¿Cómo formar niños escritores?

Víctor Miguel Niño Rojas

Tatiana E. Pachón.
Capitulo I y II

Fabian David Godoy Cod. 08510140219

Licenciatura en literatura y lengua castellana
Universidad del Tolima - IDEAD
…Se trata no solamente de producir el texto adaptado a
una situación dada, sino de aprender también a producirlo
de tal manera que enseguida cada niño pueda movilizar sus
competencias en forma autónoma y transferirlas a
situaciones reales. Por lo tanto, no se enseña a escribir a un
niño, sino que es él quien aprende a escribir (con nuestra
ayuda y aquella de sus padres).
El capítulo uno, La comunicación escrita en el entorno infantil, contextualiza la
enseñanza de la escritura en el proceso de comunicación escrita, haciendo énfasis en la
necesidad de considerar, no sólo el texto en sí que se produce, sino el contexto que
involucra otros componentes como el escritor y el lector.

En el capítulo dos, La motivación para escribir, hace un

recorrido por la definición del concepto, las motivaciones
particulares de los niños, los beneficios y funcionalidad de
la escritura, la importancia del desarrollo de la creatividad
en el proceso escritor para llegar a herramientas
coherentes que incentiven los procesos escriturales.
 CAPITULO I: LA COMUNICACIÓN
ESCRITA EN EL ENTORNO INFANTIL.
• ¿Cómo se manifiesta la comunicación en los niños?
La escritura aparece y se sitúa como un medio de desarrollo cultural, que amplia el campo de
la comunicación en el que ya vienen actuando los niños. La experiencia ha venido
demostrando que el mayor o menor grado de dicho desarrollo, depende de la forma de como
los niños se desempeñan en los procesos comunicativos y de la manera como se relacionan
con la escritura, no solo al interior de la escuela, sino en el contexto familiar y social.
• ¿Cómo ocurre el proceso de comunicación?
Las personas ejecutamos a diario diversos tipos de actos, unos individuales y otros
compartidos. La comunicación se hace realidad mediante actos compartidos. Un acto
comunicativo es la acción unitaria en que una persona emite un mensaje con significado para
alguien, en un contexto real determinado y con propósitos tales como dar a conocer, solicitar,
prometer, amenazar, expresar complacencia, ordenar, expresar un deseo, etc.

Los niños expresan sus inquietudes y sentimientos unos a otros, traen información a sus
maestros y tutores, solicitan prestado un lápiz o un cuaderno, piden aclaraciones, dan
excusas, preguntan, responden, etc. Así que si se trata de promover la escritura en nuestros
niños, lo que buscamos es que realicen actos de escribir, lo cual no se desliga de los actos de
leer y comprender textos.
 COMUNICACIÓN INTERPERSONAL Y SOCIAL
La primera se produce en el contacto directo entre las personas, especialmente por medio
del lenguaje verbal oral, pero también por el uso del lenguaje escrito y otros medios como
el teléfono y la red de internet. La Comunicación Social se produce con destino a una
colectividad y se realiza con el uso de los llamados medios: la prensa escrita, la TV, la radio,
las vallas y avisos, el cine, etc. Hoy día, los medios son apoyos para la labor de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, La Escritura nace en el seno de la comunicación interpersonal, y
desde muy antiguo ha sido y sigue siendo el medio por excelencia para comunicar la
cultura.
 COMUNICACIÓN UNILATERAL
La comunicación tiene que ver con "poner en común" un sentido, algo que es objeto de
comunicación. Los actos de "comunicar" configuran la comunicación unilateral, que
consiste en la transmisión de una información de un punto a otro, o de unas personas a
otras, sin más pretensión que la de hacer llegar dicha información de manera eficiente y
fiel. La participación del receptor, en el presente caso, no va más allá de recibir la
información que el emisor le quiso enviar, sin que este produzca alguna reacción o
respuesta (Nino Rojas, 2006).
 LA INTERACCIÓN COMUNICATIVA.
Es muy diferente el "comunicarse basado en la "interacción comunicativa" propia de la
comunicación bilateral, dialógica, en la cual se compromete tanto la acción del emisor como
la participación del receptor o destinatario. En esencia es un diálogo, donde se produce una
ida y un regreso. Desde esta perspectiva, "comunicarse es un proceso de puesta en común
entre dos o más personas, una acción de correspondencia e intercambio, en la que dichas
personas interaccionan para compartir conocimientos, pensamientos, ideas, opiniones,
actitudes, emociones, sentimientos, sensaciones, apreciaciones, instrucciones, deseos,
normas, acciones y, en general, todas las experiencias propias de los humanos" (Niño Rojas,
y Pérez Grajales, 2005).
 ¿Cómo se produce la interacción comunicativa escrita en los niños?

La interacción comunicativa escrita se origina en los niños como sujetos personales, a quienes
tradicionalmente se les atribuye el rol de "emisores". Se supone que ellos ya poseen el
conocimiento inicial o básico de los símbolos de la escritura y por iniciativa propia o por
sugerencia externa, se hallan con el deseo, interés o necesidad de expresar o comunicar algo por
escrito.
Como personas tienen sus vivencias, afectos, nociones, conflictos, fantasías, deseos y la
posibilidad de idearse espontáneamente un propósito y escribir. Acceden a la ejecución de sus
propósitos mediante actos comunicativos que, de alguna manera, son condicionados por el medio
• ¿Qué comprende el código escrito?
Entendemos por código escrito (lengua escrita, lenguaje escrito) el sistema de símbolos de
la lengua que nos permite comunicarnos mediante actos que generan textos escritos. El
conjunto de conocimientos del código escrito, lo mismo que las habilidades y actitudes
que favorecen su uso (Cassany, 1999) constituyen la competencia escrita.
Esta se adquiere progresivamente mediante un aprendizaje cultural (como por ejemplo, el
que proporciona la escuela o la misma familia), por lo cual es entendible que no es igual la
competencia escrita en los niños (en un proceso de aprendizaje) que en los adultos
formados, quienes, según cada individualidad, podrían estar en condiciones de poseer
capacidades más definidas.
• ¿Qué otros lenguajes apoyan el código escrito?
Códigos son "conjuntos organizados de signos, regidos por reglas para la emisión y
recepción de mensajes y constituyen verdaderos sistemas de comunicación" (Niño Rojas,
2007).
El lenguaje verbal, que se manifiesta en la lengua que hablamos o escribimos, se explica
como un código. Pero también se entienden como códigos los lenguajes no verbales, por
ejemplo, el alfabeto Braille que usan los invidentes o el de los sordomudos.
• ¿Qué puede interferir en la comunicación escrita de los niños?
Los ruidos son los factores que, de alguna manera, dificultan un proceso comunicativo,
restándole eficacia y fidelidad. "Es todo lo que perturba la comunicación, la obstaculiza, la
interfiere o distorsiona" (Kaplún, 1998).

Cuando los niños van a escribir, necesitan un ambiente adecuado. Por tanto, habrá que evitar
ruidos físicos como la bulla, la falta de luz, las charlas y demás actos perturbadores. Es claro
que nadie escribe, por ejemplo, en un ambiente de fiesta, viendo cine o TV, al momento del
juego o de la comida. Los ruidos de origen psicológico provienen del estado anímico e
intelectual de los niños escribientes. Además, es importante tener la salud visual y motriz
adecuada para la escritura.
• ¿Cómo superar los bloqueos al escribir?
Los bloqueos al escribir son un tipo de barrera en la comunicación escrita, que se sitúa en
la fase de composición o redacción. Se da cuando el niño, por alguna razón, no "arranca a
escribir o cuando después de escribir algo de pronto se tranca, se frena.

• ¿Cómo asegurar la interacción comunicativa entre escritor y lector?

Ser escritor implica ser lector y viceversa, pues "toda escritura es lectura" (Chambers,
2006). Hasta cierto punto, el aprendizaje de la escritura, como habilidad para comunicar
por escrito, está ligado de manera indisoluble al proceso de interpretación del texto
escrito.
Así que la lectura es una entrada a la escritura y, a su vez, se constituye en parte terminal
del proceso de comunicación escrita. Además, la lectura es una de las más importantes
fuentes, que generan la información para escribir.
 CAPITULO II: LA MOTIVACIÓN DE
ESCRIBIR.
• ¿Qué es motivación?
La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta de la
persona hacia metas o fines determinados; es el impulso que mueve a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.

Desarrollar la motivación no es fácil, pues son varios los

factores (internos y externos) que inciden en su proceso. Los
primeros hacen referencia al ambiente familiar.

Según Condemarin y Medina (2000), la motivación hacia la

escritura se origina desde los primeros años de vida,
dependiendo del ambiente cultural donde se educa al niño
• ¿Por qué escriben los niños?
Un niño escribe porque se siente competente para hacerlo. Es decir, cree que tiene las
habilidades que se requieren para realizar trabajo que se le está pidiendo o que
quiere hacer. En el caso de Gonzalo, el niño puede ser el más calificado en el proceso
de escritura según su edad, pero la demanda que exige el participar el concurso está
por encima de sus propias capacidades, llenando al niño de miedos que inhiben la
motivación.

• ¿Cuáles son los beneficios que apoya la escritura en los niños?

La escritura permite la expresión de emociones y sentimientos, afianza los
componentes de la autoestima (autoconcepto, autoimagen y autoeficacia), dando
mayor seguridad e independencia al niño. La escritura genera emoción y motiva la
realización de actividades, fortalece el respeto, la cooperación, la libertad de
expresión, la apreciación de valores y enriquece las relaciones personales.
• ¿Cómo la creatividad favorece la escritura y la escritura a la creatividad?
La escritura y la creatividad tienen una relación cíclica: escribir se convierte en una
estrategia para la creación y el aprendizaje de conocimientos nuevos, alimenta la
creatividad en las personas y, justamente, a través de las destrezas creativas avanza el
proceso.

Seltzer y Bentley (1999):

“La creatividad tiene tanto que ver con lo que las personas no saben como con lo que sí
saben, pues requiere de la capacidad para resolver problemas de manera progresiva a lo
largo del tiempo y para aplicar conocimientos previos a nuevas situaciones. También está
ligada al contexto y debe desarrollarse por medio de la interacción del aprendiz, sus
motivaciones y objetivos internos, sus recursos y el contexto en que opera.”
• ¿Cómo incentivar la escritura en los niños?
Una de las principales tareas de quien promueve la escritura en el nivel educativo básico, es desarrollar
las competencias en los procesos de lenguaje, específicamente escriturales y lectores. Sin embargo, en el
afán de cumplir con esta tarea, se ven afectados los aspectos motivacionales en los niños, lo cual genera
un desencanto, con mayor afectación en la escritura.

Para hacer atractiva la escritura es recomendable:

- Generar un ambiente de empatía con los niños.
- Valorar las necesidades y expectativas particulares de los niños en relación con su mundo.
- Partir de los conocimientos previos del niño: sus propias necesidades, su desarrollo del lenguaje, etc.
- Tener en cuenta que la escritura no es un hecho mecánico sino significativo.
- Enseñar la escritura como respuesta a las necesidades comunicativas y expresivas de los niños.
- Buscar que el aprendizaje de la escritura sea de manera