A. ENCUADRE 1. ES SINTOMÁTICO El tratamiento se dirige al punto de urgencia del paciente que es no poder integrar objetos de conocimiento. Freud: “lo que queda de la enfermedad después de la desaparición del síntoma es sólo la facultad de formar nuevos síntomas” Paín: pero tratándose del aprendizaje y actividad cognitiva pone al sujeto en mejor disposición para elaborar su problema. Sujeto: imagen desvalorizada Tratamiento: devolver la dimensión de su poder (poder escribir-poder saber-poder hacer) para que acredite a su yo sus potencialidades. (No observaron desplazamiento de síntomas sino mayor confianza. Los comportamientos fóbicos mejoran) - 2. ES SITUACIONAL Nos basamos en lo que ocurre en la sesión. - La tarea consiste en subrayar los encuadres reales. La Psp no es la mamá por tanto podrá intentar con ella un nuevo tipo de relación. - Lo fundamental en psp no pesa sobre la relación transferencial. No se explicita a menos que sea necesario o que perturbe la tarea. - Lo fundamental recae sobre el sentido de la operación omitida o errada que el S sugiere para la resolución de la tarea promoviendo la construcción de esquemas útiles y económicos que sirvan para leer la realidad y transformarla. - El sujeto puede traer a la sesión problemas o tareas realmente prioritarias o bien que sirvan para evitar algo. - Ej. De cómo encarar la sesión según el tipo de perturbación: Ñ que no sabe leer y quiere leer el cuento que sabe de memoria: lo dejamos pero marcamos la diferencia entre memoria y lectura. 3. ES OPERATIVO Es operativo porque parte de una tarea precisa y concreta. Una consigna de trabajo desarrolla el qué es y el para qué de un problema: falta desarrollar el cómo y el por qué en caso de fracaso. Tarea: dificultad para dividir, juego de cartas a repartir, anticipar el mecanismo del reparto. Actitud: “no sé”, ante la edad de su madre … “Mamá es menor, mayor o igual a vos?” Problemas con la arbitrariedad de la ortografía . B. OBJETIVOS TRES OBJETIVOS IDEOLÓGICOS: - 1. El objetivo del tratamiento es lograr un aprendizaje que sea realización del sujeto. identifica sus capacidades, se comprende a sí mismo y en relación con una sociedad que cambia. - “Hoy aprendí a multiplicar por 5” es = “Yo soy el que sabe multiplicar por 5” - 2. Que logre un aprendizaje independiente. El encuadre refuerza el aprendizaje del niño con la tarea (no con la psp, al ppio la dependencia es fuerte luego cede). - 3. Propiciar la autoevaluación. Dar tiempo para el aprendizaje se afiance como propiedad del sujeto. C. TÉCNICAS 1.Organización previa de la tarea: favorece independencia del sujeto. La carpeta con producciones propias, favorece que asuma la tarea como suya. El psp es testigo, informador o guía en un interrogatorio. 2. Graduación: la actividad estará adecuada a las posibilidades reales del niño, sobre su estructura mental, tipo de estrategias, conocimientos previos … Favorece su independencia. 3. Autoevaluación: se trata de descubrir la finalidad de la enseñanza. Finalizar cada sesión con un balance de lo “aprendido”, se aprendió?, repasó?, no aprendió? Motivos? 4. Historicidad: registro de su historia: 3 sesiones por semana, recepción de su experiencia. 5. Información: Para aplicar sus estructuras cognitivas en un nivel de realidad. Incorporar temas como: sexualidad, muerte, hambre, diferencias sociales, religión… INTERVENCIONES PSICOPEDAGÓGICAS INDICACIÓN ÍNDICES COGNICIÓN
SEÑALAMIENTO SEÑALES EMOCIÓN
INTERPRETACIÓN SIGNOS DESEO
INDICACIÓN EXPLICITAR VERBALMENTE LAS VARIABLES QUE DEFINEN LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE. INDICA DATOS DE LA VIDA REAL. PONEN DE MANIFIESTO LAS ACCIONES DEL SUJETO Y LA RELACIÓN QUE ESTABLECE CON LOS OBJETOS. LA VERBALIZACIÓN AYUDA A INTERNALIZAR COMO ESQUEMA P.E. LOS “PASOS” PARA X POR 2 CIFRAS, O %, REDACCIÓN, AJEDREZ, TUTTI FRUTTI, ETC ES PARTE DE LA ACCION PEDAGÓGICA
MAS EJEMPLOS: RELEVAR O INDICAR DATOS
SEÑALAMIENTO CUANDO APARECE ALGUNA SEÑAL DE LA CUAL INFERIMOS SUS EFECTOS Y OBRA COMO MOTIVACIÓN. POR EJ. CUANDO EL NIÑO RECHAZA UNA TAREA FACIL Y DEMANDA OTRA MAS DIFICIL Y EXISTEN ANTECEDENTES DE SOBREEXIGENCIA MATERNA, DEPENDENCIA, SEÑALAMOS: “ME PEDIS UNA TAREA DIFICIL QUE NO PODÉS RESOLVER SOLO Y ME OBLIGÁS A AYUDARTE , SI EMPEZAMOS POR UNA MÁS FÁCIL Y VAMOS PASO A PASO, VAS A PODER RESOLVERLO SOLO”… EL SEÑALAMIENTO MODIFICA EL COMPORTAMIENTO ACTUAL Y ES PERMANENTE POR ITERACIÓN, CUANDO ESTABLECE UN NUEVO VÍNCULO CON EL OBJETO (SIEMPRE A TRAVÉS DE LA INDEPENDENCIA). OTRO EJ.: “TE PARECIÓ FÁCIL Y RESULTÓ DIFÍCIL” (INDICACIÓN). “NO QUERÉS PEDIR (AYUDA) PORQUE ES ADMITIR QUE TE FALTA ALGO” PARA ELABORAR EL “YA LO SÉ”.(SEÑALAMIENTO) INTERPRETACIÓN SE TRABAJA CON SIGNOS VERBALES EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO (NO ONÍRICOS NI FIGURALES) LA IDEA ES QUE EL SUJETO INTERPRETE LA RAZÓN DE LLAMAR “FALTA” A LA FALTA DE ORTOGRAFÍA. QUÉ ES LO QUE FALTA EN LA SUSTITUCIÓN DE UNA LETRA POR OTRA. SE ENGRANAN LOS SIGNIFICADOS SIMULTANEOS DE CARENCIA (FALTAR) Y PECADO (ESTAR EN FALTA). OTRO EJ.: EL JOVEN DICE “A MÍ ME IMPORTA UN PITO LOS EGIPCIOS”, EL PSP RESPONDIÓ “y UN PITO CUÁNTO TE IMPORTA”. AL ADVERTIR QUE SE MANEJÓ CON UNA FRASE HECHA TAMBALEÓ SU CONVICCIÓN EN SU DESPRECIO POR EL CONOCIMIENTO. CUANDO EL “YA LO SÉ” ESTÁ LIGADO A UN OCULTAMIENTO OMNIPOTENTE DE UNA CARENCIA NO ADMITIDA O AL DESEO DE CONFIRMACIÓN DE UNA IGNORANCIA. “MI PAPÁ ME LO DIJO”