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 INSTITUCIÓN ESCOLAR A ANALIZAR:
Escuela Secundaria N°2 - Burzaco
“Héroes del Crucero Ara General Belgrano”
• COMPRENDER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA COMO UN HECHO COMPLEJO SITUADO EN UN CONTEXTO, con la
finalidad de aprehender el ejercicio profesional fuera del ámbito académico propio.
• CONSTRUIR UN SABER EN TORNO A SUBJETIVIDADES RELACIONADAS CON EXPERIENCIAS ESCOLARES
ADQUIRIDAS ANTERIORMENTE, EL USO Y DECODIFICACIÓN DE LAS BIBLIOGRAFIAS
• ANALIZAR LA ORGANIZACIÓN, ADMINISTRACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR. Examinar su
manejo alrededor de las características fundamentales y básicas en el desarrollo psicosocial, cognitivo,
moral y afectivo de los alumnos implicados en el proceso enseñanza-aprendizaje.
• Conocer para luego CONSTRUIR LAS TRAYECTORIAS FORMADORAS DEL PATRIMONIO EDUCATIVO, SU
ENTORNO HISTÓRICO, SU GESTIÓN Y CONTEXTO SOCIAL. REALIZAR UN ANÁLISIS EN SU INFRAESTRUCTURA,
ver cómo es su dinámica institucional y sus relaciones con el ámbito colectivo que los rodea. 
• DESARROLLAR ACTITUDES FUNDAMENTALES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO, el debate, el diálogo, la
tolerancia y la búsqueda de acuerdos. Tomar conciencia de la responsabilidad ético-socio-política de la tarea
pedagógica que realizamos.
• ANALIZAR CON PERSPECTIVA ÓPTICA, DESNATURALIZADORA Y CUESTIONABLE, a través de nuestras
experiencias previas en las escuelas, desmantelar saberes heterogéneos e involucrarnos en ella de manera
analítica y reflexiva. 
• DISTINGUIR LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS Y LOS PROYECTOS PARA LA INTERVENCIÓN EN LAS
NECESIDADES DE LOS SUJETOS, como así también de los implicados en su formación. Insertarnos en un
marco crítico que profundice el discernimiento sobre las características, vínculos, relaciones de poder,
comunicaciones, historia y cultura.

Objetivos del Trabajo

en el marco del Primer Año
de Prácticas
 CARLOS PELLEGRINI 497, BURZACO,  B1852FTI
ZONA SUR OESTE, GBA, PCIA DE BUENOS AIRES.
• Cercana a varios puntos de interés para la comunidad dentro
de la zona:
La Estación de Trenes, varios clubes, el Museo de Arte “Claudio León
Sempere” y la “Biblioteca Popular Parlante Norberto Di Lorenzo” para
personas no videntes

• La escuela como máquina de educar, Pineau: «Que las

escuelas sean ubicadas cerca de las plazas centrales, lejos de espacios
de encuentro de adultos.»

Ubicación
Geográfica
 ¿QUÉ SE COMPARTE EN EL ÁMBITO ESCOLAR?
-"Un estudio del espacio dispuesto por docentes y alumnos/as dentro de
la escuela"-.
• En nuestro recorrido reconocimos las huellas tanto de intervenciones
docentes como de alumnos y la representación simbólica como del
fundamento de la identidad en la escuela siempre visibiliza el
entramado y la complejidad de la gestión educativa. Por lo que surge
con una necesidad instrumental desde sus inicios y responde al
contrato fundacional por el que fue creada esta institución escolar.
• Un ejemplo es el mural bien expresivo dibujado junto a la puerta de entrada,
tan solo dos historias colgadas con algunas fotos y epígrafes agregadas
recientemente, rememorando al A.R.A Gral. Belgrano y dos de sus héroes que
pertenecieron a la ciudad misma de la escuela. Sumado a las creaciones de
los estudiantes, y las propuestas de trabajo como los utilizados por los centros
de estudiantes que sostienen alternativas escolares e integran al estudio
cotidiano. Dan cuenta de perspectivas didácticas, tradiciones, usos e
innovaciones en las prácticas, son los registros históricos, convencionales o
innovadores, que dejan sus marcas en los pasillos y paredes del aula. 

Desarrollo
Descriptivo
 LA OBSERVACIÓN:
• Además de un espacio curricular es una estrategia de enseñanza
• Proceso que requiere algún instrumento cuya función es recoger
información
• Registro de lo que se observa
• Descriptivo y Reflexivo Las Escuelas fueron creadas para resolver
las necesidades sociales por tal motivo van evolucionando y
transformándose junto con ella. Cada una teniendo la posibilidad
de construirse como -CONSERVADORA O INNOVADORA. Dentro de
ella encontramos contratos organizacionales, que se refieren a lo
que cada establecimiento desea impartir para crear diferentes
condiciones de enseñanza
• Transmitir valores / saberes necesarios para el mundo del trabajo
• Crear condiciones para la producción de otros saberes, desarrollo y
progreso social.
• Instruir al pueblo y formar ciudadanos
Desarrollo
Analítico
 LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA MEDIA ANTE LA
PERSISTENCIA DEL MODELO ESCOLAR TRADICIONAL,
TERIGI
• Dejar de ubicar los problemas como parte de los estudiantes y verlos dentro del
sistema en el que viven, sus relaciones, sus circunstancias y el ciclo escolar.
(Muchos alumnos deciden continuar con sus estudios en el plan FinEs, por motivos
económicos, de paternidad o trabajo, entre otros. Anteriormente, el plan Mejoras, un
recurso del estado volcado para alumnos con necesidad de refuerzos (apoyo escolar
a contraturno). Las escuelas recibían un financiamiento para la implementación de
tutorías, talleres, etc. pero fue suprimido por la falta de apoyo estatal)
• La necesidad de revisión de los aspectos del modelo institucional constituidos en un
sistema de educación anterior, para que instituciones y profesores que funcionan
bajo una tradición, les cueste menos reemplazar.
• El currículum se organiza y se restringe al plan de estudios en relación a una matriz
centralizada, siendo una dificultad para la ampliación de la oferta formativa o
contenidos y actividades según la necesidad de los alumnos.
• Las políticas deberían ser diversas en función de la población y la situación de cada
país o sector social, incluyendo un vínculo de intersectorialidad para hacer frente a
la relación con el mundo del trabajo, la atención de la salud, problemas de abuso y
maltrato, reconocimiento del contexto socio-económico, etc. (Como se representa
con los afiches de «Ni una menos», los patios abiertos y las salidas educativas)

Desarrollo
Analítico
• LA ELABORACIÓN DE CONCEPTOS DESDE LAS TEORÍAS DE LA ORGANIZACIÓN,
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN INSTITUCIONAL, EL TRABAJO Y ESFUERZO EN
CONJUNTO DE ALGUNOS DOCENTES Y DIRECTIVOS ENTREVISTADOS. 
• LA CANTIDAD DE MATRICULADOS Y LAS POLÍTICAS EMPLEADAS CREAN
CONDICIONES PARA EL PLENO DESARROLLO Y EL PROGRESO SOCIAL como lo es el
campo político, según Frigerio y Poggi contrato fundacional (cara y ceca),  junto a los
valores que transmiten en la historia y elección del nombre de la escuela, parte del
contenido y la ilustración de la misma.
• LA RESISTENCIA AL MODELO TRADICIONAL: La lucha del feminismo, entre otros,
impulsado por el alumnado, las reformas y proyectos de avance conformados por el centro
de estudiantes cuenta con sus propias problemáticas y no llegan a representar a todos los
alumnos por obstáculos como el trabajo y la maternidad.
• CADA ESTABLECIMIENTO PODRÁ TENER SUS RASGOS PROPIOS Y UNA DIVERSIDAD
DE IDENTIDADES, PERO EL CONJUNTO DEL SISTEMA EDUCATIVO PARTICIPA DE UN
PROCESO GLOBAL, que permea los sucesos extramuros.
• EL RECONOCIMIENTO DE ORGANIZACIONES Y MOVIMIENTOS SOCIALES QUE
CUESTIONAN LA HEGEMONÍA DE LA EDUCACIÓN ESTATAL y ocupan alternativas de
espacios educativos. Lo que genera autonomía por el corrimiento frecuente del Estado en
garantizar el derecho a la educación y las subvenciones, según Scarfó en breves historias
sobre los desafíos de sostener una escuela alternativa, la creación de talleres, grupos de
alfabetizadores, clases de apoyo e incluso escuelas (jardines, escuelas primarias y
secundarias comunitarias, y bachilleratos nocturnos para jóvenes y adultos) 

Conclusiones
COMUNICACIÓN ACTIVA DEL COLEGIO, HACIA TODA LA
COMUNIDAD: https://www.facebook.com/secu2brown/
• (19 de Octubre del 2019)

• (18 de Octubre del 2019)

Anexo
Actividades extracurriculares -
Presencia constante en la red social
 • UN ALUMNO MATÓ A OTRO DE UN BALAZO
o La vida de un alumno acabada por el arma que llevó uno de sus
compañeros, por lo que, durante algunos años, el establecimiento
quedó enmarcado como un ámbito de violencia, generalizando a todos
los estudiantes como posibles portadores de armas de fuego.
(10 de diciembre de 1997)
https://www.lanacion.com.ar/sociedad/un-alumno-mato-a-otro-de-
un-balazo-nid68600
o El director Murúa no hizo mención y negó la presencia de violencia,
tanto en el presente como en el pasado.

• AMENAZA DE BOMBA EN ESCUELA DE BURZACO

o Comunicada tras un llamado al 911, que movilizó un operativo de
seguridad por parte de las fuerzas policiales de la zona. Fue una falsa
alarma.
(16 de Septiembre de 2017)
https://www.debrown.com.ar/amenaza-de-bomba-en-escuela-de
-burzaco/
Anexo
Presencia en los
medios de comunicación
FOTOS ADJUNTAS
Fachada principal de la Escuela: la
reja, el acceso central con el
nombre de la escuela y el zoom
con su mural desde el exterior

Presentación simbólica propia

de la identidad del
establecimiento 

La pared de la
entrada que
demuestra la
gran
presencia del Notificación expuesta en el
fundamento vidrio
de su de la secretaría
FOTOS ADJUNTAS
Información sobre la Educación
Sexual Integral tanto en la
ventanilla, pasillos y dentro de
las aulas.
La biblioteca con sus mesas,
sillas y libros. En la parte
superior, las herramientas
dinámicas y las diminutas
ventanas.
La escalera con los pasamanos
despintados y las paredes con
graffittis
El pasillo del baño con poca
limpieza, buena luz eléctrica, con
un ventanal y muchos graffittis.
Una de las ventanas
panorámicas del director,
orientada al patio general de
todo los niveles educativos,
y hacia todos los pasillos y
FOTOS ADJUNTAS
La bandera
propia de la
Escuela,
ubicada en
el espacio Plano general de uno de los
del director pasillos del colegio ubicados
y alrededor del patio, que visualiza,
utilizada en las aulas (con sus sillas y mesas).
los actos las ventanas, los tachos de
generales. basura, las conexiones de gas y
Comunicado hecho luz. Lucha del
Mural artístico de una frase
por los alumnos, de inspiracional, hecho por los feminismo,
un evento alumnos representado por
extracurricular. los adolescentes
en sus paredes.
• La escuela como máquina de
educar, Pablo Pineau
• Las Paredes del aula,
Gabriela Augutowsky
• La autobiografía escolar,
Olga Delorenzi 
• La preparación de la mirada
para significar la
complejidad, Rebeca
Anijovich
• La experiencia escolar de
maestros inexpertos, Andrea
Alliaud
• La inclusión en la escuela
media ante la persistencia
del modelo tradicional, Flavia
Terigi.
• Transitar la formación
pedagógica (cap. 4),
Rebeca Anijovich.
• La escuela cotidiana, Elsie
Rockwell.
• La pedagogía del
oprimido, Paulo Freire.
• Cara y Ceca, Frigerio y
Poggi.
• Breves historias sobre los
desafíos de sostener una
escuela alternativa,
Gabriela Fernanda Scarfó.
BIBLIOGRAFÍA
CONSULTADA
¡MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN!