TEORIAS

CONDUCTUALES
DEL APRENDIZAJE

KATHARYNE GUTIERREZ R
 El aprendizaje
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 Cambio relativamente permanente en los
conocimientos o las conductas de un individuo.

 Deliberado o involuntario, para mejorar o para

empeorar, correcto o incorrecto, y consciente o
inconsciente (Schunk, 2008).

 Para que se considere aprendizaje, este cambio debería

ocurrir mediante la experiencia: por la interacción de
una persona con su entorno.
 EL condicionamiento
clásico

 Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias,
como el miedo, el incremento en la tensión muscular, la salivación o la sudoración.

 A través del proceso del condicionamiento clásico, los seres humanos y los
animales podrían ser entrenados para reaccionar de manera involuntaria frente a
estímulos que previamente no generaban ningún efecto, o que tenían un efecto
muy distinto.

 El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática.

 El condicionamiento clásico fue descubierto en la década de 1920 por Iván Pavlov.

 
 Video Pinky & Cerebro
 El condicionamiento
operante

 El proceso de aprendizaje implicado en la conducta
operante se conoce como condicionamiento
operante, porque aprendemos a comportarnos de
ciertas formas conforme operamos sobre el ambiente.
 
 Video explicativo
 Dos tipos de
reforzamiento

 Reforzamiento positivo, ocurre cuando la conducta
produce la presencia de un nuevo estímulo.

 Cuando la consecuencia que fortalece la conducta es

la desaparición (eliminación) de un estímulo, el proceso
se denomina reforzamiento negativo.

 Control de estímulos

 Capacidad que tiene la presencia o la ausencia de
antecedentes para generar conductas.
 Presentación de Instrucciones Efectivas (PIE)
Instrucciones concisas, claras y específicas, y que
comunican un resultado esperado.
 Las aseveraciones funcionan mejor que las
preguntas.
 Las reprimendas

 Las reprimendas leves y en privado son más eficaces que las
reprimendas fuertes y públicas para disminuir conductas inadecuadas
(Landrum y Kauffman; 2006).
 Las investigaciones revelan que, cuando las reprimendas se expresan lo
suficientemente alto como para que el resto del grupo lo escuche, la
mala conducta se incrementa o permanece en un nivel constante.
 Algunos alumnos disfrutan el reconocimiento público por su mala
conducta, o no les gusta que sus compañeros de clase los vean “perder”
ante el profesor.
 Si las reprimendas no se utilizan con demasiada frecuencia y si el aula
tiene un ambiente positivo y cálido, por lo general los estudiantes
responden de manera rápida a las reprimendas privadas (Kaplan, 1991;
Van Houten y Doleys, 1983)
 Estrategias para mejorar
la conducta

Principio de Premack
Principio que establece que una actividad preferida podría servir como
reforzador de una actividad menos predilecta.

Juego del buen comportamiento

Arreglo en que un grupo completo se divide en equipos y cada uno perdería
puntos al quebrantar las reglas de buena conducta acordadas.

Contrato de contingencias
Acuerdo que se establece entre el profesor y un estudiante, que especifica lo que
este último debería hacer para obtener una recompensa o un privilegio específico.
 
 Sistema de economía de fichas.
Régimen donde las fichas obtenidas gracias al trabajo
académico y al buen comportamiento en el salón de clases
se intercambian por alguna recompensa deseada.

 Evaluación funcional de la conducta.

intervenciones diseñadas para reemplazar conductas
problemáticas con nuevas acciones que tengan la misma
función para el estudiante.
• El castigo por sí mismo no
conduce a conductas positivas
ni a sentir compasión por los
demás y podría interferir en el
desarrollo de relaciones con los
educandos.
PROBLEMAS DE
• No hay conciencia en el
proceso (condicionamiento LA TEORIA
clásico).
CONDUCTISTA
• El comportamiento está
condicionado a un estímulo y
por tanto al suprimir el
estímulo se puede perder el
comportamiento esperado
(condicionamiento operante).

• El nivel ético no se desarrollo

de forma positiva.