Géneros informativos,

descriptivos,
expositivos
Curso de Especialidad I – Didáctica de la Lectura
2021
Docente: Rosa Gaete-Moscoso
Fe de erratas
Ideas clave trabajadas sucintamente
en la clase anterior…
Estamos trabajando textos cuya principal
función comunicativa es INFORMAR. Para
aquello, estos textos requieren trabajar
intenciones comunicativas específicas, de
orden descriptivo/expositivo, entre las cuales
se encuentran: descripción, enumeración,
secuenciación, comparación, relaciones de
causa-efecto, exposición de problema.-
solución.

Sus características son: informar, entregar datos

(hechos, noción factual), usan lenguaje directo,
se estructuran en torno a ideas (las que en
textos continuos están dentro de un mismo
párrafo), no involucran ni argumentos, ni
evaluaciones, ni juicios.
Objetivo

A partir de la identificación y
comprensión de las características
generales de los textos de
intención no literaria, en particular
aquellos que exponen, describen e
informan y en los que la función
informativa predomina, se espera
que las y los estudiantes diseñen
breves secuencias con estrategias
que fomenten la comprensión de
sus futuros estudiantes.
Plan de trabajo
• Activación de Aprendizajes Previos:
• Ejercicio práctico usando la Autoevaluación realizada la semana anterior, en particular en el
indicador 2 del Estándar 2.
• Repaso rápido de las funciones del lenguaje.
• Taller de producción conjunta:
• Cada estudiante aporta un texto informativo de otra asignatura.
• Discuten, usando los textos propuestos para los “Tres Momentos de la Lectura” ¿qué estrategias
usarán para activar sus respectivos textos? (poner énfasis en el trabajo de claves textuales y en el
conocimiento previo de los géneros discursivos)
• En coherencia con lo anterior: proponen, para cada texto, una estrategia para los dos momentos
siguientes:
• Una modalidad de lectura para el “DURANTE LA LECTURA”.
• Un organizador gráfico para el “DESPUÉS DE LA LECTURA”.
• Sistematización de los contenidos conceptuales y procedimentales de la clase a partir
de la retroalimentación del trabajo de taller.
Autoevaluación Estándares FID – principales conclusiones y desafíos
Funciones del Lenguaje
(comunicativas) en los
textos escritos
Funciones del Lenguaje (comunicativas) en
los textos escritos

• Apelativa: normar, conducir o inducir la acción del otro

• Función normativa: reglamentos, leyes, decretos, normas.
• Función interaccional: recados, cartas, mensajes, correos electrónicos, avisos
(publicitarios).
• Función instrumental: manuales, instructivos, recetas.
• Función heurística: encuestas, cuestionarios (aquellos que se proponen para
indagar el mundo, preguntamos para conocer).
• Función dramática: guiones de (obras de teatro, películas, telenovelas).
Funciones del Lenguaje (comunicativas) en
los textos escritos

• Expresiva (emotiva, imaginativa): textos que representan la

emocionalidad del ser humano a través de la acción de un autor.
• Función personal: diarios de vida y otros textos que registran la actividad y la
reflexión que la acompaña como los diarios o bitácoras de viaje.
• Función imaginativa (estimula la imaginación y las emociones): poesía, prosa
poética. La literatura, en general con su intención primordial de provocar una
experiencia estética en el lector.
Funciones del Lenguaje (comunicativas) en
los textos escritos

• Representativa (referencial, denotativa, cognoscitiva): en general está

presente en los textos informativos como tratados, textos de estudio,
fuentes históricas…
• Función informativa.
Funciones del Lenguaje (comunicativas) en
los textos escritos

• Función metalingüística: textos que hablan sobre la lengua (idioma,

código)
 UN GRÁFICO IMPORTANTE
GÉNEROS DISCURSIVOS
LITERARIOS NO LITERARIOS

Informativos Argumentativos
Narrativos Dramáticos Poéticos Expositivos Normativos
Descriptivos Instructivos

Intención artística Intención

Goce estético (imaginación, sensación, reflexión) Función
Uso estético de la palabra (connotación) Uso del lenguaje
Macroestructuras (narrativa) Estructuras lógicas
 TALLER
• Cada estudiante aporta un texto informativo de
otra asignatura.
• Discuten, usando los textos propuestos para los
“Tres Momentos de la Lectura” ¿qué estrategias
usarán para activar sus respectivos textos?
(poner énfasis en el trabajo de claves textuales y
en el conocimiento previo de los géneros
discursivos)
• En coherencia con lo anterior: proponen, para
cada texto, una estrategia para los dos momentos
siguientes:
• Una modalidad de lectura para el
“DURANTE LA LECTURA”.
• Un organizador gráfico para el “DESPUÉS
DE LA LECTURA”.
PLENARIO
 Instrucciones para el plenario
 Sortearé qué persona de la sala será la seleccionada para
presentar su avance.
 Luego sortearé quién del grupo correspondiente, será el
encargado o la encargada de presentar el trabajo del
compañero o compañera: texto y actividades propuestas.
 Luego, un tercer integrante del grupo expondrá los argumentos
técnicos por los cuales las estrategias escogidas corresponden
mejor al texto que se desea trabajar.
 Por último, se abrirá el espacio para que la asamblea y la
docente pregunten para precisar y/o retroalimentar el trabajo
expuesto.
 – Señala una idea sobre la importancia de aprender a
enseñar a comprender textos informativos.
Cierre – Indica qué te cuesta aún y cómo lo resolverás.
– Precisa qué saber profesional sientes como logrado
pensándote como futura docente de Lenguaje y
Comunicación.