propias clases, se podr optar por hacerlo circular de modo que el participante del grupo no se
sienta interpelado.
En la consigna de trabajo se explicitan varios aspectos que pueden observarse en los cuadernos,
y se agregan adems referencias a una investigacin de Anne Marie Chartier sobre cuadernos
franceses, y nuevas referencias de la investigacin argentina ya trabajada.
Actividad 1. Parte II - Consigna de trabajo
Con los elementos que han discutido hasta el momento, les proponemos que analicen los cuadernos y
carpetas que han trado al encuentro.
Vuelvan sobre sus discusiones y los textos que han ledo para definir qu cuestiones van a mirar en los
cuadernos. Por ejemplo, pueden buscar indicios de lo que los autores llaman verdaderos procesos de
escritura, es decir sin pretender agotar su caracterizacin-, aquellos elementos que dan cuenta de la
creatividad del autor; una escritura que revela un razonamiento propio, una sistematizacin de contenidos, el
establecimiento de relaciones, la propia subjetividad del autor.
Tambin es posible relevar en los cuadernos y carpetas la existencia o no de marcas de poca, que dan
cuenta de acontecimientos que aparecen reflejados en ellos. Y quizs tambin referencias a otros dispositivos
escolares, como el uso de computadoras, el trabajo en bibliotecas, las salidas a museos, entre otros.
En este apartado encontrarn tambin dos insumos ms que pueden considerar para incluir en la observacin:
en primer lugar referencias a una investigacin realizada en Francia por Anne Marie Chartier en el 2003 en
cuadernos de alumnos franceses; en segundo lugar un nuevo fragmento de la investigacin de Devalle de
Rendo y Perelman (1988).
Con los elementos que decidan incluir, construyan un listado para ordenar las observaciones.
Luego de mirar los cuadernos,
1.
2.

Elaboren un breve informe de lo observado.

A partir de las observaciones e intercambios, qu ideas se llevan sobre lo que quisieran conservar y
transformar del modo en el que organizan el trabajo los cuadernos y carpetas? Qu querran
encontrar en los cuadernos y carpetas si volvieran a mirarlos en 10 aos?

Referencias para sumar a la mirada sobre los cuadernos

En un trabajo del 2003, A.M.Chartier estudia la evolucin de las prcticas de escritura y los saberes escolares
mediante un anlisis de algunos cuadernos escolares producidos en Francia entre 1880 y 1960. Algunas de las
preguntas que se formula pueden servirnos para orientar la mirada sobre los cuadernos de nuestros alumnos.
Por ejemplo,
1. Qu tipo de textos encontramos en los cuadernos escolares?
2. Cmo podemos entender la manera en que se articulaba la relacin entre lo oral y lo escrito en la clase?
Respecto de la primera pregunta, la investigacin encuentra que, incluso hasta la dcada de 1960, los
cuadernos contenan una gran proporcin de textos copiados, dictados y redactados que, por lo general,
constituyen variantes del recitado de la leccin.
Respecto de la segunda cuestin, entiende que aquello que dej huella en el cuaderno no agota de ninguna
manera lo ocurrido en las clases; que es necesario tener en cuenta la complejidad de las relaciones entre lo oral
y lo escrito.
Reelaboracin a partir del artculo Los cuadernos escolares: Ordenar los saberes escribindolos, publicado en la
Revista Lectura y Vida. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a30n3/30_03_Chartier.pdf/view
() El texto del CC El CC es un documento oficial, un testimonio que tiene una legalidad muy particular que lo
diferencia de otros textos escritos dentro y fuera del aula. En su anlisis buscamos describir las reglas y
elementos que lo estructuran y lo definen como tal. Estas reglas son:
- prolijidad-limpieza: no debe estar roto, descosido, sucio, manchado ni borroneado;
- orden: debe estar organizado como los textos impresos, por eso no se pueden dejar espacios en blanco,
escribir en los mrgenes, saltar hojas ni arrancarlas;
- buena letra: la letra debe ser clara y legible; a veces, se indica forma y tamao;
- completo: todos los ejercicios deben figurar y estar terminados. Esta exigencia se mantiene an ante la
ausencia del autor;
- sin errores: no deben quedar errores de ningn tipo sin la correccin correspondiente.
Estas cinco reglas estn implcitas, pero al transgredirlas, aparecen mencionadas.
Hemos clasificado los elementos constitutivos del CC en:
- Enmarcativos: encuadran por un lado, la identidad del alumno y la cadena jerrquica institucional a la que
pertenece (cartula en la primera hoja y etiqueta) y, por otro, la tarea diaria (fecha, nmero de ejercicio, ttulo,
lneas de separacin de tareas). Este registro cronolgico y correlativo, asemeja al CC a un libro de actas y le
da un viso de documento jurdico.
- Decorativos: configuran lo esttico del CC. Son adornos que dependen del autor y de la moda (forro, dibujos,
figuritas).
- Contenidos: responden al conocimiento ortodoxo y oficial. Si bien los ttulos coinciden con lo indicado en los
programas, encontramos prcticas tradicionales pedaggicamente arraigadas: dictados, copias, resmenes,
problemas, cuentas, mapas, anlisis sintcticos, cuestionarios, rectas histricas. Aparecen con esquemas de
presentacin altamente predictibles. Parecera que su seleccin requiere ciertas condiciones mnimas: algo de
matemticas, de lengua, de ciencias y en las fechas patrias un texto o dibujo alusivo. Los temas estn
fragmentados, aislados por ejercicios o en CC diferentes.
- Lingsticos: corresponden al lenguaje considerado oficial. No se permiten trminos vulgares, dialectos o
variedades que no pertenezcan a la lengua estndar. En general, se prefieren trminos cientficos y precisos. Lo
llamativo es que las redacciones presentan expresiones semejantes a la de los libros de lectura o manuales. El

patrimonio lingstico del autor del CC parecera no tener cabida. La ortografa es esencial, considerndose
como errores tambin los que son producto del proceso de apropiacin de la lengua escrita (Ferreiro, 1979).
- Evaluativos: son marcas o huellas del docente y, a veces, de los mismos nios. Incluye notas, calificativos,
carteles (estimulantes, desvalorizantes, desiderativos), lneas que tachan y sealan errores. El lenguaje utilizado
denota que se dirige a otros lectores (padres, directores, profesionales). Estos elementos sirven para controlar la
adecuacin de los otros elementos y de las reglas, por lo tanto actan como reguladores.
Tomado de: Devalle de Rendo, A. y Perelman, F. (1988b) El cuaderno de clase y su autor. Lectura y Vida,
Internacional Reading Association, 9(3), 28-36.

Una posible lista de observacin de los cuadernos y carpetas podra incluir, recuperando los
elementos aportados por los textos, un anlisis sobre:

elementos enmarcativos y decorativos (y si es posible en ambos casos identificar

marcas de poca),
contenidos (identificar por ejemplo indicios del enfoque desde el cual se abordan, o
preguntarse por las relaciones entre la clase oral y lo que queda escrito, o por el tipo de
textos que predominan -copiados, dictados, redactados- , y si ese predominio se da por
igual en matemticas, prcticas de lectura y escritura, ciencias sociales y naturales),
los procesos de aprendizaje de los alumnos (si aparecen en los cuadernos y carpetas
indicios de escrituras que den cuenta de estos procesos),
el lenguaje predominante (se trata de un lenguaje con alto nivel de formalizacin?, hay
presencia de escrituras de los alumnos?, hay huellas de variedades lingsticas?)
o las marcas de la evaluacin que presentan (el tipo de indicaciones o correcciones que
se observan).

Los grupos debern tomar nota de sus observaciones para compartir en la puesta en comn.
En esa misma instancia pondrn en consideracin de sus colegas las ltimas preguntas de la
consigna, que invitan a poner en comn posibles prcticas deseables en relacin con los
cuadernos:
A partir de las observaciones e intercambios, qu ideas se llevan sobre lo que quisieran conservar y
transformar del modo en el que organizan el trabajo los cuadernos y carpetas? Qu querran encontrar en los
cuadernos y carpetas si volvieran a mirarlos en 10 aos?

Es difcil imaginar que el cuaderno, con sus mltiples funciones en la escuela primaria,
desaparezca de la escena escolar. En cambio, los grupos podrn pensar en otras pautas que
puedan reemplazar aquellas que hayan considerado deficitarias en sus anlisis. Es probable que
en este listado de caractersticas deseables aparezcan recursos que los maestros ya utilizan. Se
trata entonces de poner estas cuestiones en comn.

Puesta en comn y cierre

Reunidos los grupos, cada uno expondr una sntesis de sus observaciones, y sus reflexiones alrededor de

la pregunta planteada.