Didáctica general

• Clase 19 de enero de 2015

IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS EN LA ENSEÑANZA
1.1. Concepto de educación
El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos,
valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a
través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
• Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o
mala educación, mucha o poca educación. Se dice que una persona
es educada cuando posee ciertas cualidades o actúa de una
manera reconocida como adecuada para la sociedad -urbanidad,
cortesía, buenos modales-. También puede referirse esta
educación a la posesión de determinado número de
conocimientos. Igualmente se hace referencia a este término
cuando se trata de poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o
facilitado a una persona por parte de otras. Por fin, podemos
considerar a alguien como educado cuando se aprecia que ya es
maduro para valerse por sí mismo y poder decidir siendo
responsable de sus actos.
• La educación es un proceso humano y cultural complejo. Para
establecer su propósito y su definición es necesario considerar la
condición y naturaleza del hombre y de la cultura en su conjunto,
en su totalidad, para lo cual cada particularidad tiene sentido por
su vinculación e interdependencia con las demás y con el conjunto
ARISTÓTELES:
• "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor
hacia el orden ético".
COMTE:
• "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el
hábito de hacer
• prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".
DURKHEIM:
• "La educación tiene por misión desarrollar en el educando los
estados físicos,
• intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el
medio social al que está
• destinado".
KANT:
• "La educación tiene por fin el desarrollo en el hombre de toda la
perfección que su
• naturaleza lleva consigo".

PESTALOZZI:
• “La educación es el desarrollo natural, progresivo y sistemático de
todas las facultades".
1.2. Aprendizaje significativo

David Paul Ausubel (Nueva York, 21 de octubre de 1918-9 de julio de 2008), psicólogo y 

pedagogo estadounidense
• Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como de su grado de estabilidad
• Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseño de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una
mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor
que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen
una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
pueden ser aprovechados para su beneficio.
• Aprender significativamente es integrar una serie de factores cognitivos ,
históricos , socioculturales , psicológicos ,económicos y ambientales que
permitan la construcción social , el conocimiento , desarrollo y el crecimiento
de la capacidad de aprender de manera independiente .
• Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de
manera arbitraria o sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas familiares que ya posee en
su estructura de cocimientos o cognitiva

• Arbitrariedad
1   Forma de actuar que se basa solamente en la voluntad y en el capricho y no en la razón, la ló
gica o la justicia.
2   Hecho o dicho que no es lógico, justo o legal, especialmente si lo realiza una persona que tie
ne autoridad.
• Sustancial
1 Principio que determina a la materia prima constituyendo la .... adquiere mediante la
repetición de actos, (actuar bien o mal muchas veces).
• Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en
la memoria permanente, éste aprendizaje puede ser información,
conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual
considera que una persona aprende mejor aquello que percibe
como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que
se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno
o sin importancia.
Tres factores influyen para la integración de lo que se aprende:

• Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

• Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y
que vive como importantes para él;
• El medio en el que se da el aprendizaje
Tipos de aprendizaje significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones

• En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a

símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de éstos con sus
referentes objetivos. Esta es la forma más elemental de aprendizaje y de ella
van a depender los otros dos tipos.
• El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, también un aprendizaje
de representaciones, con la diferencia fundamental que ya no se trata
de la simple asociación símbolo – objeto, sino símbolo – atributos
genéricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la
realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace
pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los “conceptos” como
“objetos , acontecimientos, situaciones o propiedades que poseen
atributos de criterio comunes y que están diseñados en cualquier
cultura dada mediante algún símbolo o signo aceptado”.
• Por último, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el
significado de términos o símbolos aislados sino de ideas que resultan de una
combinación lógica de términos en una sentencia. Por supuesto que no podrá
tener lugar el aprendizaje de una proposición, a menos que los conceptos que
en ella están incluidos, no hayan sido aprendidos previamente; de allí que los
aprendizajes de representaciones y de conceptos sean básicos para un
aprendizaje de proposiciones.
1.3. La construcción del conocimiento en situaciones de
enseñanza – aprendizaje
• El profesorado ha de intervenir para suscitar las ideas (o representaciones)
que el estudiantado tiene del procedimiento, para ayudarle a que manifieste
el grado de dominio que posee de la ejecución, Para ello, el profesorado ha
de:
• Activar, explicitar y trabajar con las ideas que el estudiantado tiene del
procedimiento. Para conocer as ideas del estudiantado puede ser necesario
programar la actividad educativa de modo que el educando pueda explicitar
la pertinencia de un procedimiento a la consecución de una meta; verbalizar
o dibujar las operaciones que componen el procedimiento; pensar y
argumentar sus ideas y creencias y debatirlas con otros más expertos. Si las
actividades de aprendizaje se seleccionan y presentan adecuadamente, puede
ser que sea posible que no únicamente el profesor conozca la competencia
procedimental del alumnado, sino que este tome conciencia de ellas, averigüe
sus limitaciones y se muestre dispuesto a modificarlas.
• Activar la competencia procedimental previa del estudiante facilitando que
siga una lista de instrucciones para la solución de un problema, ensaye un
proceso, imite a otros o se encuentro inmerso de lleno en una experiencia
interesante y significativa.

• Asimismo, el docente ha de facilitar que el alumno oriente su actividad al

inicio y en el curso del aprendizaje. Debe ayudarle a representarse el objetivo
de la actividad que hay que realizar, los materiales y las condiciones de
trabajo para que el alumno consiga orientar claramente su actividad y su
esfuerzo y pueda ajustar las expectativas propias con las del docente. Es
importante ayudarle a establecer semejanzas con experiencias
procedimentales anteriores, analogías y situar la actividad de aprendizaje en
relación a otras que ya se han realizado anteriormente.
• El docente ha de presentar al alumno el nuevo procedimiento que
debe aprender de modo que este pueda atribuir significado en
algún grado. Todo ello se verá favorecido si el docente tiene en
cuenta una serie de criterios de presentación de la información
respecto al procedimiento en sí mismo, y de la organización y
funcionamiento de las actividades de aprendizaje de dicho
procedimiento.
• El constructivismo nos dice que la persona necesita construir sus
conocimientos y que nosotros no podemos dárselos ya construidos,
como recetas: el conocimiento es un instrumento para la acción y se
modifica en la acción. El educador, por ejemplo, debe conocer que
explicaciones tiene el niño sobre la realidad; de estas vivencias, de
esta realidad debe partir, porque desde ella el niño tratará de
entender y comprender lo que se le enseña en la escuela. Es decir, el
niño construye a partir de lo que tiene o trae. Algunos llaman
preconcepciones a estos conocimientos o intuiciones de los niños
sobre distintos hechos o fenómenos. El profesor debe partir desde
las preconcepciones de los niños, tanto si son falsas como si son
verdaderas. A partir de ellas se va ‘construyendo’ el conocimiento.