Está en la página 1de 41

LINEAMIENTOS ACADMICO EN EL

MARCO DE LA LEY 30512, LEY DE


INSTITUTOS Y ESCUELAS DE
EDUCACIN SUPERIOR Y DE LA
CARRERA
PBLICA
DEy Superior
SUS
Direccin
General de Educacin
Tcnico-Productiva
Tecnolgica y Artstica
DOCENTES

Artculo 1. Objeto de la ley


La presente ley regula la creacin, licenciamiento, rgimen
acadmico, gestin, supervisin y fiscalizacin de los institutos de
Educacin Superior (IES) y escuelas de Educacin Superior (EES)
pblicos y privados, a fin de que brinden una formacin de calidad
para el desarrollo integral de las personas, que responda a las
necesidades del pas, del mercado laboral y del sistema educativo y
su articulacin con los sectores productivos, que permita el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Asimismo, regula el desarrollo de la carrera pblica docente de los
IES y EES pblicos.

Artculo 3. Fines de la Educacin Superior


La Educacin Superior tiene los siguientes fines:
a)Formar a personas en los campos de la ciencia, la tecnologa y la docencia, para
contribuir con su desarrollo individual, social inclusivo y su adecuado desenvolvimiento en
el entorno laboral regional, nacional y global.
b)Contribuir al desarrollo del pas y a la sostenibilidad de su crecimiento a travs del
incremento del nivel educativo, la productividad y la competitividad.
c)Brindar una oferta formativa de calidad que cuente con las condiciones necesarias para
responder a los requerimientos de los sectores productivos y educativos.
d)Promover el emprendimiento, la innovacin, la investigacin aplicada, la educacin
permanente y el equilibrio entre la oferta formativa y la demanda laboral.

Artculo 8. Autonoma del IES y EES Privados y Pblicos


Los IES y EES privados y pblicos cuentan con autonoma econmica,
administrativa y acadmica; dichas autonomas se encuentran enmarcadas en
los parmetros establecidos en la presente ley y su reglamento.
La autonoma no exime de la supervisin y fiscalizacin de las autoridades
competentes, de la aplicacin de las sanciones que correspondan ni de las
responsabilidades a que hubiera lugar.

Artculo 7. Principios de la Educacin Superior


La Educacin Superior se sustenta en los siguientes principios:
a) Calidad educativa. Capacidad de la ES para adecuarse a las demandas del entorno y, a la vez, trabajar en
una previsin de necesidades futuras, tomando en cuenta el entorno laboral, social, cultural y personal de los
beneficiarios de manera inclusiva, asequible y accesible. Valora los resultados que alcanza la institucin con el
aprendizaje de los estudiantes y en el reconocimiento de estos por parte de su medio social, laboral y cultural.
b) Pertinencia. Relaciona la oferta educativa con la demanda del sector productivo y educativo, las
necesidades de desarrollo local y regional, y las necesidades de servicios a nivel local, regional, nacional e
internacional.
c) Flexibilidad. Permite el trnsito entre los diversos niveles de calificacin en el mundo educativo y del
trabajo, as como la permeabilidad con los cambios del entorno social.
d) Inclusin social. Permite que todas las personas, sin discriminacin, ejerzan sus derechos, aprovechen sus
habilidades, potencien sus identidades y tomen ventaja de las oportunidades que les ofrezca su medio,
accediendo a servicios pblicos de calidad, de manera que los factores culturales, econmicos, sociales,
tnicos y geogrficos se constituyan en facilitadores para el acceso a la educacin superior.

e) Transparencia. La Educacin Superior requiere sistemas de informacin y comunicacin accesibles,


transparentes, giles y actualizados que faciliten la toma de decisin en las distintas instancias y que permitan el
desarrollo de actividades de manera informada y orientada a los procesos de mejora continua, tanto a nivel
institucional como a nivel de la oferta.
f) Equidad. Busca que el servicio educativo alcance a todas las personas, evitando situaciones de
discriminacin y desigualdad por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o
de cualquier otra ndole. Asimismo, promueve las polticas de reconocimiento positivo de la diversidad cultural,
para ello garantizan los ajustes razonables que permitan el acceso y permanencia de poblaciones en
vulnerabilidad o discapacidad.
g) Mrito. Busca el reconocimiento de los logros mediante mecanismos transparentes que permitan el
desarrollo personal y profesional.
h) Interculturalidad. Asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas, y encuentra en el
reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje,
sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

Artculo 10. Lineamientos generales


El Ministerio de Educacin establece los lineamientos acadmicos generales para todos los
IES y EES. La programacin curricular, la planificacin de clases y las didcticas para el
aprendizaje son responsabilidad de cada IES y EES.
Los estudios conducentes a grado o ttulo de Educacin Superior, denominados programas de
estudios, garantizan las horas prcticas durante la formacin y las experiencias formativas en
situaciones reales de trabajo, que pueden ser realizadas en los IES y EES en centros
laborales o en instituciones educativas pblicas y privadas.

Artculo 11. Modalidades del servicio educativo y enfoques de la formacin


Las modalidades del servicio educativo son tres:

a)Presencial. El estudiante desarrolla la totalidad de crditos del programa de estudios


en la institucin educativa o en las empresas o instituciones pblicas o privadas donde
desarrolla prcticas o formacin.
b)Semipresencial. El estudiante desarrolla un mnimo de treinta por ciento y un mximo de cincuenta por ciento
de crditos a travs de tecnologas de la informacin y comunicacin debidamente estructuradas y
monitoreadas desde la institucin educativa o empresa o institucin pblica o privada donde desarrolla
prcticas o formacin, de acuerdo a los requisitos, condiciones y caractersticas dispuestas por normas
complementarias.
c)A distancia. El estudiante desarrolla la totalidad de crditos del programa de estudio en entornos virtuales de
aprendizaje. Esta modalidad es aplicable a los programas de formacin continua y no aplica a programas
conducentes a grado o ttulo.

Para estudios presenciales, cada crdito acadmico equivale a un mnimo de diecisis


horas de teora o el doble de horas de prctica. Los crditos acadmicos de otras
modalidades de estudio son asignados con equivalencia a las horas definidas para los
estudios presenciales.

Artculo 12. Enfoques de formacin


La formacin en los IES y EEST se desarrolla aplicando
diferentes enfoques tales como dual, alternancia,
entre otros, siempre que cumplan con las condiciones
bsicas para cada caso.

Enfoque
Fundamentado
en
las
demandas
del
sector
productivo.
Formacin
integral
nfasis en la prctica.

con

Caractersticas

Componentes
curriculares

Se pueden realizar en:


Empresas.
Organizaciones.
Otras instituciones.
En el IEST Proyecto o
actividad
productiva.

Conocimientos, habilidades y
actitudes
especficas
vinculadas con una carrera.

Conocimientos,
habilidades
y
actitudes necesarias
para desempearse
a lo largo de la vida
en
diferentes
contextos.

NIVELES FORMATIVOS

Nivel Auxiliar
Tcnico
Certificado de
Auxiliar Tcnico
en
.
N de horas:
950
Crditos: 40

Nivel Tcnico
Titulo Tcnico
en
.

N de horas:
1760
Crditos: 80

Nivel
Profesional
Tcnico
Titulo Profesional
Tcnico
..
N deen
horas:
2550
Crditos: 120
Grado de
bachiller
tcnico

TIVA
A
M
FOR
A
I
OR
T
C
E
TRAY

Nivel
Profesional
Titulo Profesional
en
N ..
de horas:
3460
Crditos:
200
Grado de
Bachiller

Crditos

Tcnico

Profesional Tcnico

Componentes del Total de Total de


Currculo
Crditos horas
Competencias
Especficas
(tcnicas)

53

Competencias para
la Empleabilidad
Experiencias
formativas en
situacin real de
trabajo (*)

13

Total

80

1760
14

Hasta un quince por


ciento (15%) de crditos

Componentes del Total de Total de


Currculo
Crditos horas
Competencias
89
Especficas
(tcnicas)
Competencias para
la Empleabilidad
Experiencias
formativas en
situacin real de
trabajo (*)

19

Total

120

Hasta
ciento

2550
12

un quince por
(15%) de crditos

adicionales: haciendo un total de


adicionales: haciendo un total
138 crditos y 3126 horas.
de 92 crditos y 2144 horas.
(**)
(**)
(*) El total de crditos
correspondiente a las experiencias formativas en situacin real de trabajo se debern distribuir en
cada uno de los mdulos formativos a lo largo del itinerario de acuerdo a la naturaleza de la carrera.
(**) El nmero de crditos adicionales toma en consideracin el valor del crdito prctico considerado para el desarrollo del
plan de estudios.

Catlogo Nacional de la Oferta


Formativa de la Educacin Tcnico
Productiva y Superior Tecnolgica

Referente para la elaboracin del Plan de Estudios

CATLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA

Estructura
El Catlogo Nacional organiza y clasifica las carreras profesionales en 17
sectores, 34 familias productivas, 98 actividades econmicas y 4 niveles
formativos que guardan relacin con los niveles de competencias. Tiene la
siguiente estructura:

17

CIIU rev. 4: ORGANIZACIN SECTORIAL 17 : 34 FAMILIAS PRODUCTIVAS Y SUS CORRESPONDIENTES ACTIVIDADES


ECONMICAS
N
1

Clasificac
in
Sectorial
de
Actividad
es
Econmic
as

CODS
EC

SECTOR

AGRICULTURA,
GANADERIA
SILVICULTURA
Y PESCA

EXPLOTACIN
DE MINAS Y
CANTERAS

INDUSTRIAS
MANUFACTUR
ERAS

CODFAMPR
O
A01

Actividades agropecuarias y
forestales

A02

Pesca

B03

Mineria no metlica

B04

Hidrocarburos y gas

B05

Mineria Metlica

C06

Industria alimentaria, bebidas y


tabaco

C07

Industria textil, confeccin y del


cuero

C08

Industria de la madera y muebles

C09
C10
C11

Industria del papel


Industria Grfica
Industria Petroquimica

C12

Industria Qumica

C13

Industria Farmacutica

C15

Industria de Productos Minerales


no Metlicos
Industria Siderrgica

C16

Industria Metal Mecnica

C14

ELECTRICIDAD
, GAS Y AGUA

FAMILIA PRODUCTIVA

C17

Industria de Bienes de Capital

C18

Industria Diversas

D19

Energa, Agua y Saneamiento

DIVISI
ACTIVIDAD ECONMICA
N
01 Agricultura, ganadera, caza y actividades de servicios conexas
02 Sivicultura y extraccin de madera
03

Pesca y acuicultura

05
08
06
07
09
10
11
12
13
14
15

Extraccin de carbn de piedra y lignito


Explotacin de otras minas y canteras
Extraccin de petrleo crudo y gas natural
Extraccin de minerales metalferos
Actividades de servicios de apoyo para la explotacin de minas y canteras
Elaboracin de productos alimenticios
Elaboracin de bebidas
Elaboracin de productos de tabaco
Fabricacin de productos textiles
Fabricacin de prendas de vestir
Fabricacin de productos de cuero y productos conexos
Produccin de madera y fabricacin de productos de madera y corcho,
excepto muebles; fabricacin de artculos de paja y materiales trenzables
Fabricacin de muebles
Fabricacin de papel y de productos de papel
Impresin y reproduccin de grabaciones
Fabricacin de coque y productos de la refinacin del petrleo
Fabricacin de sustancias y productos qumicos
Fabricacin de productos de caucho y de plstico
Fabricacin de productos farmacuticos, sustancias qumicas medicinales
y productos botnicos de uso farmacutico

16
31
17
18
19
20
22
21
23

Fabricacin de otros productos minerales no metlicos

24

26
27
28
29
30
32
33

Fabricacin de metales comunes


Fabricacin de productos elaborados de metal, excepto maquinaria y
equipo
Fabricacin de productos de informtica, de electrnica y de ptica
Fabricacin de equipo elctrico
Fabricacin de maquinaria y equipo n.c.p.
Fabricacin de vehculos automotores, remolques y semirremolques
Fabricacin de otro equipo de transporte
Otras industrias manufactureras (Joyera)
Reparacin e instalacin de maquinaria y equipo

35

Suministro de electricidad, gas, vapor y aire acondicionado

25

Estructura de la carrera profesional

Punto de
partida para
la
formulacin
del plan de
estudios.

DE ACUERDO
AL NIVEL
FORMATIVO

20

Ejemplo:
Carrera profesional
ADMINISTRACION DE
BAR

22

23

24

Link Catlogo Nacional de la Oferta


Formativa de la Educacin Tcnico
Productiva y Superior Tecnolgica CNOF
INGRESAR A:

http://www.minedu.gob.pe/super
iortecnologica/catalogonacional-oferta-formativa.php

De acuerdo a la normativa:
Los planes de estudio se elaboran tomando como referencia los
estndares mnimos de las carreras publicadas en el Catlogo
Nacional de la Oferta Formativa que se actualiza permanentemente
en la pg. Web del MINEDU.
La implementacin del plan se realiza previa conformidad del
MINEDU.
La implementacin del plan adecuado alcanza a la nueva
promocin ingresante, los estudiantes que se vienen formando con
el plan vigente terminan su proceso formativo de acuerdo al plan
de estudios con el que ingresaron.
Las carreras que no cuentan con mapa de carrera, seguirn
funcionando normalmente con su plan vigente y con los formatos
correspondientes.

Plan de estudio
Es la organizacin del conjunto de mdulos formativos,
asociados a una competencias o ms, correspondientes
a un programa de estudios que, ordenados y
secuenciados permiten alcanzar las capacidades
previstas.

Plan de
Estudios

COMPETENCIAS TECNICAS
(Especficas)
COMPETENCIAS
EMPLEABILIDAD
(Transversales)

Indicadores de
logro de
competencia
Indicadores de
logro de
competencia

En el
DCBN
:
PLAN DE
ESTUDIOS
COMPETENCIAS TECNICAS
(Especficas)

Indicadores de
logro de
competencia

COMPETENCIAS
EMPLEABILIDAD
(Transversales)

Indicadores de
logro de
competencia

Capacidades

Definicin de capacidad: Conjunto de


recursos y aptitudes que tiene un individuo
para desempear una determinada tarea.
En ese sentido, contienen los elementos o
aspectos de la unidad de competencia. El
conjunto de las capacidades elaboradas,
deben dar cuenta del logro de la unidad de
competencia.

PLAN DE
ESTUDIOS

COMPETENCIAS TECNICAS
(Especficas)
COMPETENCIAS
EMPLEABILIDAD
(Transversales)

Indicadores de
logro de
competencia
Indicadores de
logro de
competencia

Capacidades

Defino
indicadores de
logro de la
capacidad

PLAN DE
ESTUDIOS

COMPETENCIAS TECNICAS
(Especficas)

Indicadores de
logro de
competencia

Capacidades

En la definicin de los
indicadores de logro
de la capacidad,
vinculo los indicadores
de logro de la
competencia.

PLAN DE
ESTUDIOS

COMPETENCIAS
EMPLEABILIDAD
(Transversales)

Indicadores de
logro

Capacidades

Indicadores de
logro de la
capacidad

Los resultados de aprendizaje se


miden:

EMPRESA/PROYE
CTO
PRODUCTIVO

INSTITUT
O

CAPACIDADES
Indicadores de
logro de la
capacidad

Indicadores
de logro UC

COMPETENCIAS
Indicadores
de logro UC

DENOMINACIN DEL MODULO 1:


UNIDAD DE COMPETENCIA ESPECFICA:
UNIDAD DE COMPETENCIA DE EMPLEABILIDAD:

Esquema
para la
organizacin
de un
mdulo
formativo
en un el plan
de estudios

INDICADORES
DE LOGRO DE
LA CAPACIDAD

CAPACIDADES
(Especficas)

CAPACIDADES
(De
empleabilidad)

CONTENI
DOS

Experiencias formativas

INDICADORES
DE LOGRO DE
LA CAPACIDAD

UNIDAD
DIDCTICA

CONTENI
DOS

en situacin real de trabajo

UNIDAD
DIDCTICA

CRDITOS

HORAS

CRDITOS

HORAS

Itinerario
formativo del
plan de estudios

Enfoque por competencias


Es una propuesta que une a la educacin superior con el sector
productivo y con el mundo del empleo, las competencias laborales se
deducen directamente del mundo del trabajo (propone actuar de forma
eficiente ante una situacin concreta).
Est centrado en el desarrollo de competencias y en el aprendizaje
(contextos reales y simulados).
Es un enfoque holstico: actuacin integral del proceso de aprendizaje.
El profesor disea y facilita ambientes, escenarios y situaciones de
aprendizaje.

Enfoque por competencias


COMPETENCIA
Es una nocin compleja.
Es un trmino polismico: No hay una comprensin
unvoca de este concepto.
La aproximacin del enfoque se da desde distinta
posicin o visin paradigmtica predominante. Por tanto,
se apoya en una determinada perspectiva didctica y
subraya uno o varios elementos por encima de los dems.

Enfoque por competencias


El currculo de formacin profesional operacionaliza y hace
visible los propsitos formativos de cada una de las carreras, en
un contexto histrico y social determinado y en alineacin con
una propuesta o misin institucional definida.
METODOLOGA
PEDAGGICA
ITINERARIO
FORMATIVO

PERFIL DE
INGRESO

PERFIL DE
EGRESO

Enfoque por competencias

Mundo laboral
y la sociedad
DESEMPEOS
PROFESIONAL
ES

Componentes o dimensiones de la
competencia
Conocimien
to

Destrezas

Actitudes