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MÉTODOS DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1. CONCEPTO

Según el Diccionario de la Lengua Española, “método” es el modo de decir o hacer con


orden una cosa. Los métodos de enseñanza e investigación, no sólo contienen los pasos o reglas
flexibles a seguir, sino que además suelen contener los motivos por los que se dan tales o cuales
pasos, o se adoptan tales o cuales reglas. O dicho de otro modo, los principios psicológicos y/o
sociológicos en que se apoyan.

ALCOBA GONZÁLEZ1, es el “conjunto de técnicas y actividades que un profesor utiliza con


el fin de lograr uno o varios objetivos educativos, que tiene sentido como un todo y que responde
a una denominación conocida y compartida por la comunidad científica”.

IBÁÑEZ2 (1994), considera que los métodos de educación superior tiene como objetivo la
formación de capacidades y actitudes de los individuos para su integración a la sociedad como
seres que sean capaces de regular el status quo y a la vez puedan transformar la realidad social en
pos de los valores vigentes en un momento histórico determinado. Por tanto, la tarea de la
educación superior es “la formación de profesionales competentes; individuos que resuelvan
creativamente, es decir, de manera novedosa, eficiente y eficaz, problemas sociales”.

GUERRERO BARRIOS3, al respecto, menciona que existen diversas concepciones,


principalmente, las posturas cognoscitivas y conductual. En la primera se explora a autores como
Gagné (1965); Hilgard (1979); Pérez Gómez (1988) y Zabalza (1991) entre otros y en la postura
conductual, a Kantor (1978); Ibáñez (1994) y Guerrero (2003).

Los diversos autores plantean que existe una estrecha relación entre educación y
aprendizaje, donde se enfatizan diferentes dimensiones del mismo: físicas (dentro-fuera o interior-
exterior), biológicas (herencia, maduración, fatiga), históricas (experiencia, memoria), sociales
(socialización, actitudes, moral), individuales (capacidades, inteligencia, aprendizaje) y
disposicionales (interactivas, situacionales e históricas). A partir de esta variedad de factores, se ha
dado lugar a una diversidad de interpretaciones llegando a conformar una polisemia de la
educación y el aprendizaje.

Los estilos de enseñanza que clásicamente se diferencian: autoritario o directivo;


democrático o participativo y “Laissezfaire” o pasivo (de Lewin, Lippit y White, 1939), se han ido
matizando, ya que casi nunca un docente se va a identificar con un estilo puro. Lo que interesa en
la enseñanza Superior es el tipo de interacción profesor-alumno.

1
ALCOBA GONZÁLEZ, Jesús. ”Clasificación de los Métodos de Enseñanza en Educación Superior”. Sevilla-
Universidad Pablo de Olavide. Pág.96.
2
IBÁÑEZ, B. C. (1994). “Pedagogía y Psicología Interconductual”. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta.
Pág.104.
3
GUERRERO BARRIOS, Jorge. ” Breve análisis del concepto de Educación Superior”. Revista de la Universidad
Autónoma de México.
GIBBS Y JENKINS4 (1992) apuntan que habría que encuadrarse en un estilo de
aproximación a los contenidos de la materia que se les ofrece: activo o pasivo .Y establecer
también del grado de dependencia-independencia con que se plantea la actividad didáctica.
Insisten en que una combinación de ambos parece ser la estrategia más adecuada cuando te-
nemos que atender a grupos numerosos de alumnos: complementar estrategias de control con
otras de independencia. Las estrategias de control son acciones definidas por el docente como
marcar objetivos, especificar procesos, relación entre actividades, condiciones de calidad,
cantidad, tiempo, rigor, forma de presentación, etc. El apoyo del profesor es ofrecer su ayuda,
sistemas de información, feedback, contratos de aprendizaje, etc. En las estrategias de
independencia son los alumnos los que precisan sus propios propósitos y quienes experimentan
con sistemas alternativos de trabajo.

BIGGS (2004) nos ofrece un cuadro que relaciona las estrategias de enseñanza del profesor
universitario con las de aprendizaje en el alumnado, mostrando la compatibilidad entre estrategias
constructivistas y cognitivistas.

FORMAS DE ENSEÑANZA FORMAS DE APRENDIZAJE

DIRIGIDAS POR EL PROFESOR


CLASE MAGISTRAL Recepción de contenidos seleccionados
TEXTOS FIJADOS Ejemplificar
PENSAR EN VOZ ALTA Destrezas conceptuales
HACER PREGUNTAS Clasificar
ESQUEMA GENERAL Buscar errores
ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Estructurar
TUTORÍA Visión previa
LABORATORIO Desarrollo
EXCURSIÓN Procedimientos
SEMINARIO Aplicación conocimiento experiencial
Interés
Destrezas de presentación
DIRIGIDAS POR COMPAÑEROS Desarrollo
GRUPOS DIVERSOS Resolución de problemas
GRUPOS DE APRENDIZAJE ENSEÑANZA A Meta cognición
CARGO DE COMPAÑEROS Resolución de diferencias
COLABORACIÓN ESPONTÁNEA Aplicación depende del profesor o de lo enseñado
Amplitud de miras
Auto comprensión
AUTODIRIGIDAS
TÉCNICAS GENÉRICAS DE ESTUDIO Autodirección básica
TÉCNICAS DE ESTUDIO DE CONTENIDOS Tratamiento de la información
TÉCNICAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE Independencia y auto supervisión

4
GIBBS G. Y JENKINS, A. (1992): Teaching Large classes in Highger Education. Londres: Kogan Page.
2. RESEÑA HISTÓRICA

Los métodos de enseñanza surgen con la propia enseñanza, su racionalidad y alcance


están determinados por las condiciones sociales y el desarrollo de las ciencias. En las escuelas
eclesiásticas y universidades de los siglos XII y XIII de Europa occidental los métodos que se
utilizaban eran dogmáticos y tendían a que los alumnos se aprendieran de memoria los
conocimientos. En el siglo XVII se da inicio a los métodos científicos, fundamentados en los
principios de observación y comprobación, opuestos al de autoridad característicos del
escolasticismo. En los siglos XVI y XVII se da inicio a la verdadera historia de la pedagogía, Comenio
padre de la Pedagogía trabaja en la elaboración de un método sobre bases racionales y empíricas;
su ideal pedagógico era enseñar de todo a todos.

Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica centrada en el sujeto que aprende, lo cual
exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del aprendizaje, donde se creen las
condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los conocimientos, sino que
desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan actuar de forma
independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá
enfrentarse en su futuro personal y profesional. Todo ello conlleva la utilización de estrategias
docentes y métodos que propicien un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y
autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo
y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la comunicación, que tengan en cuenta la diversidad
del estudiantado y las características de la generación presente en las aulas universitarias, con la
irrupción de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

Lo anterior imprime a los estudiantes cierta autonomía en la búsqueda de información, lo


cual no siempre es aprovechado por el docente y, por tanto, el proceso enseñanza-aprendizaje no
se adecua a la realidad que impone el nuevo siglo. Desde el punto de vista educativo, es necesario,
entonces, utilizar cada vez más en las aulas herramientas propias de esta generación, para
motivarlos y desarrollar sus habilidades a partir de sus estilos y los modos y formas en que
aprenden.

Para que la educación superior desempeñe ese rol tan importante requiere de
innovaciones profundas, que hagan temblar los cimientos de nuestros sistemas educativos, tan
ligados a la tradición. Y esas innovaciones no pueden seguir siendo puramente episódicas: deben
consistir en un proceso permanente y continuo. En consecuencia, debemos retar nuestra
imaginación y replantearnos los objetivos, misión y funciones de las instituciones de educación
superior, sin olvidar que necesitamos también una educación superior impregnada de valores,
consciente de su compromiso ético y social, y puesta al servicio de la promoción de la libertad, la
tolerancia, la justicia, el respeto a los derechos humanos, la preservación del medio ambiente y la
cultura de paz. En síntesis, la educación superior contemporánea debe estar al servicio del
paradigma compendio proclamado por las Naciones Unidas para orientar el rumbo de la sociedad
en el siglo XXI: el desarrollo humano sostenible.
3. APLICACIÓN MILITAR – EJEMPLOS

MÉTODO DEFINICIÓN EJEMPLO

Método expositivo, generalmente -El estudiante militar deberá ser


CLASE utilizadopara facilitar información actualizada y capacitado para poder
MAGISTERIAL
bien organizada procedente de diversas fuentes y desenvolverse ante el público.
de difícil acceso al estudiante.
Un caso es la descripción de una -El docente estará en la obligación
situación real o hipotética que debe ser de proponer en clases, casos
estudiada de forma analítica y hipotéticos o reales de tal forma que
ESTUDIO DE CASOS
exhaustiva. Tiene por objeto la el futuro militar desarrolle la aptitud
capacitación práctica para la solución para solucionar los diversos
de problemas concretos. problemas de forma sistemática y
ordenada que deberá afrontar en su
vida diaria.
Confrontación de opiniones en torno a -. El alumno es ejercitado a
un tema bajo la dirección de un desarrollar la capacidad de defender
DEBATE, MESA moderador. Lo participantes pueden puntos de vista, por escrito y
REDONDA O
COLOQUIO alinearse en torno a dos o más oralmente, utilizando lenguaje
posturas. técnico y adecuado al ambiente
formal militar
Método en el que los estudiantes, en -Mediante este método los
grupo y partiendo de un problema, estudiantes aprenden en pequeños
APRENDIZAJE determinan sus objetivos de grupos, partiendo de un problema, a
BASADO EN
PROBLEMAS aprendizaje en función de sus buscar la información que necesitan
conocimientos y buscan información para comprender el problema y
para comprender el problema y obtener una solución, bajo la
obtener una solución. supervisión de un tutor.

Metodología de entrenamiento activa -Tarea que consiste en solucionar un


consistente en identificar una situación problema partiendo de los
EJERCICIOS Y conflictiva, definir sus parámetros, conocimientos del estudiante militar
PROBLEMAS
formular y desarrollar hipótesis y y de una serie de datos que se
proponer una solución o soluciones aportan en el enunciado del
alternativas. problema.
Consiste en la representación gráfica de -El estudiante militar tendrá la
los conceptos fundamentales de la capacidad de representar
MAPAS materia de aprendizaje y de sus gráficamente los conceptos
CONCEPTUALES
relaciones entre sí con el fin de ayudar fundamentales de la materia de
a los estudiantes a ver su significado. aprendizaje así como de las
relaciones entre ellos.
Se trata de una situación problemática - Se trata de una situación
desde el punto de vista moral en la que problemática, generalmente
los estudiantes deben escoger una presentada de forma oral, a través
MÉTODOS DE alternativa que normalmente es de la cual los participantes deberán
DILEMAS MORALES. previamente razonada y contrastada en escoger forzosamente una
un debate. alternativa, que puede ser
previamente razonada y contrastada
en un debate. Su fundamentación
está muy ligada a la preservación de
los valores del ejército.
Resulta útil como vía para tomar
consciencia de los códigos de
EJERCICIO DE valoración que tenemos , sensibilizar -Tarea que tiene por objeto
CLASIFICACIÓN DE
VALORES sobre el sistema de relaciones en el fundamental, tomar conciencia de
aula y facilitar su construcción desde los códigos de valoración de cada
una óptica de respeto y mutua ayuda , estudiante.
así como sobre diferentes tipos de
contenido (procesos de discriminación,
violencia , armamentismo, derechos
humanos, etc.)
Modalidad de enseñanza práctica -Método de enseñanza práctico y
PRÁCTICAS donde el contenido principal de lo que activo donde el contenido principal
(LABORATORIO Y será aprendido no se proporciona por de lo que será aprendido es
SIMILARES)
vía transmisivo-receptiva, sino que es demostrado o practicado por el
descubierto por el discente antes de ser alumno, a partir de la guía del
asimilado en su estructura cognitiva. profesor y de unos materiales
concretos.
El docente programa diversas -Realización en equipos de trabajo
actividades que deberán afrontar los de actividades programadas por el
TRABAJO DE equipos de trabajo formados por los profesor que habitualmente
GRUPO
estudiantes. Un buen equipo de trabajo concluye con la elaboración de un
es aquél en que se optimizan las documento para su evaluación.
capacidades de todos los componentes.
Método de enseñanza práctica que - Los profesores de la enseñanza
requiere al estudiante identificar el universitaria, en sala de clase, buscan
problema objeto de estudio, formulario de forma creativa los instrumentos
INVESTIGACIÓN necesarios para desafiar a los
con precisión, desarrollar los alumnos, llevándolos a la reflexión, a
procedimientos pertinentes, interpretar la investigación, a la argumentación
los resultados y sacar las conclusiones sostenida y coherente y a la
oportunas del trabajo realizado. presentación de soluciones viables.
Trabajos que realiza el alumno. Algunos -Trabajos realizados por los
TRABAJOS O ejemplos pueden ser: trabajos estudiantes individualmente, tales
ENSAYOS monográficos, proyectos. como esquemas, ensayos, trabajos
(INDIVIDUALES)
monográficos, etc.
Son técnicas que utilizan la imagen y el -Utilización de la imagen y el sonido
VIDEOS Y OTRAS sonido como lenguajes de como lenguaje de comunicación. Su
TÉCNICAS comunicación y expresión. característica diferencial es que el
AUDIOVISUALES
alumno recibe la información en
formato multimedia
Conjunto de métodos prácticos de -Métodos prácticos y técnicos de
DINÁMICAS DE trabajo con grupos. Técnicas de trabajo trabajo basados en la dinámica
GRUPO basadas en la dinámica del grupo. grupal.