Francesc X. Hernández, Laura Ordeix, Joan Santacana . (1992). Aula de Innovación Educativa. [Versión electrónica].

Revista Aula de Innovación Educativa 3

De la causalidad a la causalidad histórica
La construcción de procedimientos en historia
Francesc X. Hernández Laura Ordeix Joan Santacana

La historia en las aulas
La Historia es una disciplina plural y su estudio puede y debe abordarse con espíritu científico. Por sus características, la Historia se interesa por cualquier fenómeno que haya ocurrido en el pasado. Esta característica fundamentalmente implica que las fronteras de la Historia con otras ciencias o disciplinas, consideradas en una perspectiva diacrónica, sean muy difíciles de delimitar. Matizando, podríamos decir que, en numerosas ocasiones, la Historia y otras ciencias sociales convergen sobre los mismos objetos de estudio, si bien ésta tiende ala coordinación de los fenómenos particulares en interpretaciones más globales. Las dificultades epistemológicas intrínsecas de la Historia se han agravado cuando ha tenido que adaptarse a la divulgación escolar o educativa. La historia de la Historia, como materia de enseñanza, es contradictoria alternando momentos de grandeza y de miseria. La Historia ha estado presente desde los orígenes de la construcción de los aparatos de enseñanza europeos en sintonía con el desarrollo de proyectos de estado-nación capitalistas a partir del siglo XIX. La función originaria de la Historia en las aulas fue eminentemente doctrinaria e ideológica a fin de justificar jerarquías sociales, legitimar fronteras o exaltar el patriotismo de los nacientes estados burgueses europeos. Durante el siglo XX, su función en las aulas ha sido impugnada sucesivamente por diferentes movimientos de renovación y por la creciente democratización de las sociedades europeas. Poco a poco, la Historia en la enseñanza se ha construido como una materia con vocación de utilidad al individuo. Pero, a pesar de la incontestable modernización de la Historia en la enseñanza, el peso de su funcionalidad político-social, aunque atenuada, ha continuado, y probablemente en los próximos decenios veremos cómo desde esta disciplina se contribuye a legitimar la supranacionalidad europea.

Los procedimientos, déficit histórico de la historia
Producto de esa herencia, peso excesivo de una historia político-diplomática-militar, con matices sociales y económicos en el mejor de los casos, ha sido un déficit crónico en lo que respecta a técnicas de trabajo o lo que ahora comenzamos a conocer como "procedimientos". El tipo de historia que durante decenios, y mayoritariamente, se ha suministrado a los estudiantes, se caracteriza por su alto grado de abstracción y por una linealidad que apenas desarrollaba un solo tipo de procedimiento si es que así puede considerarse: la memorización. Frente a un cúmulo de informaciones -o relatos- que difícilmente se podían comprobar, experimentar, coordinar o simplemente entender, la única respuesta del alumno y prácticamente la única que se potenciaba era la memorización. Hay, por tanto, un déficit crónico en lo que respecta al trabajo de procedimientos en Historia, subsidiario del discurso lineal o neoerudito que se ha hecho de la Historia en las aulas. La memorización, alternada en los últimos decenios con visitas a museos o comentarios de texto, en una perspectiva más literaria que histórica, han seguido siendo las técnicas fundamentales encorsetadas por el tipo de discurso. Las alternativas al discurso histórico educativo han sido pocas y minoritarias. Entre los diversos esfuerzos cabe destacar el serio trabajo a finales de los 70 del Proyecto 13-16 (Baño, A.; Domínguez, J.; García, C.; Loste, A.; Martínez, M.; Prats, J.; Santacana, J.; Socías, L; Zaragoza, G.; 1981), aventura plenamente actual que pretendía formar al alumno en los mecanismos de investigación y reflexión de la Historia y que en esencia suponía un proyecto curricular vertebrado desde el punto de vista de los procedimientos. En la actualidad, la historia educativa sigue sobreviviendo. Parecía que su presencia en el mundo de la enseñanza iba a reducirse drásticamente, pero la Historia, aunque difusa en áreas disciplinares más amplias, sigue con notable vitalidad, siendo objeto de variadas disputas, ya vengan desde el campo pedagógico, disciplinar o político. Casualmente, la dimensión política es la que ha motivado una mayor pugna institucional (entre ministerio, consejerías o departamentos) y casualmente también se ha intentado resolver con un decreto de mínimos.

Reforma, historia y procedimientos
La larga puesta en marcha de la reforma educativa, que no valoraremos en este artículo, ha supuesto, con seguridad, un aspecto positivo por lo que se refiere a la historia: la necesidad de reflexionar sobre el papel de los procedimientos. Tal vez

se extendía al conjunto de las ciencias sociales). En esta última propuesta. Por otro lado. A primera vista. buscando un equilibrio entre los pasos de la investigación como método de trabajo histórico e incidiendo en los grandes procedimientos inclusivos que de manera más idónea pueden y deben desarrollarse procedimentalmente desde la historia. y este intento. como las lenguas. El discurso psicopedagógico resulta interesante. pretender que desde un marco orientativo general se lograra la cuadratura del círculo era una aspiración excesiva aunque legítima. el concepto "procedimiento" difícilmente puede cerrarse o acotarse. inciden tal cantidad de variables en los posibles tipos de procedimientos que difícilmente puede buscarse una coherencia global.1989). que sean más o menos motrices o cognitivos y que impliquen una o diversas acciones. Trepat. Los diferentes anteproyectos de diseño curricular referentes a ciencias sociales. Cuando menos. Por un lado. no había reflexiones serias o estructuradas sobre procedimientos en Historia (aspecto que. conceptos y sistemas conceptuales. desde la óptica de la psicopedagogía (Valls. Aspecto problemático y confuso. diversas son las aportaciones que se han formulado en los últimos meses respecto a la Historia como materia autónoma. este aspecto ha puesto al descubierto el déficit crónico que respecto a los procedimientos hay en la Historia. Se pretendía sistematizar. incidiendo en los procedimientos inherentes a los pasos de la investigación científica y su concreción en el área de Historia. y todo ello en intersección constante con los pasos del método científico (o del descubrimiento) común a diversas áreas. Tal vez en el marco curricular se pudiera haber afinado más sobre procedimientos. -Cronología. Relaciones de causa-efecto. Profundizar en la reflexión Sintonizando con estas necesidades. constatando la diversidad de resultados. .X. La conjunción de estos tres ejes de variables conjugada o aplicada a unos contenidos de hechos. estructurar. O por decirlo de otra manera. el mismo concepto de procedimiento tal cual se expresa en el marco curricular es difuso y poco preciso. pero no cabe duda de que ahora el gran reto es que las didácticas específicas profundicen en el proceso. con un denominador común. F. fuente de información indirectas (secundarias) de primer tipo. -Empatía histórica. ya que la misma palabra "procedimiento" parece estar más cerca de las actividades concretas que de la adquisición de habilidades intelectuales a partir de un conjunto ordenado de acciones. de primaria y secundaria. y tal vez sean las únicas que puedan hacerlo con garantías. supone ciertamente una cantidad casi infinita de posibilidades. Ciertamente. Otras. si bien también ha quedado al descubierto. documentos y testimonios históricos. desde la óptica de la Historia y de la didáctica de las ciencias sociales (Hernández.. Sobre los procedimientos inciden tres grandes tipos de variables: que sean más o menos algorítmicos o heurísticos. han supuesto un esfuerzo considerable de organización del problema procedimental. ¿cuáles y qué tipos de procedimientos son los que de manera específica pueden potenciarse idóneamente desde la disciplina? ¿Cómo deben jerarquizarse los procedimientos? ¿Cuáles son los procedimientos que son comunes con diferentes materias o disciplinas? Trabajos que reflexionen al respecto. secuenciar y jerarquizar se proponían a partir de las siguientes nociones: -Categorías y nociones temporales. siendo en consecuencia un vocablo poco afortunado. E. pero las dificultades aparecen cuando dicho discurso debe concretarse en áreas o disciplinas que tienen su propia tradición y lógica. con otras disciplinares. causando perplejidad entre buen número de profesionales que no contaban con esta dimensión educativa. el gran déficit de experiencia en el tema.lo más novedoso y positivo del diseño curricular sea precisamente el afán de considerar los procedimientos como contenidos fundamentales y evaluables. las grandes acciones procedimentales que cabe desarrollar. Algunas. el trabajo educativo de materias muy diferentes. más o menos diversos y más o menos complejos. elaborados por las Comunidades Autónomas con competencias y por el territorio MEC.. reflexionando sobre a partir de qué nociones deben organizarse los grandes procedimientos inclusivos. algunas plenamente científicas. fuentes de información indirectas (secundarias) de segundo tipo. A juicio de los autores de este artículo. fuentes de información directas (primarias). o lo que es lo mismo. dentro del cual pueden tener cabida desde las acciones o actividades más simples a las estrategias más complejas. Correlación de diferentes fuentes de información. en cierta manera.. como las ciencias experimentales y matemáticas.1991). -Fuentes. son sin duda necesarios para garantizar una presencia efectiva de los procedimientos en las aulas. instrumentos y códigos para medir el tiempo y el tiempo histórico. sin pretender una coherencia global ni un acotamiento total del tema. C. o las grandes estrategias de aprendizaje o habilidades intelectuales que específicamente mejor puedan abordarse desde la disciplina o las disciplinas. causalidad histórica. Se partía o se parte de una situación muy desfavorable en un doble sentido. lógicamente crea disfunciones. el "procedimiento" se nos presenta como un contenido excesivamente inclusivo. Representación ¡cónica del tiempo y del tiempo histórico.

Sin afán de proponer una distribución o jerarquización global sobre procedimientos. y preferiblemente en relación al tratamiento de categorías y nociones temporales (sucesión. Forzosamente. La causalidad. relaciones de causa-efecto a partir de la secuencia: empeoramiento súbito del tiempo. factor de comprensión histórica ¿Qué es la causalidad? Parece obvio que es la operación intelectual que permite relacionar causas con efectos. dibujos. sino todo lo contrario. curación deficiente de la herida. por tanto. lo cual no quiere decir que los recetarios sean inútiles. identificación de viñetas. decisiones o creencias personales. así como de la utilización de procedimientos comunes a diferentes materias -operando sobre contenidos de hechos. Igualmente. Cualquier propuesta que dé luz sobre el tema de la secuenciación de acciones procedimentales es positiva y susceptible de modificarse. asociándolo a la noción de empatía. más o menos motrices o cognitivas. cualquier propuesta será incompleta o mejorable. puede y debe resultar como consecuencia una aproximación a la causalidad. Desde nuestra óptica. si no se concretan en una práctica.-Adquisición y uso de vocabulario histórico. la conquista de la causalidad. centrada sobre todo en el campo procedimental. La causalidad en el ciclo medio Durante el Ciclo Medio. F.. ¿Es. dramatización. por ejemplo. lógicamente. Estrategia que analizada desde la óptica procedimental resulta extraordinariamente compleja. 1991). Por tanto. relaciones de causa-efecto a partir de una secuencia: caída de un niño. pedrisco. pero esto no sirve demasiado a efectos educativos. expresión oral o escrita. debido a la gran cantidad de variables que inciden. Debemos partir de la base de que. deberíamos plantearnos cómo los estudiantes deben adquirir la capacidad intelectual de establecer relaciones de causa-efecto. ya que estos últimos están más directamente vinculados a situaciones. que en buen parte está vinculada a la ciencias sociales y particularmente a la Historia (sobre todo. son poco más que conceptos vacíos y. sino más bien con la pretensión de ahondar en algunas de las propuestas hasta ahora realizadas (Hernández. en los momentos actuales. fiebre. por tanto. una reflexión abierta no exclusivista que pretende ser útil como ejemplo. manteniendo una sintonía con los . reversibilidad. problemas de abastecimiento de fruta. son. continuidad. que. El desarrollo de propuestas concretas supone la validación o no de disquisiciones teóricas. por tanto. problemas para el campesino. El soporte sobre el cual se desarrollen estas actividades es indiferente y puede ser múltiple. pueden plantearse relaciones de causa-efecto a partir de situaciones o fenómenos del entorno social o natural.. proceso de curación. Pueden desarrollarse actividades procedimentales. ya hemos señalado que es difícil o imposible aspirar a una coherencia global y cerrada sobre el tema de los procedimientos. La aproximación a la causalidad implica el desarrollo de una estrategia de aprendizaje que ponga en juego una amplia gama de actividades que sean más o menos algorítmicas o heurísticas. se desprende que las posibilidades de desarrollo son prácticamente infinitas. implicando aspectos procedimentales complementarios: lectura. La causalidad en el ciclo inicial La causalidad puede introducirse en el Ciclo Inicial a partir de múltiples vías. simultaneidad. Las propuestas que presentamos a fin de articular acciones procedimentales. capacidad importante en el desarrollo intelectual global del alumno. destrucción de la cosecha de fruta. podemos proponer el desarrollo de procedimientos. C. En la misma línea argumental. De la gran cantidad de variables. El trabajo sobre este aspecto deberá desarrollarse paulatinamente y con más intensidad en los siguientes ciclos. el trabajo sobre causalidad puede aumentar en complejidad. a partir de hechos o situaciones de la vida cotidiana relacionadas con personas o cosas. debe implicar una auténtica estrategia de aprendizaje. desde la reflexión profunda hasta el recetario concreto. cambio). y no puede desarrollarse un recetario reduccionista que aspire a una coherencia global. infección. visita médica. pasaremos a considerar posibles ejemplos de referentes para organizar procedimientos a propósito de una temática ciertamente vinculada a la historia: la causalidad y la causalidad histórica. De la interacción del grado y tipo de acciones procedimentales idóneas en Historia.X. y que supongan pocas o muchas acciones. la causalidad un procedimiento? Creemos que sería un reduccionismo considerarlo de tal manera. adaptarse o mejorarse. cualquier aportación sobre el tema es positiva. ya que supone un gran número de acciones y un extraordinario peso específico de aspectos cognitivos y heurísticos. para establecer relaciones de causa-efecto. para abordar el tema de la causalidad y la causalidad histórica. reconstruir o explicar fenómenos sencillos: ¿Cuándo y por qué suben o bajan las temperaturas del termómetro? O bien prevenir o prever situaciones de futuro en acciones o situaciones diversas: ¿Qué pasará si hace frío? ¿Y si hace todavía más frío? ¿Qué cosas pueden pasar si atravesamos un semáforo en rojo? Es importante en este ciclo iniciar una sutil distinción entre lo que serían causas y lo que serían motivos. por ejemplo. Trepat. la causalidad histórica). conceptos y sistemas conceptuales que reflejen relaciones de causa efecto-. entelequias sin aplicación.

Por ejemplo. seleccionar objetos de estudio que presenten pocas variables: hechos históricos factuales poco complejos o bien fenómenos estructurales o coyunturales considerados en sus aspectos sencillos o generales. Causas inmediatas: ¿Espíritu aventurero de Vasco Núñez de Balboa? ¿Expediciones castellanas en busca de posibles riquezas? Causas lejanas: ¿Necesidad de asentar posesiones castellanas en las Indias? ¿Avances tecnológicos que permitieron la exploración de nuevas tierras? Consecuencias inmediatas: ¿Tener conocimiento de que las Indias eran un nuevo continente y no parte de Asia? Consecuencia lejanas: ¿Necesidad de buscar rutas para sortear las Indias y alcanzar Asia? Tomemos ahora como ejemplo un caso general abordado en sus aspectos más sencillos: la "Revolución Neolítica". en este período podemos iniciar ya un trabajo sobre la discriminación entre causas y consecuencias lejanas o inmediatas. trabajo que a su vez incidirá en la conquista del sentido de temporalidad. en este ciclo el conocimiento de lo próximo y cotidiano puede tratarse ya en una perspectiva temporal o diacrónica. http://www.. Por ejemplo. Necesidad de obtener una ruta directa hacia las zonas productoras de especies. invento o evolución de un determinado artefacto. en todos los niveles. así como en la multiplicidad de efectos que ésta puede producir. por lo que refiere a la causalidad. Inmediatas o primarias: Capacidad e imaginación de Colón para desarrollar su proyecto. Igualmente.? Igualmente. Iniciativa de sectores de la burguesía urbana para financiar el proyecto. Esto permite iniciar un cierto tipo de trabajo sobre causalidad histórica. . Pueden paulatinamente abordarse objetos de estudio factuales. Causas inmediatas: ¿Domesticación de animales? ¿Descubrimiento de las posibilidades de la agricultura? ¿Descubrimiento de la cerámica? Causas lejanas: ¿Experiencia sobre formas de vida y costumbres de diferentes tipos de animales adquirida a través de la caza? ¿Observación continuada durante generaciones de las posibilidades alimenticias de diversos vegetales? ¿Experiencia en diseñar recipientes de cuero y mimbre? Consecuencias inmediatas: ¿Desarrollo del urbanismo? ¿Aprovechamiento de la energía animal para el trabajo y el transporte? ¿Desarrollo de técnicas agrícolas y ganaderas? Consecuencias lejanas: ¿Desarrollo de la metalurgia? ¿Desarrollo de las primeras civilizaciones urbanas? Como en los casos anteriores y en los siguientes. Interés de la monarquía castellana y aragonesa en el proyecto. efectos primarios y efectos secundarios. "Descubrimiento del Océano Pacífico".com/imgart/images/AU/A003049U. La causalidad histórica en la secundaria obligatoria (12-14) Durante los dos primeros cursos de la Secundaria Obligatoria pueden tratarse con más profundidad los aspectos iniciados en el Ciclo Superior: causas inmediatas. difteria. también resultaría útil desarrollar actividades procedimentales para anticipar posibilidades de futuro a partir de algún cambio en el presente.. A pesar de que los contenidos se centran en experiencias de conocimiento concreto. investigación bibliográfica. "Multiplicidad de causas que incidieron en el descubrimiento geográfico de América".grao. podemos establecer relaciones de causa-efecto históricas a partir de algún descubrimiento. etc. en pleno despliegue del pensamiento formal.Figura 1 Esta multiplicidad de causas y efectos puede y debe permitir establecer cadenas de relación entre diferentes hechos o situaciones históricas sucesivas. En consecuencia. causas lejanas. por ejemplo: ¿Cómo y en qué cambió la vida de las personas cuando se inventó o descubrió la cerámica? ¿Cómo cambió la vida de las personas cuando se inventó el coche? O bien intuir cómo descubrimientos aparentemente sencillos pudieron afectar la vida cotidiana de millones de personas: ¿Qué pasaría ahora si no se hubiesen descubierto las vacunas del tétanos.temas tratados. tos ferina. cuando podemos iniciar un trabajo sobre la causalidad histórica desarrollando actividades procedimentales cada vez más complejas que nos permitan abordar la temáticas. situando la causalidad en el apasionante y sugerente campo de la prospectiva: ¿Qué consecuencias tendría la invención de un motor de agua? La causalidad en el ciclo superior Es durante el Ciclo Superior. descubriendo la multiplicidad de elementos que inciden.gif . coyunturales o estructurales cada vez más complejos. en una circunstancia histórica determinada. Especial interés debe ponerse en el tratamiento de la causalidad múltiple. Es importante. estas reflexiones pueden articularse sobre la base de la interacción de soportes procedimentales diversos: observación directa o indirecta de documentos.

la "Generación del 98". Expansión del imperialismo político norteamericano ("América para los americanos"). Crisis política en España. Necesidad por parte de los norteamericanos de afianzar espacios geoestratégicos de influencia económica. Santiago. que pueden concretarse de muy diferente manera utilizando soportes diversos. Intercambio de especies vegetales y animales entre diversos continentes. cuáles podrían ser los documentos textuales o ¡cónicos que analizar. etc. Dinamización del comercio. Mejora general de las técnicas de construcción naval y cartografía náutica. Incapacidad del ejército español para sofocar revueltas populares. Consecuencias Político-sociales. casos que supongan ya un nivel de abstracción conceptual considerable. Creación de imperios coloniales por parte de Portugal. Bastaría con concretar qué materiales deberían usarse. qué tipos de gráficos o estadísticas podrían trabajarse. suponen una estrategia procedimental. Necesidad de dinamizar el mercado interior frente a la pérdida del Imperio Colonial. tecnológica. Multiplicidad de consecuencias a partir del descubrimiento de América. Relanzamiento cultural en Catalunya. Es decir. etc. Pueden clasificarse causas y consecuencias según su tipología: económica. Aniquilación o minorización de culturas autóctonas indígenas. posibles salidas del conflicto palestino. Económicas: Importancia de los mercados coloniales para la economía (comercial e industrial) española. La causalidad histórica en la secundaria obligatoria (14-16) En los últimos cursos de la Secundaria Obligatoria pueden abordarse casos históricos cada vez más concretos y complejos. Crisis industrial en España y Catalunya. Francia y más tarde Holanda. Económicas: Dependencia económica de Cuba y Filipinas respecto a Estados Unidos. Desaparición de los restos del imperio colonial español. Obviamente. Beligerancia y eficacia de los movimientos o autonomistas de Cuba y Filipinas. la banca y la manufactura europeas. Desarrollo del timón de codaste. qué tipo de exposiciones o debates podrían realizarse. política. Estimulación del regionalismo político catalán en el intento de buscar una nueva vía a la construcción del estado. Dinamización de los viajes de exploración. cambios en los hábitos alimenticios. qué tipo de juegos de simulación podrían ser los más idóneos. etc. Batallas de Cavite. Explotación de los recursos minerales y naturales del Nuevo Mundo. ¿Cómo hubiera evolucionado políticamente Europa si Pedro el Católico hubiera vencido en la batalla de Muret (1213)? ¿Qué hubiese pasado en España si en 1944 los aliados hubiesen atravesado la frontera pirenaica? El conjunto de pasos que hemos propuesto a modo de ejemplo. Técnicas: Superioridad tecnológica de la escuadra norteamericana sobre la española. Culturales: Crisis cultural en España. Gran afluencia de oro y plata a Europa. aparición de un movimiento de reflexión. Incapacidad española para encauzar el conflicto cubano y filipino hacia la autonomía política. Otra posibilidad interesante por lo que representa de educación en el pensamiento divergente sería el planteamiento de ucronías. Desarrollo de la tecnología naval. Inmediatas o primarias: Expansión de la Corona castellana en nuevos territorios. Lejanas o secundarias: Creación de un gran Imperio español pivotando sobre la Corona castellana. Por ejemplo. Creación de los estados Cubano y Filipino. Aumento de la piratería. Aumento de la influencia de Estados Unidos en el continente americano. Expansión turca y pérdida del acceso directo a las terminales comerciales de Oriente Medio por parte de los países europeos. y no . etc. La reflexión sobre la causalidad puede complementarse en estos cursos con otras expectativas interesantes. Inglaterra. Aparición de movimientos y líderes autóctonos (José Martí) con capacidad de agitación y movilización. imaginar cómo se hubiera desarrollado una determinada situación histórica si alguna de las causas o decisiones hubiera sido diferente. Una sería prever situaciones de futuro a partir de una situación actual y teniendo en cuenta los antecedentes históricos. Por ejemplo. aparición del "Noucentisme". social. un trabajo de este tipo sobrepasa las posibilidades de esta aportación. que podría afinarse más. etc. Superioridad del armamento norteamericano sobre el español. Militares: Desventaja geoestratégica española en el teatro de operaciones dada la lejanía de la metrópoli. Ejemplo: Causas de la pérdida del imperio colonial español en 1898: Político-sociales: Voladura del acorazado Maine.Lejanas o secundarias: Utilización de la brújula.

11. 193. John Nicol Editor. Hemos hablado de: Educación Historia Didáctica de los procedimientos Causalidad Educación secudnaria obligatoria Bibliografía Coll. Cuadernos de Pedagogía. Cuadernos de Pedagogía. octubre. (1989): Skills in History. junio. Ríos. (1991): "Aproximació al paper dels procediments en el curriculum de ciences socials a l'ensenyament secundar¡ obligatori". sino. M. marzo. F.K. P. Izquierdo. Heinemann Educational.debe olvidarse que la concreción máxima siempre debe hacerse en función de unos alumnos reales.. (1987): Marc curricular per a l'ensenyament obligatori. (1989): "Los procedimientos. London. N. (1990): "Procedimientos en Historia".. J. Cuadernos de Pedagogía. Hernández. C. Válls. ser una propuesta más que tal vez pueda ser útil en el actual panorama educativo. Esta aproximación a la causalidad y a la causalidad histórica que hemos abocetado no pretende una coherencia global. 283. Mauri. Hernández Laura Ordeix Joan Santacana .. X. 180. T. HMI Series 1988. (1990): "Los procedimientos". julio-agosto. Blackuell History Profíect London. Oxford. Child. Macdonald. Gómez.. Trepat. abril. History Working Group (1990): National Curriculum. Trepat. Cuadernos de Pedagogía. Department of Education and Science and the Welsh Office. J.172. Generalitat de Catalunya. simplemente. Final Report. Departament d'Ensenyament. (1989): "El lugar de los procedimientos".. F. C. (1987): Using evidence. Hernández.. 168. Sanmartí. Su concreción en el área de Historia". Barcelona. Shuter. Curriculum Matters. Escola Catalana. C. C. I. E. Her Majesty's Stationery Office (1988): History from 5 to 16. Dirección de contacto Francesc X.

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