¿CÓMO MEJORAR LA

EVALUACIÓN EN EL AULA?
(PEDRO RAVELA, BEATRIZ PICARONI, GRACIELA
LOUREIRO)

“EVALUAR A TRAVÉS DE SITUACIONES

AUTÉNTICAS”
 ¿Qué aprendizajes
promueven las
actividades de evaluación
que proponemos a
nuestros estudiantes?
“Dime cómo evalúas y te diré cómo enseñas”
Picaroni y
Loureiro 2010
Elementos constitutivos de las actividades de
evaluación (pag 51- 52) ejemplo problema mat.

Actividad
Consigna/ Información/
enunciado de
situación
evaluación

Pide una respuesta,

resultado, Textos, datos, gráficos
producción, que es necesario
reflexión… procesar…
 Opción múltiple
• Seleccionar respuesta

Apareamiento
RESPUESTA CERRADA • Indicar si una afirmación es verdadera o
pag. 57 falsa.
• Relacionar elementos.

Predeterminadas
• Completar en blanco
• Nombrar elementos
RESPUESTA CONSTRUIDA
Pag 59 Múltiples posibilidades

ABIERTA CONSTRUIDA

El estudiante elabora y
redacta la respuesta El estudiante elabora y
redacta la respuesta
El estudiante debe
crear o producir algo Contenido Predefinido
nuevo
Elaboración breve y/o
Admite diversidad de extensa
El estudiante elabora una respuestas
producción
 Vida
cotidiana

Tipos de
situaciones
escolares o contextos sociales
Pag 62

Conjunto de realidades o
circunstancias que se producen en un
momento determinado y que
disciplinares determinan la existencia de las
personas o de las cosas.
 Enfoques que los estudiantes adoptan al
momento de ser evaluados pag 69-72

Aprendizaje
profundo

Incrementa la Abstraer el
cantidad Adquirir datos significado
de conocimiento o métodos
para uso Interpretar para
Memorizar posterior comprender
la información La realidad

Aprendizaje
superficial
Evaluar a través
de situaciones
auténticas
1. La evaluación auténtica
“Pruebas auténticas son desafíos representativos de la
tareas propias dentro de una disciplina determinada.
Son diseñadas para enfatizar un grado de complejidad
realista (pero a la vez justo y razonable) enfatizan la
Evaluación profundidad más que la amplitud. Para hacer esto,
necesariamente deben involucrar tareas o problemas
Auténtica poco estructurados y que tengan cierto grado de
(Grant ambigüedad” Wiggins, 1989).
Wiggins)
“El logro intelectual auténtico está basado en tres
criterios: la construcción de conocimiento por parte del
estudiante (1), a través de la indagación disciplinar (2)
que tiene valor más allá del salón de clases (3)”Newman,
2016.
1.2 Enseñanza para la comprensión vs.
Enciclopedismo

EVALUACIÓN ESTANDARIZADA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

Wiggins y Newman Howard
80,s
Gardner
Eric Hirsch
Lo que se debiera Menos temas con
comprender
mayor profundidad
Lo que se
necesita saber
Exhibiciones públicas, Recibir devoluciones
Evaluación/ continua
conocer los criterios… y sugerencias

Lista de Temas y
Evaluación Pruebas objetivas
datos por grados Pensar y trabajar en
forma disciplinada
 RECORDEMOS…

Situaciones escolares Situaciones auténticas

• Solo tienen lugar en el • El Conocimiento se
ámbito escolar. produce y utiliza en la
• Son de carácter artificial vida real.
y falta de sentido a los • Pueden ser situaciones
contenidos de la personales, sociales,
enseñanza. disciplinares.
Reflexionemos…

• ¿Por qué son importantes las

situaciones auténticas?
• ¿Cómo crearlas?
• ¿Cómo construir situaciones que
sean intelectualmente desafiantes
y que no sean artificiales, donde el
conocimiento es creado y utilizado
en las disciplinas y en la vida
cotidiana?
 ¿Por qué es importante evaluar con
situaciones auténticas?
¿Por qué es importante evaluar con situaciones auténticas?
Motivación hacia Transferencia de Actitudes ante las La situaciones
el aprendizaje conocimientos instancias de auténticas y el
evaluación aprendizaje de un
deporte
a. Evaluación a. Poder de predicción a. Explicitar las tareas, a. Para comprender la
interesante (A-D). Monereo (2009) los saberes y las importancia del
b. El estudiante es b. Apropiarse de un capacidades. trabajo con
agente activo en la repertorio de b. El estudiante trabaja situaciones
generación de alternativas y con mayor auténticas es útil
conocimiento. estrategias seguridad y menor pensar en cómo se
c. Aprender para la (Gardner) tensión aprende un deporte.
vida. c. Usar el c. Favorece la b. Equivale a jugar un
d. Aprendizaje conocimiento en evaluación formativa partido
significativo César situaciones y las instancias de
Coll (1988). diversas. devolución.
Desafíos representativos Complejidad realista

EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
(Wiggins)
Construcción del
conocimiento a través Tiene valor más allá del
de la indagación salón de clase
disciplinar
 Ejercicio problema

“Evaluar y enseñar a través de

situaciones que sean parecidas a la
vida real…”

Aprendizaje Aprendizaje
superficial profundo
 Contexto realista requiere la demostración
de un desempeño para la construcción de
una tarea cognitivamente compleja.

TRES ELEMENTOS
DIFERENTES DE LA EA
Papel del estudiante…defensa de
un producto e implicar formas de
trabajo colaborativo y evaluación
formativa.
Criterios claros y conocidos en
el modo de calificar al
estudiante, indicadores
múltiples e instrumentos que
permitan tener evidencias de
desempeño.
 REALISTAS Y
PLAUSIBLES
COMPLEJAS
Y PROPÓSITO
DESAFIANTE DEFINIDO
S
EL ESTUDIANTE
EL PRODUCTO
ASUME
TIENE UN
DESTINATARIO Caracterización DISTINTOS
ROLES

ADMITEN MÁS DE
de las FOMENTA LA
AUTOEVALUACIÓ
UNA FORMA DE
SOLUCIONARLO actividades N Y LA
COEVALUACION
auténticas
DIVERSAS CONTEXTOS
ESTRATEGIAS COLABORATIVOS
PERIODO DE
TIEMPO
EXTENSO-
FASES
¿Por qué es importante evaluar con
situaciones auténticas?

Motivación Transferencia de Actitudes ante

hacia el conocimiento las instancias de
aprendizaje evaluación

Las situaciones auténticas y el

aprendizaje de un deporte
 AUTENTICIDAD EN EL CONTENIDO Y
AUTENTICIDAD EN LAS CONDICIONES DE
REALIZACIÓN DE TAREAS

CONTEXTO
CONTEXTO EL RESULTADO CRITERIOS DE
LA TAREA SOCIAL
FÍSICO ¿Cuál es el EVALUACIÓN
¿Qué hay que ¿Con quien
¿Dónde hay producto ¿Cómo será
hacer? hay que
que hacerlo? solicitado? valorado?
hacerlo?
 TRANSFORMANDO LAS
CONSIGNAS: UNA PRUEBA
TÍPICA A UNA ACTIVIDAD
AUTÉNTICA

Figura 3.6 y 3.7.

Pag. 126
Grados de autenticidad

Real
Auténtico

Más o menos
Inauténtico realista

Las actividades y situaciones no son auténticas o no auténticas de manera absoluta,

existen diferentes grados de auténticidad, según las tareas se acerquen en mayor o
menor grado a las condiciones reales.
Reconstruyamos de una prueba
típica a una actividad auténtica

¡¡¡¡¡Trabajo en equipo!!!!!
PLANIFICACIÓN