UNSAM -Escuela de Humanidades

Ctedra: Didctica II. Alfabetizacin (Prof. Pablo Sigal

Mara Laura Prez)
Carrera: LEB orientac. Did. de Lengua y Literatura
Alumno: WALTER, Federico E.

Actividad 1 Pg. 5 (Mdulo Unidad 2)

A partir de la lectura del texto de los ALUMNOS DE BARBIANA (1971):
A) Seale por lo menos dos puntos en los que acuerda y dos en los que
desacuerda con los planteos realizados all. Justifique cada una de sus
posturas en no ms de 5 lneas.
B) Compare la situacin del sistema educativo italiano en la dcada del 60
con la situacin actual del sistema educativo argentino en funcin de la
igualdad de oportunidades.
A) Luego de la lectura de la bibliografa puedo manifestar no estar de
acuerdo con los siguientes supuestos planteados:
-La escuela no es una escuela. Es como un hospital que cura a los
sanos y rechaza a los enfermos. Se convierte en un instrumento de
diferenciacin cada vez ms irremediable. Al referirse a esa
diferenciacin al vez se olvidan o dejan de lado numerosas acciones que la
escuela lleva adelante para la inclusin y permanencia de los alumnos. La
escuela se sostiene como la institucin de contencin que ha sobrevivido a
los numerosos, variados, ligeros y vertiginosos cambios. Federico no me
queda claro si esta escuela, que segn tu criterio es inclusiva, que garantiza
permanencia, que sostiene y contiene, es la misma a la que hacen referencia
los alumnos de Barbiana. ES esa? O habls de la escuela como institucin?
-Basta agrupar en una seccin a los muchachos bien. No importa
conocerlos personalmente. Basta mirar la libreta, la edad, el lugar de
residencia y de origen, la profesin del padre y las recomendaciones.
En este fragmento se subraya lo interesante de pertenecer a un determinado
grupo social que etiqueta a sus integrantes para facilitarles la insercin
social (me cuesta entender tu idea, no ests de acuerdo perolo que sigue
debajo es muy interesante pero me parece que hay algo en la expresin que
es confuso). La escuela debe atender a la eliminacin de esa lnea que

separa a los chicos bien de aquellos a quienes les ha costado. La idea de

capital cultural de Bordieu postula la existencia de esa mirada con la que
sern observados aquellos que no son iguales al resto.
Sin embargo, hay ideas que me impactaron al leerlas y acuerdo con ellas:
-Una profesora termin el programa de Historia en la primera guerra
mundial. Exactamente en el punto en el que la escuela poda conectarse
con la vida. En numerosas ocasiones nos encontramos frente a temas
polmicos y controvertidos que nos exigen enfrentarnos con lo cotidiano y
lo palpable para los alumnos. Aquello que a simple vista se aleja de lo
pautado en los diseos curriculares pero est cargado de una
significatividad notable no es trabajado por el slo hecho de cumplir
rajatabla los lineamientos del currculum. El trabajo experiencial de las
hermanas Cosettini en Rosario y Rafaela (Santa Fe) es interesante a esta
cuestin.
-Es

preferible un profesor anticuado que uno que se cree moderno

porque cambi las etiquetas. En el afn de mostrarnos capaces y
preparados para cualquier situacin tomamos de la teora y otras disciplinas
nuevas denominaciones a temas, cuestiones y situaciones que con mayor
sencillez podramos nombrar. As, los eufemismos aparecen e inundan
muchas veces las clases y reuniones institucionales.
B) En Cartas a una profesora se evidencia la lucha por la igualdad de
oportunidades en grupos de alumnos expulsados por el sistema, segregados
socialmente y condicionados por una sociedad que etiqueta.
En un fragmento se presenta una analoga entre escuela y hospital. All se
plantea una paradojal situacin: la escuela que atiende a aquellos alumnos
sin dificultades, que responden a un estndar y que -a simple vista al
menos- no encuentran obstculos de ninguna clase para permanecer en ella.
Frente a esta situacin considero relevantes algunas medidas que desde el
Estado se toman con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades
tendiendo a que esta idea de igualdad no quede slo como una bella
declaracin de buenas intenciones y se convierta en un mecanismo
sistemtico y organizado de inclusin real. En estas situaciones el rol
docente adquiere una importancia fundamental y nos lleva a entenderlo
como una mediacin profesional indispensable para la concrecin de las
acciones inclusivas visibles, reales y significativas. Buen punto de partida
lo del rol docente.

Federico: Cumpliste punto a punto con el trabajo que se ha pedido. Los

puntos de acuerdo y la consigna B se comprenden claramente. En cuanto a
los puntos de desacuerdo te pido que revises la expresin de tus ideas:
Por qu los alumnos de Barbiana comparan la escuela con un Hospital?
Tenan razones para hacerlo? No ests de acuerdo con ese planteo?
La comparan con un hospital en el sentido de que la escuela NO se ocupa
de aquellos alumnos que son prioridad, de aquellos que necesitan un apoyo
constante. Aqu los sanos seran aquellos que estn en la escuela sin
inconvenientes (de aprendizaje, de integracin social, de sostn econmico,
entre otros) mientras que los enfermos constituiran el grupo de los
desfavorecidos, de aquellos con dificultades de aprendizaje, de integracin
institucional, entre otros. El paralelismo es interesante.
Personalmente no acuerdo con una escuela de este tipo, con una escuela
que expulse y desatienda a aquellos alumnos que ms requieren de su
apoyo e intervencin.

Los alumnos de Barbiana estaban de acuerdo con separar a los alumnos por
clase? Penss que estaban a favor de ello y por eso no ests de acuerdo?
Con la idea no acuerdo, es decir, con la separacin en clases segn
principios segregacionistas y con tinte discriminador. Es una violencia
simblica que la escuela ejerce sobre el colectivo de alumnos.
Seguimos en contactoSaludos
Saludo!
M. Laura