Elementos Básicos

del Currículo
Korayma Vanessa Mollinedo Pereira
Walter Geovany Macz
Rosa Esmeralda Lopez
Luis Domingo
Primero
 Introducción
• El tema currículo en educación, es un tema que
ha dado mucho que hablar por sus múltiples
dimensiones, conceptualización y tensiones que
se le ha dado. Durante el desarrollo de la
educación ha sufrido una serie de evolución,
como consecuencia de las prácticas educativas,
en los diferentes países del mundo.

• Por consiguiente en el desarrollo de este trabajo,

se trata de conceptualizar las
Tensiones conceptuales del currículo.
Tenciones conceptuales
del currículo.
• Al hablar de tensiones conceptuales del currículo, nos
referiremos de dos vertientes en el campo del currículo,
que a lo largo del siglo pasado se expresaron en
maneras divergentes de visualizarlo: la que se
considera vinculado al proyecto educativo de un
sistema o una institución escolar, perspectiva que se
expresa en las diversas propuestas para elaborar planes
y programas de estudio a nivel superior, y la que lo
vincula con conceptos como vida cotidiana, currículo
como práctica educativa y realidad curricular, en donde
se reconoce un encuentro de ambas vertientes en los
orígenes del campo curricular en los principios del siglo
XX; al mismo tiempo se analiza su evolución marcada
por descalificaciones y desconocimientos mutuos que
han generado tensiones. Se reflexiona sobre la
necesidad de identificar las limitaciones de cada
vertiente, pero también de reconocer sus aciertos y
desacierto en la educación superior
Elementos Básicos del
Currículo

Metas
Contenidos
Y Objetivos

Evaluación Metodología
Origen de la disciplina. Dos
vertientes irreconciliables
La disciplina del currículum surgió a principios del siglo XX
como resultado de nuevos aspectos en la dinámica social.
Destacan, en el ámbito educativo, el establecimiento de las
legislaciones nacionales que regulaban la educación y
conformaban al sistema educativo de nuestros días; en el
ámbito de la producción, el surgimiento de la sociedad
industrial alrededor de la máquina, la producción en serie y
el establecimiento de monopolios; en el mundo de las
ideas, los desarrollos de la psicología experimental, la
generación de los principios de la administración científica
del trabajo y el desarrollo del pragmatismo. En ese
contexto, el establecimiento del sistema educativo requería
de una disciplina que analizara los problemas de la
enseñanza desde una óptica institucional. Recordemos que
la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina
abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión
individual
 Tensiones conceptuales que debe
superar el desarrollo curricular

• El campo del currículo atraviesa por un

conjunto de tensiones, entre las necesidades
institucionales que le dieron origen y distintas
perspectivas de investigadores y académicos.
De estas se ha tomado como referencia la
conformación de dos vertientes en su
génesis, a principio del siglo XX, y atendiendo
la evolución que tales vertientes tuvieron
cuando esta disciplina se internacionalizó en
el último tercio del siglo pasado. El currículo
atraviesa por dos tensiones Entenderlo como
un problema
conceptual como una dimensión
y disciplinaria.
• Como un problema conceptual

• No se puede definir lo que es el currículo,

es por ello que se han hecho muchas
definiciones, sin poder llegar a un
consenso entre los especialistas, debido a
ello existen muchas divisiones: Oculto,
Formal Vivido Procesal .Se debe de hacer
una distinción entre los términos
currículum y disciplina curricular.
• Como una dimensión disciplinaria

• En el ámbito de lo curricular se tiene la

perspectiva tradicionalista, la crítica y la integral.
La disciplina del currículo surge a inicios del siglo
XX, debido a los cambios de la sociedad. En el
ámbito educativo destaca el establecimiento de
las legislaciones nacionales que regulaban la
educación
 La mundialización del campo del
currículo. Tensión creciente
• La disciplina del currículo se internacionalizo, recibiendo
aportaciones de todo el mundo acerca de los planes y
programas, esto enriqueció un ámbito de debate, centrado en
responder una de las cuestiones centrales que dio origen a la
teoría curricular: Atender las necesidades del
sistema educativo.

• El currículo, analizando su complejidad, se ha ido

construyendo como un saber multidisciplinario que
fundamenta los planes de estudio, se agrega una visión
epistemológica y filosófica que busca elucidar el valor
conceptual del campo

• Los autores que trabajan en la elaboración de planes de

estudios, ven la necesidad de incluir una perspectiva que invite
a los docentes a innovar y organizar su trabajo educativo El
currículo se ha diversificado tanto que en la actualidad puede
analizar múltiples disciplinas, desde el currículo se puede
analizar distintos acontecimientos que competen a la
educación, diferentes ámbitos que le afectan directa o
indirectamente.
 Prácticas del curriculum en
el nivel superior
• Dentro del campo del currículum los saberes educativos
forman parte medular del mismo, a sabiendas de que el
término currículo (en ocasiones también currículum) se refiere
al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y
técnicas de evaluación que orientan la actividad académica
(enseñanza y aprendizaje) ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?
y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo permite planificar
las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico viene determinado por los planes y programas de
estudio (que no son lo mismo que el currículo). Dentro del
currículum también se toma muy en cuenta el Aprendizaje,
docentes, investigadores, programas, instituciones y sistema,
en el caso de la evaluación, y planeación del curso, del trabajo
institucional o del sistema educativo. De igual forma se
refieren a formas metodológicas con expresiones adjetivas;
evaluación sistémica, formativa, sumativa, o bien, planificación
estratégica, técnica, por objetivos
 Conclusiones
• La temática curricular, el análisis del currículum y su
implementación en las instituciones educativas es en nuestros
días un elemento esencial a la hora de comprender la dinámica
de los procesos que se dan a lo interno de un salón de clases y
a lo interno de un centro educacional.

• El estudio y la reflexión constante en relación a los programas

y los planes de estudio deben caracterizar a la institución. La
revisión, la evaluación es fundamental tratando de darle al
profesor un papel protagónico, pues las incongruencias que
puedan existir en un programa son detectadas por un profesor
competente.