Especialistas en Trastornos de Neurodesarrollo

Brindando Servicios con Calidez y Calidad

 

ACTUALIZACIÓN
TRASTORNOS EN EL
NEURODESARROLLO

Lic. Hilda Soria Medrano. Psicóloga .Esp. en Evaluación e

Intervención en lenguaje Infantil. Universidad San Marco Lima – Perú

Mgr. Kerin Lucana Siles. Lic. En educación. Esp. Psicopedagogía.

Lic. En Educación Especial. Mgr. Fonoaudiología. Universidad Pontificia
Católica del Perú y Centro Peruano Esp. Audición Lenguaje y Aprendizaje
IMPACTO SOCIAL
IMPACTO SOCIAL
TDHA-TDA
 • Comorbilidad con otras enfermedades,
TDAH 80% con enfermedades psiquiátricas
• Presencia de dos comorbilidades 60%

Trastornos • Trastorno negativista desafiante 25-50%

• Trastorno de ansiedad 30-40%
Habituales • Trastorno disocial 14%

• Son mas propensos a presentar

TDA sin trastornos de ansiedad o depresión que
hiperactividad los TDAH.
 TDAH
Vrs. • 90% Presenta problemas de aprendizaje en
lectoescritura y calculo
Aprendizaje

• Uso y abuso de sustancias

• Delitos
TDAH • Actos violentos
•
adultos •
Embarazos no deseados
Comportamiento suicida (cumulo de
sufrimiento y frustración)
 • Un ciclo de baja autoestima
• Pobres resultados académicos
Porque • Relaciones interpersonales deterioradas con
suceden este compañeros y familiares
• Atención negativa de parte de los profesores.
tipo de • Los efectos secundarios de tx. Farmacológicos
conductas • Y el estigma social en relación con su uso.
• Deseos y expectativas respecto al desarrollo
FACTORES academico, profecional y social que se refleja
PSICOSOCIALE en ESTRÉS.
• Como responde la familia (condiciones
S socioeconomicas, formación, deseos , cultura
y acceso a la información)
 LA CADENA DE DIFICULTADES

Problema Problema
escolar laborar

Halmoy y cols. (2009)

- 414 personas con TDAH solo el 24% trabaja

Concluyeron que si un niño con TDHA la intervención

temprana es un fuerte predictor laboral.
 IMPACTO SOCIAL
TRASTORNO DEL DESARROLLO
DEL LENGUAJE
Estudio realizado por Beitchamam J, Brownile E.
A 142 niños con TDL y niños sin TDL, Publicado en 2005

•Jovenes (19)que de niños tuvieron el dx. De trastorno de

lenguaje presentan problemas de ansiedad

•Trastornos de personalidad antisocial fue de tres veces mas alta

•Los niños que presentaron trastorno a los 5 años tenían 8 veces

mas probabilidad de tener trastornos de aprendizaje a la edad de
19 años en comparación de aquellos que no lo tenían

•Los niños que presentaron dificultades en la comprensión a los 5

años presentaron una incrementada hiperactividad y
comportamiento de externalización a los 12 años

•Menor competencia social a los 12 años

(menos interacciones exitosas fuera del hogar)
 IMPACTO SOCIAL
TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA
LA FAMILIA DEL NIÑO O NIÑA CON TEA

FOX Y OTROS • Papas no participaban en actividades

(2002) comunitarias

• Las familias tienen dificultades para

Meisschaut, y actuar con espontaneidad o flexibilidad
cols,(2010) en la vida familiar

Mackintosh y • Aportan el estrés en torno a la relación

Goin-Kochel de pareja
• Dificultades para mantener un empleo
(2009)
Para Mundo Asperger (2015)

El niño/a demanda mayor tiempo y atención por parte de los

padres, tiempo que restan a otras actividades que realizaban
antes de tener un hijo/a con autismo.

El progenitor que se haga cargo en mayor

tiempo del hijo/a con autismo generalmente se
siente solo, atrapado y sobrecargado.

Rivalidad y emociones que son contradictorias

por parte de los hermanos (amor, cuidado-
coraje y envidia).

El tener que ayudar a estas personas en actividades cotidianas

como el vestirse, el alimentarse o en la higiene personal, supone
una carga extra de cansancio en los familiares (Simarro, 2013).
Según Simarro (2013) La adolescencia y la edad adulta:

personas con TEA no experimentan el proceso típico de

emancipación por el que atraviesan el resto de adolescentes. Al
contrario, las personas que padecen TEA pasan mucho más tiempo
con los padres, lo que puede suponer para éstos un aumento en la
carga familiar, puesto que ya no es un hecho nuevo, sino que
pueden llevar padeciendo más de 10 años situaciones generadoras
de tensión muy graves.

En la adolescencia, los problemas del chico o la

chica que padecen TEA empeoran.

El crecimiento del hijo/a y como consecuencia, el

aumento de su fuerza física hace que los padres tengan
mucho menos control sobre ellos y estén incluso más
cansados (Pozo, 2010).
ATENCION Y
PREVENCIÓN
 ¿QUÉ DEBO HACER SI LAS SOSPECHAS SE
CONFIRMAN?

1. Dar información a la familia

2. Derivar a:

Un especialista en evaluación y diagnóstico

Profesionales de atención temprana

Promover a que realice las terapias de

intervención

Realizar una revisión audiológica

Lista de cotejo
«DETECCION»
 FICHA DE EXPLORACIÓN DE FUNCIONES COMUNICATIVAS LENGUAJE Y
CONDUCTA
 
 
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………Edad:………………....
Fecha de Nacimiento:……………………………………………teléfonos:
…………………………………………
Persona que da la Información:…………………………………………………………………
 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

N° INDICADORES COMUNICACIÓN LENGUAJE Y CONDUCTA NO A/V SI

1 - Establece contacto visual espontáneo.     
2 - Voltea ante el llamado por su nombre.     
3 - Fija la mirada mientras se le habla.     
4 - Imita con los juguetes, ejemplo juega a la comidita.     
5 - Evidencia habilidades de atención conjunta, es decir mira el objeto luego a la     
persona y nuevamente al objeto como si dijera mira esto

6 - Usa sólo gestos protoimperativos.     

7 - Te usa como herramienta cuando quiere algo es decir te lleva de la mano a lo     
que desea sin mirar a los ojos

8 - Dice “dame” para pedir algo.     

9 - Usa gestos protodeclarativos, es decir comunica algo que ve o escucha     
haciendo algún gesto o sonido o diciendo mira o escucha…

10 - Muestra objetos usando la expresión “mira”.     

N° N A/
INDICADORES COMUNICACIÓN LENGUAJE Y CONDUCTA SI
O V
11 - Responde a preguntas con SI/NO gestualmente o    
hablando
12 - Sigue conversación simple, pero se interfiere por    
problemas de comprensión.
13 - No sigue ningún intercambio conversacional porque    
no comprende ninguna de las preguntas que se le
formulan.
14 - Se sale del tema en una conversación.    
15 - Respeta turnos conversacionales.    
16 - Reacciona al elogio.    
17 - Responde al saludo y despedida sólo con gestos.    

18 - Responde al saludo y despedida verbalmente.    

19 - Expresa agrado o desagrado con gestos.    
20 - Expresa verbalmente agrado o desagrado.    
N° INDICADORES COMUNICACIÓN LENGUAJE Y CONDUCTA NO A/V SI
21 - Transmite verbalmente preferencias e intereses.     
22 - Se interesa por los juguetes.     
23 - Representa situaciones cotidianas con los juguetes de acuerdo a su     
edad.
24 - Cuando era pequeño jugaba haciendo filas por ejemplo con     
bloques o autos
25 - Ocasionalmente representa situaciones cotidianas con los juguetes.     

26 - Comparte juego con otra persona.     

27 - Expresa sentimientos.     
28 - Hablaba cuando tenía dos años     
29 - Interpreta literalmente lo que se le dice     
30 - Se acerca fácilmente a otros niños y niñas para jugar     
31 - Se acerca espontáneamente para charlar     
32 - Le resulta importante encajar en su grupo de compañeros     
33 - En comparación con los demás parece darse cuenta de detalles     
poco comunes
34 - Le gusta hacer la misma cosa todo el tiempo     
35 - Da vueltas sin sentido por ejemplo alrededor de la mesa o por el     
aula
36 - Se mueve balancea constantemente     
 TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

EDAD LENGUAJE NO A/V SI

Componente Pragmático     
  Hay presencia de contacto visual     
Logra hacerse entender aunque no hable usando gestos o     
señas naturales
Evidencia habilidades de atención conjunta, es decir mira el     
objeto luego a la persona y nuevamente al objeto como si
dijera mira esto
Respeta turno en una conversación     
Establece una conversación     
Mantiene una conversación     
Es capaz de resolver situaciones de la vida diaria     
 Componente léxico semántico  NO  SI
S
 

Las palabras que tiene en su vocabulario son solo básicas y funcionales como      
ser de alimentos, familiares.  

Usa sonidos onomatopéyicos para denominar por ejemplo cuando ve un perro      

dice guau guau.  

A los dos años tiene un repertorio de al menos 50 palabras        

Utiliza un significante para referirse a varios significantes por ejemplo dice      
perro cuando ve al gato, a la vaca.
Usa una misma palabra para referirse diferentes cosas ejemplo dice auto al  
camión, micro, taxi.

Escucha cuentos        
Conoce canciones y balbucea cuando las escucha e intenta repetir algunas      
palabras o las ultimas silabas  

Entre los dos años a dos años ½ Señala por lo menos 50 elementos de la      
realidad correspondiente a las categorías sustantivos (entorno familiar, medio
ambiente, partes del cuerpo, animales, alimentos, prendas de vestir, juguetes).  
 Componente léxico semántico  N SS
O I 
  Entre los dos años a dos años ½ Emite por lo menos 50 palabras      
pertenecientes las categorías sustantivos (entorno familiar, medio ambiente,
partes del cuerpo, animales, alimentos, prendas de vestir, juguetes), verbos y
expresiones
3a5 Usa nombres de categorías semánticas como herramientas, muebles      
años A los tres años comprende más palabras de las que dice correspondientes a      
las categorías sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios
Expresa de 1000 palabras a más pertenecientes a las categorías sustantivos,      
adjetivos y adverbios.
los cinco años realmente tiene un vocabulario muy rico y está compuesto de      
miles palabras