FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA DE EDUCACION

LIC. EN EDUCACION MENCION ORIENTACION ESCOLAR

ASIGNATURA:

Investigación a la educación
TEMA:

La necesidad de investigar en educación

PRESENTADO POR: MATRICULA:

Alejaira Arias Pérez BA-19-10209

FACILITADOR/A:

Raúl Taveras Corcino

FECHA DE ENTREGA:

18 de Septiembre del 2020

Bani, Provincia Peravia, Rep. Dom.

LA NECESIDAD DE INVESTIGAR EN EDUCACIÓN. APORTACIONES AL
DIAGNÓSTICO, A LA EVALUACIÓN Y A LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA

Por eso Berkowitz, (1999) plantea que:

La necesidad de investigar en Educación y en los centros e instituciones educativas

surge desde la curiosidad, desde el momento en que nos hacemos preguntas sobre cómo
funcionan las cosas, sobre los comportamientos de las personas y las instituciones
educativas, sobre los efectos que produce nuestra práctica educativa o sobre cómo
podemos innovar y mejorar los resultados de nuestras acciones. La investigación nos
ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los
fenómenos y los hechos que observamos; nos ayuda a analizar la relación que se
establece entre los elementos que configuran una determinada situación educativa y,
muchas veces también, a tomar decisiones sobre cómo intervenir en dicha situación para
mejorarla.(p. 67)

Por tanto, la necesidad de investigar en Educación surge desde el momento en que

pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa determinada
—sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodología, un recurso,
un cambio observado, una institución o un contexto ambiental—, o de dar respuesta a
las múltiples preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones
educativas.

Así mismo Byram, M. (2000) explica que: La combinación entre génesis

de conocimiento sobre el funcionamiento de la realidad que posibilita la investigación,
junto con su también potencialidad para transformar dicha realidad a través de
la innovación y la mejora de las prácticas cotidianas, hace que, en ocasiones, nos
refiramos a ella con la expresión Inves tigación+Desarrollo (I+D).

Esta expresión suele también utilizarse para designar acciones de investigación

vinculadas a las instituciones de trabajo (centros docentes, empresas, etc.) y a
la inversión económica en investigación, ya sea con fondos públicos o privados, para
financiar y promover mejoras en las prácticas laborales, en los productos que se derivan
de ellas y, en definitiva, en innovación. Por ello, se suele también hablar de iniciativas
que promueven la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (I+D+I).Con ello se
pretende hacer notar la importancia de la investigación para conocer mejor cómo
funcionan las cosas (diagnóstico), y cómo podrían llegar incluso a funcionar mejor para
obtener productos de calidad en aquello que se hace (intervención). (Caballo V, 1993).

Así mismo en el 2008, Caballo, V, enfatizó que: En el ámbito de la Educación, esto se
traduce, entre otras cosas, en la mejora de las prácticas educativas, de aprendizaje,
de enseñanza, en las dinámicas de interacción en la familia, en las aulas, en los centros,
en los rendimientos académicos del alumnado y en la calidad educativa que se llega a
conseguir en un determinado centro o institución educativa, o con una política o
programa educativo concreto en un ámbito local, regional, nacional o, incluso,
internacional. Un ejemplo de ello podrían ser las investigaciones que se financian para
analizar las posibilidades y beneficios de la introducción de las tecnologías de
la información y la comunicación (TICs) en el ámbito educativo, o los estudios
sobre programas para el fomento de la integración social de los alumnos y ciudadanos
procedentes de otras culturas a través de la inmigración.

Dados los potenciales beneficios de la investigación, se considera necesario que los

conocimientos y hallazgos obtenidos a través de ella sobre los procedimientos a utilizar
para mejorar las prácticas y los productos educativos, se difundan para que lleguen al
máximo número posible de beneficiarios. Por ello, tras efectuar la investigación se hace
necesario redactar un informe de investigación. Su lectura puede ser útil a las personas
interesadas en poner en práctica los conocimientos obtenidos en sus ámbitos de trabajo
tras adaptarlos a las características de los mismos: no hay que olvidar que cada contexto
educativo es diferente a otro y que conviene adaptar los conocimientos a las formas
específicas de funcionamiento que rigen en cada uno de ellos.

Por otro lado en el 2002, Crawshaw, R. expuso que este mejor conocimiento de la
situación analizada que proporciona la investigación facilitará valorarla para llegar a
establecer si se producen en ella carencias o no tras compararla con un criterio o patrón
(evaluación), y también permitirá identificar con más facilidad los factores que están
influyendo sobre ella determinando su comportamiento (diagnóstico), que en unos casos
puede ser carencial conforme a lo esperado y en otros no.
Qué se puede investigar en Educación y en qué consiste la investigación educativa

Investigar en Educación es, entre otras cosas, analizar con rigurosidad y objetividad
una situación educativa entendida en sentido amplio. Los temas que se pueden
investigar en Educación son muy variados y abarcan desde los sujetos individualmente
considerados hasta los efectos de las acciones e intervenciones educativas. En el cuadro
2 se resumen algunos aspectos que pueden ser analizados con los procedimientos de la
investigación educativa.

ASPECTOS QUE SE PUEDEN INVESTIGAR EN EDUCACIÓN

 Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director, padre, madre, etc.

 Un Grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumnos o educandos,
de profesores, de educadores, de padres y madres, un equipo directivo, etc.
 Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de dirección de centro, de
convivencia, de disciplina, etc.
 Un programa: docente, de centro, de desarrollo de habilidades y competencias,
de política educativa, etc.
 Un recurso: docente, tecnológico, personal, económico, institucional, etc.
 Una Institución: centros e instituciones educativas de distinta tipología y
dirigidos a distintos destinatarios, centros de recursos para el profesorado, etc.
 Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro o institución educativa, una
familia, una biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.
 Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o
innovación educativa: en el comportamiento de un alumno o de un grupo de
alumnos o educandos, en el profesorado, en la dirección del centro, en el
funcionamiento del centro, en las familias, en los padres y madres de los
alumnos, etc.
 Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación educativa:
por ejemplo, la relación entre el estilo directivo en un centro y la calidad de
convivencia en el mismo, la relación entre los métodos docentes y los
rendimientos académicos de los alumnos, la relación entre la organización del
centro y la calidad de la participación de los agentes de la comunidad educativa
en el mismo, etc.
 Los efectos a los que dichas combinaciones de efectos dan lugar: por ejemplo,
grado de satisfacción en un centro por parte del profesorado, del alumnado y de
los padres y madres, grado de conflictividad, niveles de rendimiento académico,
grado de consecución de determinados niveles de calidad educativa, etc.
 Etc

La finalidad de la investigación en Educación es conocer (describir, comprender)

con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus características y
funcionamiento, así como la relación que existe entre los elementos que la
configuran. Ello facilita posteriormente, si es el caso, hacer valoraciones y
diagnósticos adecuados de la misma, así como ciertas predicciones de su futuro
funcionamiento, e identificar los factores que causan en ella determinados efectos.
Estas posibilidades que brinda la investigación sientan las bases para la intervención
educativa, que tiene como finalidad actuar sobre una situación para mejorarla.

La investigación en Educación, por tanto, está muy vinculada a la práctica

educativa. Por ello se suele diferenciar entre investigación básica e investigación
aplicada. Una y otra se complementan mutuamente: la práctica educativa necesita de
las teorías, reflexiones y métodos que se van generando a través de la investigación
básica para identificar, entre otras cosas, sus aspectos más positivos y sus
limitaciones.

COMO SE PUEDE INVESTIGAR EN EDUCACION

Por otra parte, estos distintos tipos de investigación que estamos comentando, así
como las ideas de en qué consiste investigar y qué se puede investigar en Educación,
llevan a considerar a continuación cómo se puede investigar en Educación teniendo
en cuenta los distintos tipos de estudios, enfoques y métodos que puede adoptar la
investigación educativa.

Estudios de Campo: son especialmente interesantes en Educación porque se

centran en analizar y describir situaciones naturales no modificadas, como puede ser
una comunidad educativa, un aula, un centro o institución educativa, un barrio, o un
contexto familiar. Requieren la presencia del investigador durante un tiempo en la
situación que va a ser analizada para que pueda familiarizarse con ella y recoger
información contextualizada y de primera mano, muchas veces basada en
observaciones directas y en entrevistas y conversaciones con las personas que
forman parte de ella, que le darán claves importantes para interpretar lo que sucede.
En las ocasiones en que la investigación la pueda llevar a cabo el propio personal de
un centro o institución educativa porque se trate de analizar, por ejemplo, las
dinámicas que tienen lugar en el mismo, esta presencia del investigador ya se
produce de manera natural. Estos estudios están muy vinculados a una línea de
investigación de carácter cualitativo denominada investigación etnográfica.

Estudios Correlacionales: están dirigidos a identificar la posible relación que cabe

establecer entre dos o más factores que operan en una situación analizada; por
ejemplo, la relación entre motivación por aprender y rendimiento académico; o entre
motivación por aprender, capacidad intelectual, estrategias de estudio, hábito lector
y rendimiento académico. La identificación de estas relaciones entre factores ayuda
a entender mejor cómo y por qué se produce una determinada situación, es decir,
ayuda a diagnosticarla y, por tanto, también orienta sobre cómo poder actuar sobre
ella.

Estudios Experimentales de Laboratorio y de Campo: con ellos se pretende

llegar a establecer, hasta donde sea posible, relaciones de causa efecto entre
variables, es decir, identificar el factor o factores que son causa de que algo se
produzca como consecuencia de su acción, y, por ello, exigen controlar al máximo
posible las condiciones del estudio. Por ejemplo, al estudiar qué relación cabe
establecer entre la aplicación de un nuevo método didáctico en la enseñanza de la
lengua y el incremento del rendimiento de los alumnos en dicha materia. Estos
estudios en los que cabe analizar cómo se modifica una situación previa (en el
ejemplo, el rendimiento de los alumnos) en función de una determinada intervención
(en el ejemplo, un nuevo método didáctico) también se conocen como estudios de
Innovación o de Intervención, y se llevan a cabo a través de grupos experimentales y
grupos de control, o bien con diseños de caso único o intragrupo.

Estudios de Casos: son aquellos que se realizan sobre una realidad singular, única e
irrepetible, sin que ello signifique necesariamente un único sujeto. Un caso puede
ser, efectivamente, un sujeto, pero también un determinado grupo de sujetos, un
aula, un programa, un recurso, un cambio, un centro o institución, una familia, o,
incluso un barrio o entorno comunitario concreto.
Estudios Transversales: se efectúan sobre una situación y población concreta en un
momento determinado y recogiendo datos una sola vez de cada sujeto en estudio.
Con ello se pretende analizar cómo se comportan las variables de análisis en esa
situación bajo unas circunstancias específicas. Suelen llevarse a cabo con la
finalidad de describir e identificar los factores que inciden sobre la realidad
estudiada, la frecuencia con que se presentan en ella determinados fenómenos y las
posibles relaciones que cabe establecer entre ellos, y elaborar posteriormente, si es
el caso, hipótesis explicativas sobre relaciones entre variables que habrán de ser
después contrastadas.

Estudios Longitudinales: tienen como finalidad analizar una misma realidad

repetidamente en momentos temporales sucesivos para observar variaciones en su
comportamiento por efecto del paso del tiempo y de otros factores asociados. Por
ejemplo, se puede estudiar cómo se va produciendo la adquisición de habilidades y
competencias intelectuales cada vez más complejas en un grupo determinado de
niños a medida que cumplen más edad cronológica. O también se pueden estudiar
las variaciones en las adquisiciones de competencias personales, intelectuales,
actitudinales, etc. en un grupo determinado de personas por efecto continuado de la
educación que reciben a lo largo de los años.

PRINCIPALES LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

El término paradigma fue introducido por Kuhn (1978) , uno de los más relevantes
estudiosos del conocimiento científico y epistemológico. Resulta complejo definir
en pocas palabras lo que es un paradigma, pero podríamos identificarlo con una
visión particular del mundo que tiene una determinada comunidad científica, y de
cómo estudiarlo científicamente.

Así, un paradigma incluirá un conjunto de valores, creencias, metas, normas y

lenguaje específico que lo diferenciará de otro paradigma desde el que el mundo y
su estudio científico se interpretará de manera diferente. De modo, que dependiendo
del paradigma que se tome como referencia se obtendrá un conocimiento diferente
del mundo, es decir, un conocimiento que es parcial y relativo. Estos paradigmas se
van modificando históricamente en función del avance científico y del conocimiento
que éste genera, haciendo que sus seguidores progresivamente introduzcan nuevas
posturas, enfoques, modos de trabajo, etc., que conducen a nuevas formas de
investigar y a nuevos paradigmas.

Por lo que respecta a la investigación educativa, y cuando se trata de involucrar en

ella no solo a investigadores, sino también a profesorado, educadores y otros
profesionales afines, conviene que tanto unos como otros compartan, hasta donde
sea posible, un mismo paradigma o modo de interpretar la realidad educativa que se
quiere investigar, con sus valores, normas, presupuestos, formas de pensar, lenguaje,
etc., para llegar a conjugar adecuadamente entre sí las teorías educativas, la
metodología de investigación y la práctica educativa, de modo que con ello se pueda
promover la calidad educativa.

En la investigación educativa estos paradigmas han dado lugar, básicamente, a tres

líneas de investigación fundamentales que se describen a continuación: 1) la
investigación empirista-positivista, de carácter cuantitativo, 2) la fenomenológica o
etnográfica, de carácter cualitativo, y 3) la socio-crítica, vinculada a la investigación
en la acción, que puede combinar, según los casos y objetivos de estudio, las líneas
de investigación cuantitativa y cualitativa.

Línea de Investigación Empirista-Positivista y Cuantitativa

La línea empirista-positivista de la investigación educativa parte de los presupuestos

de la filosofía empirista y positivista de la ciencia, en los que se destaca el valor de
estudiar fenómenos naturales y observables con datos empíricos, objetivos y
cuantitativos, recogidos a través de procedimientos de medición muy elaborados y
estructurados y con diseños de investigación controlados que permitan generalizar
las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una población
con un cierto margen de error.

Para ello se utilizan procedimientos cuantitativos, numéricos y estadísticos basados

en la medición, que permiten cuantificar hasta cierto grado las características de la
realidad estudiada. En esta línea de investigación se suele utilizar el método
hipotético-deductivo, que parte de la formulación de hipótesis sobre el
comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a
contrastación. Por otra parte, esta línea de investigación suele desarrollarse desde
tres aproximaciones metodológicas que permiten acercarnos al análisis y
diagnóstico de una situación educativa y a su modificación a través de la
intervención. Así, cuando pretendamos describir una situación educativa y/o
clasificarla en una categoría determinada podremos emplear diseños descriptivos;
por ejemplo, para analizar la tendencia de comportamiento de una persona o de un
colectivo de personas.

Cuando el objetivo sea realizar un pronóstico sobre el posible futuro

comportamiento de una situación, el diseño de investigación adecuado será el
correlacional; por ejemplo, para ofrecer asesoramiento al alumnado de educación
Secundaria para tomar decisiones académicas o profesionales; y cuando la meta sea
identificar las causas que producen determinados efectos, o modificar una
determinada situación se utilizará un diseño experimental, estableciendo
previamente un criterio de referencia que permita evaluar los cambios; por ejemplo,
para comprobar la eficacia de un método didáctico innovador sobre el rendimiento
académico por comparación con la eficacia de otro método didáctico más
tradicional.

Línea de investigación Etnográfica y Cualitativa

Esta línea de investigación, también llamada comprensiva, se sitúa dentro de las

corrientes filosóficas interpretativas, existencialistas, y fenomenológicas, basadas en
teorías y prácticas de interpretación que buscan comprender lo que ocurre en
diferentes contextos humanos en función de lo que las personas interpretan sobre
ellos y los significados que otorgan a lo que les sucede.

Su principal finalidad es describir los sucesos que ocurren en la vida de un grupo,

dando especial importancia a su organización social, a la conducta de cada sujeto en
relación con la de los otros miembros del grupo, y a la interpretación de los
significados que tienen estas conductas en la cultura de dicho grupo, porque, en
definitiva, se considera que es lo que influye sustancialmente sobre las reacciones y
los comportamientos de las personas.

Por ello, en esta línea se suele investigar con el método del estudio de casos,
también conocido como ideográfico, en el que no interesan especialmente las
generalizaciones ni la elaboración previa de hipótesis que tengan que ser
contrastadas ni verificadas, como sucede en la línea de investigación empirista-
positivista.
En esta línea de investigación el lenguaje juega un papel fundamental, y es
considerado como un medio hacia el entendimiento, lo que requiere que el
investigador utilice y entienda bien dos lenguajes, el propio y el de las personas que
le proporcionan la información, para que pueda interpretar adecuadamente lo que
sucede en el contexto de investigación y no se deje llevar solo por sus apreciaciones
subjetivas y personales.

Esta línea de investigación se aplica en el ámbito educativo, por ejemplo, al estudio

de los comportamientos del alumnado y del profesorado que tienen lugar en las
aulas y en los centros escolares, o también para entender cómo se producen
interacciones positivas o conflictivas entre las personas, que influyen en las
dinámicas de los centros, de las instituciones y de la sociedad.

Todo ello proporciona información valiosa para introducir posibles modificaciones

en dichas interacciones o en el funcionamiento de los contextos, que faciliten
mejorar los procesos educativos y alcanzar mayor satisfacción para las personas que
participan en ellos.

Línea de Investigación Socio-crítica y de Investigación en la Acción

La línea de investigación socio-crítica puede llegar a combinar los planteamientos

de las líneas de investigación empirista-positivista, de carácter cuantitativo, y
etnográfica, de carácter cualitativo, que representan posiciones metodológicas muy
diferenciadas.

En esta línea de investigación el objeto fundamental de estudio es la práctica

educativa, que incluye tanto comportamientos observables como los significados e
interpretaciones que dicha práctica lleva asociadas para quienes la realizan. Por ello,
esta línea de investigación incorpora, complementándolos, los objetos de estudio de
la línea empirista-positivista y de la línea etnográfica.

Se trata de una perspectiva de investigación que centra su interés en analizar y

controlar cómo se producen los procesos de cambio que tienen lugar en las prácticas
educativas. Este proceso de investigación es promovido por los propios sujetos que
llevan a cabo dichas prácticas, de ahí que se hable de investigación en la acción.

En principio, este análisis puede ser compartido colaborativamente por grupos

formados por profesorado, alumnado, padres y madres, personal administrativo y
otras figuras de la comunidad educativa; sin embargo, en la práctica, la mayoría de
los proyectos de investigación en la acción se llevan a cabo con componentes de
sólo uno o dos, o a veces tres, de estos colectivos. Esta línea propone un método de
investigación basado en la relación entre teoría y práctica, en el que se fomenta la
investigación participativa.

Su objetivo es formar a las personas para que desarrollen su capacidad de reflexión

crítica y les permita analizar su propio contexto y realidad cotidiana, y tomen sus
propias decisiones sobre las acciones que más les conviene realizar para hacer frente
a sus limitaciones o a las limitaciones de las situaciones en que se desenvuelven.
Persigue, además, conocer las «teorías implícitas» con las que las personas
interpretan, predicen y actúan en el mundo social para crear un conocimiento
colectivo que sea expresado en un lenguaje cotidiano para que pueda ser fácilmente
comprendido y también útil al mayor número posible de personas.

Las características fundamentales de esta línea de investigación son las siguientes:

 el tema que es objeto de estudio surge en una comunidad de personas y en

un contexto determinado
 el objetivo principal de la investigación es conocer en profundidad la
situación de esa comunidad de sujetos (profesionales de la enseñanza,
educadores, etc.), para la que se buscan alternativas de mejora.
 la investigación es llevada a cabo y controlada por los sujetos que forman
parte de la comunidad donde surge el tema a investigar (directivos,
profesorado, educadores, alumnado, padres, etc.), tanto en su momento de
planificación como de ejecución y valoración de los resultados obtenidos,
 con esta investigación se busca desarrollar en las personas procesos de
reflexión sobre su propia situación, estimulando el desarrollo de la
confianza en sí mismos, en sus capacidades y recursos, y en sus
posibilidades de organizarse para crear colectivamente un nuevo
conocimiento sobre sí mismos y sobre su propia realidad,
 aunque los investigadores en esta línea de investigación son los propios
sujetos que quieren analizar su situación para mejorarla, pueden contar con
expertos que procedan de fuera de esta comunidad, quienes se convierten en
cooperadores o co-participantes de la investigación, actuando como asesores
 o mediadores en la misma, y no como expertos, facilitando así el desarrollo
de habilidades de investigación en los sujetos de la comunidad analizada,
 pretende obtener, ante todo, resultados positivos para la situación estudiada,
sin que preocupe si esos resultados se pueden aplicar o no a otras
situaciones o contextos de manera generalizada,
 pone más énfasis en los hallazgos y resultados obtenidos que en asegurar
que los métodos y procedimientos de investigación sean los más válidos o
científicos, ya sean cuantitativos o cualitativos.

Esta línea de investigación socio-crítica ha sido bien aceptada en el campo de la

Educación, y se ha aplicado, entre otros, en los ámbitos del desarrollo del currículum, de
la administración y organización educativa, de la mejora de los programas escolares, de
la innovación de la enseñanza, de la formación y perfeccionamiento del profesorado, de
la evaluación de necesidades educativas, etc.

ACCIONES QUE FACILITA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA