COMPETENCIA SOCIAL Y

HABILIDADES SOCIALES
 ACLARANDO CONCEPTOS

COMPETENCIA SOCIAL:
- Juicio sobre la calidad y adecuación de un comportamiento
- De algún agente social en un contexto
- Tiene en cuenta las normas del contexto, los participantes y los valores
HABILIDADES SOCIALES:
- No hay una definición clara
- Conjunto de comportamientos adquiridos
- Aprendidos en sociedad
- Son conductas específicas que se requieren para ejecutar tareas de índole
interpersonal
- No son rasgos de personalidad
COMPONENTES IMPRESCINDIBLES
1. Adquiridas por aprendizaje
2. Incluyen comportamientos verbales y no verbales, específicos y discretos
3. Suponen iniciativa y la búsqueda de una respuesta efectiva y apropiada
para cada momento
4. Incrementa respuestas positivas del medio social
5. Son recíprocas, requieren correspondencia
6. La práctica se ve influida por edad, estatus, entorno, receptor…
7. Se pueden objetivar para su intervención

ES EL CONJUNTO DE
COMPORTAMIENTOS EFICACES
EN SITUACIONES DE
INTERACCIÓN SOCIAL
 MODELOS EXPLICATIVOS

1. MODELO DE DÉFICIT DE CONDUCTAS

- Explica el fracaso social por la carencia de comportamientos adecuados en el
repertorio de las personas
- El niño se ha socializado de manera deficiente o con escasez de experiencias
sociales
- Intervención dirigida a adquirir nuevas conductas
- Modelo básicamente educativo

2. MODELO DE DISCRIMINACIÓN DEFECTUOSA

- Las conductas inadaptadas son causa de carencias o uso erróneo de las
habilidades de percepción y cognitivas
- O discrimina mal o interpreta mal
- Los fracasos son en percepción, motivación, cognición, conductas motoras …
- El entrenamiento va dirigido a traducir de modo correcto para planificar estrategias
3. MODELO DE INHIBICIÓN DE RESPUESTA POR ANSIEDAD CONDICIONADA
- Papel clave de la ansiedad
- La ansiedad determina la producción y el mantenimiento de los componentes
inadaptados
- Las personas tienen las habilidades pero no las ponen en marcha por
ansiedad condicionada a determinados estímulos
- Objetivo de intervención: eliminar o disminuir la ansiedad condicionada a
estímulos que configuran las situaciones sociales

4. MODELO DE INHIBICIÓN DE RESPUESTA DEBIDO A EVALUACIONES

COGNITIVAS INCORRECTAS
- Las personas conocen y poseen las respuestas pero evalúan negativamente
sus actuaciones
- Emiten auto referencias negativas, críticas, desaprobaciones …
- El sujeto acaba evitando esas situaciones e inhiben los comportamientos
 FACTORES RELACIONADOS: LA
AUTOESTIMA
- Percepciones que uno tiene de sí mismo con énfasis en el propio valer y la capacidad
- Incluye 2 aspectos:
1. Sentimiento de autoeficiencia
2. Setimiento de ser valioso
- Es el grado de satisfacción con uno mismo
- Varios factores a tener en cuenta:
- Sentido de seguridad: límites realistas, fomentando autorrespeto y
responsabilidad
- Sentido de identidad: Afecto y aceptación, hay que reconocer los puntos fuertes
del niño
- Sentido de pertenencia: Fomentando redes sociales y estructurando el ambiente
- Sentido de propósito: Fijar metas y estableciendo una relación de confianza
- Sentido de Competencia: Favorecer sus propias opciones, decisiones y
reconociendo sus logros
 LA AUTOESTIMA SE NUTRE DE EXPERIENCIAS DE
ALTA CARGA EMOCIONAL Y DE EXPERIENCIAS
COTIDIANAS QUE HACEN DEL AMBIENTE DEL NIÑO UN
LUGAR DE ACEPTACIÓN EN EL QUE SE SIENTE
VALORADO Y SEGURO Y CONFÍA EN SUS PROPIAS
CAPACIDADES
-Elementos de los que se nutre la autoestima
- Rendimiento escolar
-Motivación
- Desarrollo de la personalidad
- Relaciones sociales
-Concepto afectivo del niño con él mismo

Buena autoestima Baja autoestima

Se cree importante y competente No confía en sí mismo ni en los
demás

Reconoce la ayuda de los demás Inhibido, crítico

Buena comunicación Tendencia a menospreciar logros

Se relaciona adecuadamente con Rechazado por los iguales
los iguales
Responsable

- Se desarrolla a partir de la experiencia, el niño se crea una imagen mental que

suele corresponderse a las opiniones que tiene los demás, a medida que crece se
hace más complejo
 POR QUÉ ES IMPORTANTE LA AUTOESTIMA
1. CONDICIONA EL APRENDIZAJE
2. AYUDA A SUPERAR DIFICULTADES PERSONALES
3. FUNDAMENTA LA RESPONSABILIDAD
4. APOYA LA CREATIVIDAD
5. DETERMINA LA AUTONOMÍA PERSONAL
6. POSIBILITA RELACIONES SOCIALES SALUDABLES
7. GARANTIZA LA PROYECCIÓN FUTURA DE LA PERSONA
8. CONSTITUYE EL NÚCLEO DE LA PERSONALIDAD
 FORMAS DE EXPRESIÓN DE LA BAJA AUTOESTIMA EN
NIÑOS
-Actitud quejumbrosa: No les salen las cosas como ellos quieren y tienen sensación de
no llegar nunca
- Críticos: Buscan atención a través de estos comportamientos
- Necesidad compulsiva de llamar la atención
- Necesidad imperiosa de ganar, creen que para ser queridos deben ser los primeros
- Malos perdedores
- Convierten todo en una competición
-Actitud inhibida y poco sociable
- Temen exponerse
- no tienen amigos íntimos
- Temor excesivo a equivocarse
- no se arriesgan por si acaso
- Actitud insegura
- Mucho sentido del ridículo
-Ánimo triste
-Son poco espontáneos
- Pasan desapercibidos y se resignan
- Actitud perfeccionista
- Nunca están contentos con lo que hacen
- No discriminan lo importante de lo accesorio y pierden mucho tiempo
- Se les define como lentos, aunque trabajan bien no terminan
-Actitud desafiante y agresiva
- Se frustran
- Reacciona negativamente como defensa
- Actitud derrotista
- Anticipan el fracaso
-Prefieren pasar
-Necesidad compulsiva de aprobación
- Necesitan reconocimiento por cada logro
-Buscan la atención del adulto todo el rato
- Temen la autoevaluación
 ERRORES DE PENSAMIENTO COMUNES EN EL
DÉFICIT DE HABILIDADES
FOCALIZAR EN LO NEGATIVO
-Todos se ríen de mi
- he hecho el ridículo, no lo volveré a hacer más
- Voy a ser el más feo de toda la fiesta
DESCALIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS POSITIVAS
-Ignoran las experiencias positivas
- Mi trabajo es una mierda (lo rompen)
- Dices que te gusta porque eres mi madre
PENSAMIENTO DE TODO O NADA
-El profe me ha dicho que muy bien luego soy un buen alumno, el profe me dice que
muy mal así que soy muy torpe
PERSONALIZAR
-Son los únicos culpables de todo
GENERALIZACIÓN
ADIVINACIÓN
-Interpretan sin tener datos
- Mañana en la fiesta voy a hacer el ridículo
-Seguro que llevo el trabajo más feo de la clase
ETIQUETAR
-Soy torpe
- manazas
-Aburrido
-Soso
MAGNIFICACIÓN Y MINIMIZACIÓN
-He tocado fatal (cuando sólo han cometido 2 errores en la parte final)
RAZONAMIENTO EMOCIONAL
-Sus emociones son el indicativo de cómo va la situación
- Estoy muy nervioso, así que esto debe estar notándose, menudo fracaso
- Estoy enfadado así que eso es que el examen fatal
 ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
AUTOESTIMA EN LOS NIÑOS
-Ser efusivo y claro
-Posibilitar la creatividad
- Favorecer la participación y la interacción desde un clima cálido
- Confiar en la capacidad del niño
- Reforzar los logros
- Fomentar la observación
- Animar a los niños a asumir responsabilidades
- Poner metas y exigencias al alcance de los niños
- Disminuir las críticas
- Rebajar los deberes y el perfeccionismo
- Diferenciar entre conducta e identidad
- Disminuir los mensajes que repiten las características negativas del niño
- Lenguaje no peyorativo
-Encontrar cualidades positivas
 AUTOCONTROL

-Concepto único con 2 manifestaciones

-Autocontrol emocional: Emociones que guían la conducta, hay que aprender a
controlar y expresar las emociones de forma adecuada
- Autocontrol conductual: La autorregulación
-Nos permite ser autónomos
- Somos capaces de satisfacer nuestras necesidades
- Solucionamos nuestros propios problemas

AUTONOMÍA
- La falta de autonomía hace necesario el seguimiento continuo del adulto
-Hay que transferir el control al niño, del externo al interno
- Es autónomo aquel que consigue satisfacer exitosamente y con sus propios medios
las demandas externas e internas que se plantean
LA ASERTIVIDAD
 ASERTIVIDAD NO ASERTIVIDAD
DEFINICIÓN
Conducta Rasgo de personalidad

Se aprende Hereditaria o genética

• Es una habilidad social que implica
– Afirmar opiniones personales Basada en el respeto con Manipuladora
– Se usa en situaciones uno y los demás
interpersonales Permite resolver No soluciona todos los
– Implica estar cómodo con el propio conflictos conflictos
comportamiento Busca que la persona Conseguir siempre lo que
– No se basa en la manipulación consiga lo que considere se propone o desea
mejor para ella y más
justo para los demás
Facilita la comunicación No sirve para convencer
a otros de lo que se
piensa
Exige responsabilidad y No se puede usar si uno
compromiso con la se muestra cínico e
propia conducta irresponsable
Tiene consecuencias No favorece únicamente
para las dos partes del a la persona que es
conflicto asertiva
Basada en los derechos fundamentales
1. Derecho a que me traten con respeto.
2. Derecho a expresar mis sentimientos, opiniones e ideas.
3. Derecho a ser escuchado y tomado en serio.
4. Derecho a tomar mis decisiones.
5. Derecho a decir “NO” sin sentir culpa.
6. Derecho a pedir lo que quiero, dándome cuenta de que también
mi compañero tiene derecho a decir “no”.
7. Derecho a decirle a los demás las cosas que no me gustan.
8. Derecho a cambiar de opinión.
9. Derecho a cometer errores.
10. Derecho a pedir información y ser informado..
11. Derecho a descansar.
12. Derecho a hacer las cosas solo..
13. Derecho a tener éxito.
14. Derecho a gozar y disfrutar.
15. Derecho a superarme, aun superando a los demás.
16. Derecho a ser imperfecto.
 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ASERTIVOS

No asertivo Agresivo Asertivo

Habla bajito
Aparta la vista
Habla titubeando
Se toca las manos, bolsillos
Retrocede con observaciones
Se sacrifican
Valoran más a los demás
Chilla y sarcasmos Voz apropiada
Mira retadoramente Contacto ocular firme no
amenazante
Habla rápido Habla fluida con las palabras
adecuadas
Gestos amenazantes Gestos firmes
Postura intimidatoria Postura erecta
Sólo importan ellos Tiene en cuenta todo
Se viven vulnerables y
reaccionan Adecuados
 CAUSAS DE LA NO ASERCIÓN
1. No ha aprendido la respuesta o el aprendizaje ha sido
inadecuado:
 Castigo de las respuestas asertivas
 Escasez de refuerzo de la aserción
 El niño no valora el refuerzo social
 No discrimina situaciones
 Recibe más refuerzo por no ser asertivo
2. La ansiedad interfiere con la emisión de la respuesta:
 Situaciones aversivas contingentes
 Interpretaciones situacionales
3. El niño desconoce sus derechos o no los acepta:
 Mensajes educativos
 Piensa primero en los demás
 Se humilde
 No tengas en cuenta los enfados de los otros
 Ayuda y no seas exigente...
4. Hay pensamientos irracionales que no le dejan actuar
adecuadamente:
 Ideas de Ellis: Se necesita alguien más fuerte en quien confiar, si algo
puede ser peligroso has de asustarte, es más fácil evitar que afrontar,
hay gente mala, uno debe resolverlo todo ...
 CREENCIAS Y DERECHOS ASERTIVOS
• Al defendernos y darnos a conocer aumentamos el auto respeto
y el respeto por los demás
• Intentar vivir sin herir a los demás acaba por herirnos a nosotros
y a los demás
• Cuando nos defendemos y expresamos sentimientos de manera
apropiada todos se beneficia, en cambio si nos degradamos o
rebajamos todo el mundo pierde
• Si sacrificamos nuestra integridad y negamos nuestros
sentimientos las relaciones se deterioran, pasa lo mismo si
usamos la manipulación o la culpa
• Si compartimos nuestras reacciones con los demás las relaciones
se vuelven más auténticas
• Siendo asertivos y comunicando mostramos respeto y damos la
oportunidad de que cambien
• Impedir que otros conozcan nuestros pensamientos y
sentimientos es una idea egoísta tanto como si no tuviéramos en
cuenta sus sentimientos ni opiniones
• Cuando sacrificamos nuestros derechos con demasiada
frecuencia enseñamos a los demás cómo aprovecharse de
nosotros
 ENTRENAMIENTO: TIPOS DE RESPUESTA
1. Aserción Básica
 Simple y sin rodeos
 Situaciones de conflicto o menosprecio
 Firme sin agresividad
 No insistas, no me gusta que me llames eso, ¿puedo hablar?...
2. Aserción Empática
 Reconocemos los sentimientos del otro e incluimos los derechos del niño
 Entiendo lo que te pasa pero ponte tú en mi lugar, Sé lo que me quieres decir pero yo
no lo veo así...
3. Intensificación de la aserción
 Respuesta asertiva mínima y si no se consigue se aumenta la aserción
 No me dejas otra opción que..., en este caso tendré que...
4. Aserción de confrontación
 Describir lo que dijo que iba a hacer
 Describir lo que hizo
 Expresar lo que se desea
 Prepararse para seguir conversando
 Dijiste que si me portaba bien cenaría lasaña, he estado toda la tarde callado y en mi
habitación y me has puesto lentejas, quisiera saber por qué
5. Aserción del lenguaje “yo” o Aserción Subjetiva
 Cuando.... Me siento.... Preferiría
 Cuando te encierras me siento desconcertada, preferiría que habláramos y lo
aclarásemos
6. Respuesta asertiva frente a la no aserción o a la agresividad
 Es un modo de defenderse de la agresividad
7. Asertividad positiva
 Expresar lo bueno de los otros
 ENTRENAMIENTO: TÉCNICAS QUE AUMENTAN LA
ASERTIVIDAD
1. Disco rayado
o Repetir insistentemente
2. Autorrevelación o libre información
o Permite vencer la timidez
o Revelamos información propia positiva o negativa
3. Banco de niebla
o Dar la razón en parte y dejar claro que no vamos a cambiar la
opinión
4. Aserción negativa
o Respuesta rápida a las críticas, permite el cambio
5. Aplazamiento asertivo
o Ante situaciones de indecisión aplazamos la respuesta
o Si el otro insiste usaremos el disco rayado
6. Interrogación asertiva
o Sirve para favorecer la comunicación ante críticas
7. Acuerdo asertivo o compromiso variable
o Aceptar las condiciones del otro siempre que no nos menosprecien
o veamos en juego nuestro respeto
 CARACTERÍSTICAS DE LAS HHSS
-Se aprenden por aprendizaje
-Tienen componentes motores y manifiestos, emocionales y afectivos, al igual que
cognitivos
-Son respuestas específicas a situaciones específicas
- Son propias de contextos interpersonales
-Necesitan del refuerzo
 DESARROLLO SOCIAL INFANTIL
PRIMER AÑO DE VIDA
-El niño siente las ausencias, más de la madre
- Empieza a hablar y usa la palabra como modo de comunicación
- Si hay hermanos mayores hay admiración, no celos
- No comparte aunque juega con otros
-Prefiere a uno de los progenitores de manera evidente
SEGUNDO AÑO DE VIDA
-Preferencia por uno de los progenitores
-Empieza el juego compartido al final de este año
-Lenguaje más fluido que mejora la comunicación
-Dominantes, buscan sus propios deseos
TERCER, CUARTO Y QUINTO AÑO
-Se hace colaborador y aumenta el interés por otras personas
- Aparece el juego simbólico: manejan sentimientos, son creativos…
-Aparece la mentira
SEXTO, SÉPTIMO Y OCTAVO AÑO
-Aparece un triángulo importante: escuela-familia-amigos
- Ensaya formas de convivencia como las peleas, las reglas…
-Mejora el diálogo y las negociaciones
-Comienza a tener juicios propios
-Prefieren el juego de compañía
- Se forma el autoconcepto académico
NOVENO, DÉCIMO Y UNDÉCIMO AÑO
-Mayor independencia del adulto
- Dependencia de los iguales
- Comienza la adolescencia y necesita separarse de los padres
- Gran importancia de los amigos y del colegio
 DIFICULTADES COMUNES QUE MUESTRAN INHABILIDAD
SOCIAL
-No aceptan insultos, ni molestias, no saben enfrentarse
- Responden de manera inadecuada cuando otro se acerca a jugar
- No inician conversaciones en situaciones nuevas
- Escasez de amigos íntimos, ausencia
- No cooperan, se aíslan o se someten
- Dependencia de los otros, no interactúan con libertad
-Tímidos, poco habladores o agresivos
-No defienden ni afirman su postura en una conversación
-Mucha ansiedad ante los conflictos
- Problemas para hacer amigos
- Antipáticos en situaciones interpersonales
- Les cuesta estar con los más pequeños
-Prefieren estar solos
 CÓMO SE APRENDEN LAS HABILIDADES
SOCIALES
APRENDIZAJE POR EXPERIENCIA DIRECTA
- Según el refuerzo o el castigo que acompañe a la conducta
APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN
- Vemos las consecuencias de las conductas de terceras personas
APRENDIZAJE VERBAL O INSTRUCCIONAL
-Aprende por lo que se le dice
-Son instrucciones, ejemplos, guías
APRENDIZAJE POR FEEDBACK INTERPERSONAL
-La explicación que dan los observadores
- Es una ayuda para corregir
-Es la información que nos da el medio
 FUNCIONES DE LAS HABILIDADES
SOCIALES
CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y DE LOS DEMÁS
-El niño se forma una idea de su valor
- Pueden conocer su competencia y se forma el autoconcepto
-Son ensayos sin riesgo
SE DESARROLLAN DETERMINADOS ASPECTOS
-Reciprocidad: entre lo que se da y los que se recibe
- Empatía: además adoptan roles
- Intercambio del control de la relación
- Colaboración y cooperación
AUTOCONTROL
-Autorregulan la propia conducta y la agresividad
APOYO EMOCIONAL Y FUENTE DE DISFRUTE
-Las relaciones sociales son satisfactorias, dan seguridad, son incluyentes, pertenencia
SE APRENDE EL ROL SEXUAL, EL DESARROLLO MORAL Y SE APRENDEN
 CLASIFICACIÓN DE LAS HABILIDADES
SOCIALES DE PEHIS
1. Habilidades básicas de interacción: básicas y esenciales
2. Habilidades para hacer amigos
3. Habilidades para iniciar, mantener y finalizar conversaciones
4. Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones
5. Solución de problemas interpersonales
6. Habilidades para relacionarse con los adultos
 HABILIDADES SOCIALES DE GOLDSTEIN
1. INICIACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
- Atender
- Iniciar conversaciones
- Mantener conversaciones
- Preguntar
- Dar las gracias
- Presentarse
- Presentar a otros
- Saludar
2. HABILIDADES SOCIALES AVANZADAS
- Pedir ayuda
- Estar en compañía
- Dar instrucciones
- Seguir instrucciones
- Convencer a los demás
3. HABILIDADES PARA MANEJAR SENTIMIENTOS
-Conocer los propios sentimientos
-Expresar los propios sentimientos
-Comprender los sentimientos de los demás
-Afrontar la cólera de alguien
-Expresar afecto
-Manejar el miedo
-Recompensarse por las propias acciones
4. HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA AGRESIÓN
-Pedir permiso
-Formar algo
-Ayudar a otros
-Negociar
-Utilizar el control personal
-Defender los propios derechos
-Responder a la amenaza
-Evitar pelarse con los demás
-Impedir el ataque físico
5. HABILIDADES PARA EL MANEJO DEL ESTRÉS
-Exponer una queja
-Responder ante una queja
-Deportividad tras el juego
-Manejo de situaciones embarazosas
-Ayudar a un amigo
-Responder a la persuasión
-Responder al fracaso
-Manejo de mensajes contradictorios
-Manejo de una acusación
-Prepararse para una conversación difícil
-Manejar la presión de grupo
6. HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
-Decidir sobre hacer algo
-Decir qué causó un problema
-Establecer una meta
Decidir sobre las propias habilidades
-Recoger información
-Ordenar los problemas según su importancia
-Tomar una decisión
-Concentrarse en la tarea
 EVALUACIÓN DE LAS HHSS
AREAS
-Autonomía y autoestima
-Modelos de referencia
-Relaciones sociales
-Empatía
-Expresión de emociones
-Tipo de condicionamiento
-CI
HABILIDADES SOCIALES QUE DEBE TENER
-Mirar a los ojos
-Saludar
-Iniciativa
-Expresión de emociones
-Escuchar
-Identificar emociones
Saber devolver al interlocutor
-Habilidades de juego
-Flexibilidad
-Tolerancia
-Negociar
-Normas convencionales de cortesía
-Interés por el otro
- Aceptación de reglas de juego
- Generar alternativas
-Dar opiniones
-Decir No
-Hacer y recibir críticas
-Cuidar el aspecto físico
-Postura corporal
PREGUNTAS PARA LOS PADRES EN LA EVALUACIÓN
-Sonríe
-Saluda
-Se presenta a si mismo, responde ante presentaciones
-Pide favores de manera adecuada
-Hace favores
-Qué conductas de cortesía tiene
-Hace alabanzas y elogios
-Recoge bien las alabanzas
-Responde a conversaciones
-Inicia conversaciones
-Se une a juegos
-Responde cuando son otros los que se unen al juego
-Pide ayuda adecuadamente
-Ofrece ayuda
-Comparte cosas
- Participa en coversaciones grupales
Se dice afirmaciones
-Responde a emociones de los otros de manera adecuada
-Expresa opiniones
-Recoge opiniones
-Genera diversas soluciones ante problemas
- Valora consecuencias de sus hechos
- Test
- AECS: Actitudes y estrategias sociales
-BAS 1, 2, 3: Bateria de socialización para padres y profesores
 TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
COMPAÑEROS TUTORES
- Los iguales enseñan o corrigen
ENTRENAMIENTO AUTOINSTRUCCIONAL
- Que se dirija, use la planificación y regulación a través de sus propios mensajes
INSTRUCCIÓN VERBAL
-Lenguaje hablado para describir, explicar, incitar, definir…
- Debate, discusión, asamblea, diálogo y puesta en común
MODELADO
- Observación, distinguimos entre maestría y afrontamiento
MOLDEAMIENTO
- Reforzamiento diferencial de las conductas que se aproximen a la idela
ROLE PLAYING
REFORZAMIENTO
RETROALIMENTACIÓN O FEEDBACK
- Información sobre la práctica
 INDICACIONES PARA PADRES
1. Ser un modelo adecuado de cortesía y afecto
2. Propiciar el contacto con otros niños y la pertenencia a grupos
3. Permitir experimentar emociones
4. Facilitar situaciones en las que se deba poner en el lugar del otro y ofrecer ayuda
5. Buscar las reflexiones posteriores a las situaciones
6. Respetar el entorno e inculcarlo
7. Reforzar las actitudes correctas
ALGUNOS PROGRAMAS DE
ENTRENAMIENTO EN HHSS
 PROGRAMA DE HABILIDADES DE ENTRENAMIENTO PARA LA ETAPA DE
INFANTIL 3-8 AÑOS
1. Normas sociales básicas
- Buenos días y hola
- Dar las gracias
- Por favor
2. Hacer alabanzas
- Sobre cualidades físicas de niños y adultos: Pelo, ojos, estatura, adornos, ropa,
juguetes …
- Cualidades de la competencia social de otros: Rapidez, simpatía, agilidad,
cooperación, responsabilidad, autonomía, control de las emociones …
3. Habilidades no verbales
- Expresión facial y corporal alegre y triste: cuando llega algo, al ver a alguien,
para acercarnos a alguien a jugar, cuando nos dan algo que nos gusta o que no
nos gusta, si se rompe alguna cosa, si vemos llorar a otro niño …
- Expresión de enfado: si nos dan algo que no queremos, cuando nos obligan, si
nos hacen daño …
4. Resolución de Problemas
- Identificar el problema
- Identificar qué queremos como resultado
- Generar alternativas de solución
- Analizar las consecuencias de cada una de ellas
- Seleccionar la que más nos acerque al objetivo
- Alabar el esfuerzo realizado para la solución

5. Hacer y mantener amigos

- Cómo presentarse a un niño que nunca ha visto
- Cómo hacer para pasarlo bien jugando con otros niños y que a la vez los demás
también se lo pasen bien
- Cómo entrar en un grupo de niños que ya están jugando
- Habilidades de consuelo y empatía: buscamos impedir los celos

6. Compartir las cosas

- Conciencia de altruismo: el que tiene mucho da al que tiene poco
- Buscar alegrar a quien se quiere: que vean el efecto que se consigue compartiendo
- Que aprendan que existe el intercambio social: expectativas de reciprocidad
REGLAS
- Ser buenos modelos
- Hay cosas que no se pueden compartir
- Equidad
- Que intercambie y que se le devuelvan a principio a los pocos minutos y se alarga
- Nunca se obliga
- Alabar
- Enseñar que los ruegos tienen más éxito que la fuerza bruta
-Convencer de que los juegos compartidos son más divertidos
 PROGRAMA DE ENSEÑANZA EN HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL
(PEHIS) PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES (ED. CEPE)
1. Habilidades básicas de interacción social
1. Sonreír y reír
2. Saludar
3. Presentaciones
4. Favores
5. Cortesía y amabilidad
2. Habilidades para hacer amigos y amigas
1. Reforzar a los otros
2. Iniciaciones sociales
3. Unirse al juego
4. Ayuda
5. Cooperar y compartir
3. Habilidades de conversación
1. Iniciar conversaciones
2. Mantener conversaciones
 3. Terminar conversaciones
4. Unirse a las conversaciones de otro
5. Conversaciones de grupo

4. Habilidades para hacer amigos y amigas

1. Autoafirmaciones positivas
2. Expresar emociones
3. Recibir emociones
4. defender los propios derechos
5. Defender las propias opiniones

5. Habilidades de solución de problemas interpersonales

1. Enunciar el problema
2. Marcarse un objetivo
3. …

6. Habilidades para relacionarse con los adultos

1. Cortesía con el adulto
2. Refuerzo al adulto
3. Conversar con el adulto
4. Peticiones al adulto
5. solucionar problemas con el adulto
 APRENDIZAJE ESTRUCTURADO DE HABILIDADES PARA ADOLESCENTES (ED.
MARTÍNEZ ROCA)
1. Primeras habilidades sociales
• Escuchar
• Iniciar conversaciones
• Mantener una conversación
• Formular una pregunta
• Dar las gracias
• Presentarse
• Presentar a otra persona
• Hacer un cumplido

2. Habilidades sociales avanzadas

• Pedir ayuda
• Participar
• Dar instrucciones
• Seguir instrucciones
• Disculparse
3. Habilidades sociales relacionadas con los sentimientos
• Conocer los propios sentimientos
•Expresar sentimientos
•Comprender los sentimientos de los demás
•Enfrentarse con el enfado de otro
•Expresar afecto
•Resolver el miedo
•Autorrecompensarse
4. Habilidades alternativas a la agresión
• Pedir permiso
• Compartir algo
•Ayudar a los demás
•Negociar
•Empezar el autocontrol
•Defender los propios derechos
•Responder a bromas
•Evitar los problemas con los demás, no entrar en peleas
5. Habilidades para hacer frente al estrés
• Formular una queja
•Responder a una queja
• Demostrar deportividad tras los juegos
•Resolver la vergüenza
•Arreglárselas cuando te dan de lado
• Defender a un amigo
• Responder a la persuasión
• Responder al fracaso
• Enfrentarse a los mensajes contradictorios
• Responder a una acusación
• Prepararse para una conversación difícil
• Hacer frente a las presiones de grupo
6. Habilidades de planificación
• Tomar decisiones
• Discernir sobre la causa de un problema
• Establecer un objetivo
•Determinar las propias habilidades
• Recoger información
• Resolver problemas según su importancia
• Concentrarse en una tarea