DÍA PEDAGÓGICO

“ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

CONDICIONES DE

ESPECIALISTAS :
EDUCACION PRIMARIA
 PROPÓSITO
Potenciar las competencias y capacidades
Docentes en el proceso de planificación de
estrategias de resolución de problemas,
con especial énfasis, en las acciones que
deben preverse para garantizar los
aprendizajes entre los estudiantes, a través
del uso de materiales.
 EXPECTATIVAS Y ACUERDOS DE
CONVIVENCIA

¿Qué ¿Qué
esperamos debemos
lograr en el hacer para
taller? lograr lo que
esperamos?
ACUERDOS DE CONVIVENCIA
 COGOBIERNO

AMBIENTE IDEAS FUERZA

TIEMPO

MATERIALES
 DINÁMICA DE LOS NÚMEROS
Se entrega carteles del 0 al 9 (dos grupos)
Cada grupo forma los números según corresponda.
Gana el equipo que forme las cifras de manera rápida.
REFLEXIONAN:
¿Qué números se formaron?
¿Cómo se leen esos números?
¿Qué conocimientos matemáticos podríamos trabajar a partir
de la dinámica realizada?
 FORMACIÓN DE GRUPOS

PROCESOS DIDÁCTICOS DEL

PROBLEMAS PAEV ÁREA DE MATEMÁTICA

IR A LA COMPRA REGLETAS DE CUISENAIRE

SERIE NUMÉRICA EL JUEGO COMO ESTRATEGIA

EL BUS… PARA TRABAJAR LA COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN

DECENA DE NÚMEROS
EN EQUIPO
 RECIBEN PIEZAS DE UN ROMPECABEZAS.
 SE UNEN SEGÚN COLORES AFINES.
 DIALOGAN SOBRE LO ENCONTRADO EN
LOS CARTELES.

RESPONDEN:
 ¿QUÉ SABEN SOBRE ELLOS?
 ¿CÓMO LOS TRABAJAN EN EL AULA?
¿QUÉ CONTENIDOS MATEMÁTICOS LES
PERMITEN ABORDAR ?
¿QUÉ MATERIAL UTILIZAN ?
SE ENTREGA TARJETAS CON INFORMACIÓN PARA QUE LEAN

 SELECCIONAN MATERIAL Y RECREAN LA ESTRATEGIA PRESENTADA

 EN GRUPO PRESENTAN LO REALIZADO.
Las sesiones de aprendizaje
en Matemática
Procesos didácticos en las Familiarización con el
problema
sesiones de Matemática
Búsqueda y ejecución
de estrategias

Socialización de
Representaciones

Reflexión y
Formalización

Planteamiento de otros
problemas
Situación Problemática
Al salón de cuarto grado, le ha tocado cultivar la cuarta parte del
terreno del huerto. La maestra ha visitado el terreno y ha
encontrado que es de forma rectangular y está dividido en 8 partes
iguales. ¿Cuál es la parte que les toca?
¿Qué implica familiarizarse con el problema?

 Leer atentamente el
problema.
 Ser capaz de expresarlo
con sus propias palabras.
 Explique a otro compañero
de qué trata el problema y
qué se está solicitando.
 Explique sin mencionar
números.
 Juegue con los datos
(relaciones)
 Búsqueda y ejecución de estrategias
Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a
la situación.
El docente debe promover en los niños y niñas el manejo de diversas
estrategias, pues estas constituirán “herramientas” cuando se enfrente
a situaciones nuevas.

Heurísticas - Cálculo mental - Calculo escrito

Implica…
Seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas
para expresar la situación.
Va desde la vivenciación, representación con material concreto
hasta llegar a las representaciones gráficas y simbólicas.
 Formalización
La formalización o institucionalización, permite poner en común lo aprendido, se fijan y comparten
las definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas.

Las fracciones
equivalentes
representan la misma
parte, pero se escriben
diferente.
 Reflexión
Implica pensar en…
 Lo que se hizo.
 Sus aciertos, dificultades y también en cómo mejorarlos.
 Ser consiente de sus preferencias para aprender y las emociones
experimentadas durante el proceso de solución.

Las interrogantes bien

formuladas constituyen
la mejor estrategia para
realizar el proceso de
reflexión.
 Planteamiento de otros problemas
La transferencia de los saberes matemáticos, se adquiere por una práctica reflexiva, en
situaciones retadoras que propician la ocasión de movilizar los saberes en situaciones nuevas.

Ahhh…
Entonces
Paco, de medio
sumamos dos
kilo de harina,
veces o
solo nos han
multipliquemos por
salido 10
dos la cantidad de
quequitos. Pero
harina. Eso lo
tenemos 20
aprendimos en la
invitados
clase de
matemática.

La transferencia se da en situaciones que el maestro propicia

en el aula con nuevas situaciones problemáticas en el aula o al
usar los saberes en situaciones de la vida cotidiana.
Sector de matemática
TIPOS DE PROBLEMAS PAEV:
ARITMETICOS ELEMENTALES VERBALES

1 2
COMBINACION CAMBIO

4 3
IGUALACION COMPARACIÓN
PROBLEMAS ADITIVOS : DE CAMBIO

CANTIDAD INICIAL CANTIDADD CAMBIO CANTIDAD FINAL

CAMBIO 1 Dato Dato Incógnita

CAMBIO 2 Dato Dato Incógnita

CAMBIO 3 Dato Incógnita Dato

CAMBIO 4 Dato Incógnita Dato

CAMBIO 5 Incógnita Dato Dato

CAMBIO 6 Incógnita Dato Dato

CAJITAS LIRO
MATERIAL MULTIBASE – BASE 10
 AL LEER…
EXTRAER 2
IDEAS
FUERZA POR
GRUPO