TEORÍA DEL

DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO
JEAN PIAGET
1896 -1980
Se interesó en los procesos de pensamiento que están a la base del razonamiento, observando que los niños pequeños
responden de manera diferente que los niños mayores sobre la base de tipos de razonamiento cualitativamente distintos.

A partir de su observación de niños y niñas en distintas etapas del desarrollo (entre ellos sus propios hijos/as) desarrolló la
Teoría del Desarrollo Cognitivo que se centra en dos elementos fundamentales: el proceso de conocimiento y las etapas o
estadios del desarrollo de este proceso.

Otorga una importancia central al papel activo y constructivo del niño o niña en el conocimiento: “no se aprende a
experimentar simplemente viendo experimentar al maestro o dedicándose a ejercicios ya totalmente organizados: solo se
aprende a experimentar probando uno mismo, trabajando activamente, es decir, en libertad y disponiendo de todo su tiempo”

Piaget, 1949, p. 39 en Perspectivas: Revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de
Educación), vol. XXIV, nos 1-2, 1994, págs.315-332
 El crecimiento
Experiencia
biológico

Etiología de
la conducta
humana Los atributos de la
personalidad dependen
La conducta
cognoscitiva es una
combinación de las
esencialmente del siguientes áreas:
desarrollo de la • La maduración
capacidad intelectual • La experiencia
del sujeto para • Transmisión social
organizar la experiencia • Equilibrio
 Piaget identificó 4 factores:
• Maduración biológica: cambios biológicos que están
genéticamente programados. Contribuye en la secuencialidad y
Influencias del relativa estabilidad interindividual en el proceso de desarrollo
• Actividad: actuación con el ambiente, que afecta los procesos
desarrollo: de pensamiento. La acción es el motor de desarrollo. Puede ser
de diferente tipo:
¿Cómo cambian • Simple ejercicio o repetición de una acción sobre un objeto
• Experiencia física, que consiste en un proceso de
nuestros abstracción en la que el sujeto disocia una característica de
las demás.
procesos • Experiencia lógico-matemática: actuar sobre las
propiedades de las acciones efectuadas sobre los objetos
mentales • Experiencias sociales: aprendizaje de los demás. Puede acelerar
o retrasar la aparición de los estadios en ciertas edades
durante la vida? cronológicas
• Equilibrio: búsqueda de balance mental entre los esquemas
cognoscitivos y la información del ambiente. Organizador que
ordena los tres factores anteriores
MECANISMOS GENERALES DEL
CONOCIMIENTO

• El organismo humano, al igual que los otros entes biológicos, tiene una organización interna
característica, esta organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del
organismo, el cual es “invariante”, por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus
estructuras cognitivas
 Vertiente estática: “organización”
 Vertiente dinámica: “adaptación” incluye dos procesos simultáneos “asimilación y acomodación”

• Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno.

• Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el
conjunto de acciones relacionadas con la succión.

• Estas series de acciones coordinadas forman lo que él llama “esquemas” .

 MECANISMOS GENERALES DEL CONOCIMIENTO

Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas

Los diversos esquemas que el organismo haya
desarrollado en un momento particular forman
una “estructura” .
cambian desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la
estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene
que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles
diferentes del conocer.
CONCEPTOS CENTRALES
El Desarrollo es una progresiva
equilibración, un perpetuo pasar de
un estados de menor equilibrio a un
estado de equilibrio superior.
(Desequilibrio - Equilibrio).
Está dado por dos aspectos:
Funcionamiento constante (asimilación y
acomodación) y estructuras variables
(diversos esquemas en estadios del
desarrollo)
Desde su perspectiva los estímulos del
ambiente (del contexto o de otras personas)
nos generan un estado de desequilibrio
cognitivo que nos obliga a buscar un estado
equilibrio más adaptativo a través de los dos
procesos indivisibles: ASIMILACIÓN
ACOMODACIÓN
Las diferencias que se pueden encontrar
entre un bebé que está coordinando la
presión con la visión, y un adolescente,
que está integrando la longitud y el peso
–al razonar sobre el mecanismo de
proporcionalidad de una balanza- se
hallan sólo en lo que se refiere a la
densidad de información que uno y otro
manejan, pero no en el proceso de
adquisición de información”, producido
por el mecanismo asimilación y
Y
acomodación/equilibrio.
¿Qué cambia con el
desarrollo?

Estructuras: de patrones motores a

patrones mentales.

Ejemplo:

Permanencia de Objetos
Conservación de Masa
 ADAPTACIÓN
Proceso que explica el desarrollo y aprendizaje

ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
Incorpora nueva información Ocurre cuando un esquema se
en un esquema preexistente, modifica para poder incorporar
adecuado para integrarla información nueva

EQUILIBRACIÓN
• Dentro de su teoría, la inteligencia es
concebida como el estado de equilibrio hacia
el cual tienden todas las adaptaciones
sucesivas de orden sensomotor y
cognoscitivo, así como los intercambios
asimiladores y acomodadores entre el
organismo y el medio.

• El desarrollo de la inteligencia es por lo tanto

un proceso dinámico y organizado,
compuesto por sub-estructuras, posee reglas
de operación, tiende al equilibrio (móvil).

• El desarrollo antecede al aprendizaje (la

capacidad antecede a la acción)
 Etapa Edad Característica
aprox.

Sensoriomotriz 0 a 2 a. Actividad motriz y sentidos. Empieza a utilizar la

imitación, la memoria y el pensamiento; a
reconocer que los objetos no dejan de existir
cuando están ocultos. Pasa de los actos reflejos
a las acciones dirigidas hacia objetos.

ETAPAS DEL Preoperacional 2 a 7 a. Uso pensamiento simbólico (sin lógica).

Desarrolla el uso del lenguaje y la capacidad de
pensar simbólicamente. Tiene dificultades para
DESARROLL Operacional 7 a 12 a.
considerar el punto de vista de otra persona
Pensamiento lógico (no abstracto). Es capaz de

O Concreta resolver problemas concretos (prácticos) de

forma lógica. Entiende las leyes de la
conservación, y es capaz de clasificar y

COGNITIVO Operacional Formal 12 en

completar series. Comprende la reversibilidad.
Pensamiento abstracto. Es capaz de resolver
adelante problemas abstractos de forma lógica. El
pensamiento se vuelve más científico. Desarrolla
preocupaciones a cerca de temas sociales y su
identidad
 Conceptos Centrales

Propiedades de los estadios

Integración
Estructura de Descripción
Cada estadio conjunto Lógica
Secuencialidad supone la
reorganización e Forman totalidades La mejor forma de
Siempre hay un inclusión de que determinan el representar las
mismo orden de estadios anteriores comportamiento estructuras de
tránsito por las en una nueva del sujeto de forma pensamiento es por
etapas. estructura más independiente al medio de el
amplia dominio que se lenguaje lógico
aplica matemático
 Periodo Esquema Descripción
Patrones organizados de
comportamiento utilizados
Sensoriomotor para representar y responder
Esquemas de acción ante objetos y experiencias.
(0 - 2 años)

Símbolos mentales internos

(como imágenes o códigos
Preoperatorio verbales) que cada individuo
Esquemas simbólicos utiliza para representar
(2 – 7 años)
aspectos de la experiencia.

Actividades mentales internas

Operaciones concretas (7 – 12 que ejecuta una persona
años) y formales (12 años en sobre sus objetos de
Esquemas operatorios pensamiento para llegar a una
adelante)
  conclusión lógica
 • Durante los dos primeros años el bebé hace unos
avances cognitivos enormes. ¿Por qué aprende?. Su
motivación es la llegada de un acontecimiento que es
percibido como el causante de una perturbación de
los sistemas existentes.
ETAPA • Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras,
desarrollando , por tanto, unas nuevas, y así el
SENSORIO equilibrio queda restablecido.
• ¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no existe
MOTRIZ (0 -2 distinción entre la percepción de una cosa y la
actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el
AÑOS) pensamiento es, literalmente, acción.
• Se trata de un conocimiento “figurativo”, mismo que
solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una
situación u objeto, en cuanto sus aspectos son
observables para la persona.
• Al principio esta acción de adaptarse del bebé puede ser cosa de casualidad,
pero se repetirá hasta que gradualmente se desarrolla un nuevo esquema o
se coordinan dos esquemas.
• Piaget llama a este proceso una “reacción circular” .
• En estos primeros meses las reacciones circulares primarias capacitan al bebé
a moverse desde el esquema reflejo de succión al esquema sensorio-motor,
mas diferenciado, de chupar los dedos o de ver un objeto y tocarlo por
separado, a tomar el objeto que puede ver. Esta etapa ha terminado cuando
el niño es capaz de representar simbólicamente lo que conoce, de modo que
lo que conoce no está ya ligado a lo que hace.
 • La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la
capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente
hasta que el niño es “operativo”, es decir cuando va más allá
de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido
de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido
desarrolladas .

ETAPA •¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar

preoperacional?
PREOPERACI  En primer lugar, aunque el niño es capaz de distinguir entre él
mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra
ONAL (2 – 7 manera de experimentar los objetos, si no es a su propio
AÑOS) modo.
 Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma
cantidad de líquido y las llenamos de agua, solo que una es
más alta y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál
tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues solo atiende a
esa variable, sin considerar el ancho).
 El niño no sabe “conservar”.
• Otra característica del pensamiento pre-operacional
es su irreversibilidad.
• Habiendo pensado en un razonamiento en cadena
A, B, C, el niño no puede volver atrás y
desenvolverlo en C, B, A.
• Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a
veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que si
2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2.
• Así también experimenta una gran dificultad para
clasificar y serializar los objetos y experiencias.
ETAPA
OPERACION
AL: • El desarrollo de las operaciones se encuentra entre
OPERACION los 7 a los 17 años
• Tiene dos sub-etapas:
ES  Operaciones concretas, de 7 a 11/12 años
CONCRETAS  Operaciones formales, desde 12 años en adelante.

Y FORMALES
 • Durante el periodo concreto el niño empieza a desarrollar
esquemas cognitivos coherentes que, al principio son secuencias
de acciones.
• El aspecto más importante del pensar operativo es que es
ETAPA reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es tan
fácilmente inducido al error.
OPERACIONES • En este periodo Piaget describe el funcionamiento cognitivo en
términos de estructura lógico-matemática.
CONCRETAS • Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero
las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que
incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el
(7 -11/ 12 AÑOS) niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales
como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido
consideradas aisladamente.
• La persona formalmente operativa puede también considerar
mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto
pensar mediante hipótesis.
• Desarrollo pensamiento lógico pero no abstracto. Toman en
cuenta distintos aspectos de una situación. Aumenta la
habilidad para entender puntos de vista de otros
• Según Piaget, estas operaciones se definen como acciones
interiorizadas y reversibles,
• Integradas en un sistema de conjunto. Gracias a ellas, el
niño/a entre los 7 y los 12 años de edad comprenderá por
ejemplo nociones de conservación, que consisten en la
capacidad de entender que al trasladar una misma cantidad
de agua a dos vasos de distinto tamaño, la cantidad de líquido
es la mismo. Un niño/a a los siete años al hacer la experiencia
se da cuenta, no antes.
• Para entender esto, el niño o niña tiene representarse o
interiorizar la transformación de pasar el agua de un vaso a
otro, y al revés, lo cual implica una reversibilidad.
• Principio de escolaridad: surge la capacidad de ver al otro como otro, y por ende de coordinarse con él (cooperación).
Desaparece el lenguaje egocéntrico (las explicaciones pasan al plano del pensamiento). Juego con reglamentos. Principio
de reflexión: piensa antes de actuar. Inicios de la construcción de la lógica. Moral de cooperación y autonomía personal.
•Logros en el pensamiento:
 Reversibilidad.
 Distinguir entre realidad y fantasía
 Clasificación: inclusión de clase: comprensión de la relación entre el todo y las partes.
 Razonamiento deductivo e inductivo
 Comprensión causa- efecto
 Seriación e inferencia transitiva: habilidad para ordenar elementos según una dimensión.
 Entendimiento de la relación entre 2 objetos al conocer la relación de cada uno con un tercero
 Razonamiento espacial
 Conservación: conciencia de que 2 objetos iguales de acuerdo a un determinado criterio, siguen siéndolo aunque se
produzca una alteración perceptual.
 Capacidad para calcular.
 • Es la cuarta y última etapa de desarrollo cognitivo.
ETAPA • La persona comienza a pensar de forma más racional
y sistemática sobre conceptos abstractos y sucesos
OPERACION hipotéticos.
• El pensamiento ya no está tan atado a o objetivo y
ES observable, es posible razonar en forma lógica sobre
FORMALES procesos y sucesos hipotéticos que pueden o no
tener base en la realidad.
(11- 12 AÑOS • Razonamiento hipotético-deductivo: estrategia de
resolución de problemas donde el individuo
EN comienza identificando todos los factores que
podrían afectar un problema, y después, deduce y
ADELANTE) evalúa sistemáticamente solucione específicas.
• El/la adolescente es capaz de razonar sobre lo posible, formular
y comprobar hipótesis sistemáticamente.

• Comienza a desarrollar la reflexión libre, desligada de la

realidad. Las relaciones lógicas pasan del plano de lo concreto al
de las ideas. Se desarrolla la formulación de conceptos, la
resolución de problemas y hay un uso creciente de la
metacognición.
• Egocentrismo adolescente: suposición de que todos los demás
comparten los pensamientos, sentimientos y preocupaciones
que uno tiene.
• Audiencia imaginaria (Elkind, 1981): sensación permanente de
que todos los están observando
IMPLICACIONES
PERSONALES Y SOCIALES
DEL PENSAMIENTO FORMAL
• Logro de identidad personal

• Cuestionamiento al mundo adulto (contradicciones)

• Período de mayor centramiento en sí mismo y su pensamiento

 Audiencia imaginaria
 Fábula personal
 Sociocentrismo
ASPECTOS
PSICOSOCIALES
DE LA TEORÍA DEL
DESARROLLO DE
PIAGET
RELACIÓN
ENTRE • En el modelo teórico de Piaget, los elementos
ASPECTOS cognitivos, afectivos, sociales y morales, aparecen
íntimamente vinculados y se influyen unos a otros.
COGNITIVOS Y
• Estos elementos corresponden a las estructuras
variables del desarrollo, donde se señala la
AFECTIVO interdependencia entre lo intelectual y lo afectivo;
y lo individual y social (interindividual)
MOTIVACIONA
LES
 • En las primeras etapas del desarrollo, éste estará marcado por un yo
que se sitúa como centro de la realidad. El mundo exterior cobra
sentido en la medida en que se construye el sí mismo, en la medida
en que se construye un universo objetivo donde el yo aparece como
un elemento entre los demás.

DESARROLL • Este camino desde el egocentrismo de los primeros momentos del

O desarrollo hacia la comprensión de un mundo objetivo distinto del yo
trae una serie de transformaciones en el desarrollo de los

SOCIOAFECT
sentimientos interindividuales y de la organización más estable de la
vida afectiva

IVO • Un ejemplo de lo anterior es que en este desarrollo organizado de las

emociones el surgimiento de las emociones autoconscientes se
encuentra ligado al concepto de sí mismo (percibir la propia
existencia como diferente de la de otros), lo que posibilita realizar
representaciones mentales de sí, de otros y de las cosas y por
ejemplo sentir envidia o empatía. (Teoría de la Mente)
LA APARICIÓN DEL
LENGUAJE
• Un punto esencial en este desarrollo evolutivo lo marcará
la aparición del lenguaje, el que no sólo tendrá un efecto
en el pensamiento sino en la vida afectiva, pues ahora es
posible compartir la vida interior y generar relaciones
afectivas diferenciadas con las y los demás (es posible
nombrar lo que se siente y desea)

• En estas primeras etapas (antes de los siete años), el

lenguaje todavía da cuenta de una relación egocéntrica
con el mundo, donde no es posible captar el punto de
vista de los demás y más bien se expresa la individualidad
 • Comprensión y avance del pensamiento de las y los
estudiantes.

• Actividad y construcción del conocimiento. Estudiante

IMPLICANCI como ser activo.

AS PARA LAS • El valor del juego. Fuente de experimentación.

Y LOS • “Cada vez que se enseña prematuramente a un niño algo

PROFESORES que habría podido descubrir solo, se le impide a ese niño
inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente.
Es evidente que eso no significa que el profesor no tenga
que diseñar situaciones experimentales para facilitar la
invención del niño” (Piaget, 1983, p.113)
 • Subestima las capacidades de niños y niñas al
trabajar sobre tareas muy complejas (por su poca
familiaridad).

Críticas al • Los procesos cognitivos de niños y niñas parecen

estar estrechamente ligados al contenido y al
modelo contexto por lo que no se dan en una progresión
única y universal que tiende al pensamiento formal.
Piagetiano
• No considera el surgimiento de capacidades maduras
como la solución práctica, las competencias para
manejar situaciones ambiguas, entre otras