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LA PROGRAMACIN A CORTO PLAZO

ES

LA

Es
la
planificacin
organizada de actividades
de aprendizaje previstas
con anticipacin en funcin
con la programacin anual.

Capacidades y actitudes que


desarrollarn los nios y
nias

Tcnicas de enseanza y
aprendizaje

LA
PROGRAMACI
N A CORTO
PLAZO
CONTIENE:

Materiales a utilizar
Tiempo que necesitarn
los nios y nias para
aprender
Procedimientos e
instrumentos para verificar
los logros o dificultades

LAS UNIDADES DIDCTICAS


Son

Secuencias de actividades
de Aprendizaje, dosificadas
de acuerdo al avance de los
nios y nias.

LAS UNIDADES
DIDCTICAS
SON

PROYECTOS DE
APRENDIZAJE

TALLERES
TALLERES

UNIDADES DE
APRENDIZAJE

SE CARACTERIZA
Se organiza de las
necesidades y/o intereses de
los nios o aula
-Se integran reas
-Producto: Conocimientos
concretos.
-Negociacin con los
educandos
-Duracin 20 das.

-SON
SON OTRA
OTRA FODE
FODE LOS
LOS NIOS
NIOS EN
EN

-Se origina de un problema


en relacin con un contenido
transversal y/o de un
acontecimiento significativo.
-Se integran reas
-Producto: Conjunto de
conocimientos significativos
-Duracin das hbiles de un
mes.

DIVERSAS
DIVERSAS LENGUAJES.ASICOMO
LENGUAJES.ASICOMO UN
UN
TIEMPO
TIEMPO PARA
PARA LA
LA EXPLORACION
EXPLORACION DESDE
DESDE
LAS
LAS ORIENTACIONES
ORIENTACIONES DEL
DEL ENFOQUE
ENFOQUE DE
DE
INDAGACION
INDAGACION DE
DE CIENCIAS
CIENCIAS Y
Y DEL
DEL
ENFOQUE
ENFOQUE DE
DE LA
LA PSICOMOTRICIDAD.
PSICOMOTRICIDAD. RMA
RMA
DE
DE PLANIFICAR
PLANIFICAR EN
EN LA
LA QUE
QUE SE
SE PROPONE
PROPONE
UN
UN TEIMPO
TEIMPO PARA
PARA LA
LA EXPRESION
EXPRESION

TALLERES A IMPLEMENTAR

GRAFICO PLASTICO
PSICOMOTRICIDAD
DANZA
INDAGACION
DRAMATIZACION

UNIDAD DE
ES
APRENDIZAJE

Es una propuesta del docente, parte del anlisis de la


problemtica, relacionado con el tema transversal,
propicia la investigacin, para que los educandos
descubran y aprendan algo significativo que le sirva en
su vida diaria, llegando a conclusiones y den alternativas
COMPONENTE
de solucin.
S
SELECCIN DE
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES

NOMBRE

JUSTIFICACIN

TIEMPO

PROBLEMA
PRIORIZADO

TEMA
TRANSVERZAL

PASOS PARA LA FORMULACIN DE UNIDADES


DE APRENDIZAJE

SELECCIONAR
LOS
INSTRUMENTOS
DE EVALUACON
EN FUNCIN A
LA ACTIVIDAD

PRIORIZAR LOS
PROBLEMAS Y
TEMAS
TRANSVERSALES

SELECCIONAR Y/O
FORMULAR LAS
CAPACIDADES
TENEIENDO EN
CUENTA LA
INTENCIN
PEDAGGICA, EL
NOMBRE DE LA
UNIDAD Y EL
CONTEXTO REAL

FORMULAR LOS
INDICADORES
DE EVALUACIN
SELECCIONAR
LAS
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
EL TIEMPO

PRIORIZACIN DEL
PROBLEMA
El
problema
se
prioriza
teniendo en cuenta la relacin
con las fechas del calendario
comunal, fecha cvica ms
resaltantes, que se desarrolla
en el mes que se programa la
Unidad
Didctica.
o
Priorizando la necesidad de
contrarrestar un problema
que afecta el aprendizaje.

MATRIZ PARA LA FORMULACIN DE TITULO O


NOMBRE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE

HABILIDAD
QU HAREMOS?
VERBO PLURAL, TIEMPO
PRESENTE, MODO
INDICATIVO.
Evitemos
Participemos
Rescatemos
participemos
sencibilizacion

en

CONTENIDO
SOBRE QU ASPECTOS
TRATAMOS?
En funcin al problema

La contaminacin
ambiental
Nuestra identidad
cultural
Los valores culturales
religiosos
la La importancia del nivel
inicial

ACTITUD
CMO LO HAREMOS?

Cuidando nuestro ecosistema


Protegiendo.
Festejando el aniversario de
nuestra localidad
Festejando la semana santa
Festejando el aniversario de
educacin inicial

MATRIZ PARA LA FORMULACIN DE LA


2 JUSTIFICACIN DEL NOMBRE DE LA UU.AA.
ESCRIBIMOS LA JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD.
-INDICAMOS ELPOR QU? Y PARA QU?SOBRE EL NOMBRE DE LA
UNIDAD DE APRENDIZAJE, ESTABLECIENDO RELACIN CON EL
PROBLEMA, TEMA TRANSVERZAL Y EL ACONTECIMIENTO COMUNAL.
EJEMPLO:
POR QU? Se nota que en nuestra comunidad se ha perdido los valores
culturales religiosos, que afectan sobre la prctica de valores religiosos
en las familias, descuidando el ejemplo de amor, cario y respeto a los
nios y nias.
PARA QU? En tal sentido es de suma importancia que los nios y nias
conozcan y practiquen sobre las virtudes y enseanzas religiosas que
Jess nos dejo como ejemplo.

JUSTIFICACIN:- POR QU ?Se nota qu en nuestra comunidad


los padres de familia, autoridades y la poblacin no tienen
importancia sobre la educacin en el nivel inicial PARA QU ?por lo
que es necesario que los nios nias participen activamente en los
festejos del aniversario de la Educacin Inicial incorporando la
particin de los padres de familia y la comunidad.

PRIORIZACION DEL TEMA TRANSVERSAL

Se menciona el tema
transversal, que se relaciona con
el problema, que puede ser
directamente del DCN o PER

PROCESO PARA LA SELECCIN DE LAS


4
COMPETENCIAS, CAPACIDADES AL
ELABORAR LA UNIDAD DIDACTICA

Seleccionar y / o formular
capacidades teniendo en
cuenta la intencin
pedaggica, nombre de la
unidad y el contexto real.

SELECCIN DE LAS
ACTIVIDADES
(conocimiento)
LA ACTIVIDAD SE EXTRAE DE LA CAPACIDAD DIVERSIFICADA Y
CONTEXTUALIZADA, ESPECIFICANDOSE CON CLARIDAD EN LA
CAPACIADAD ADECUADA.
EN BASE A LA CONSERTACIN Y ANLISIS CON LOS NIOS (AS) SE
PLANTEAN LAS ACTIVIDADES.

EJEMPLO: Escucha con atencin diversas narraciones de


su contexto real, por periodos prolongados sin
interrupciones: a quin, qu, para qu escribe.
(CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA
LA ACTIVIDAD SER TEXTOS NARRATIVOS
Produce textos narrativos sobre el da de la bandera
identificando: a quin, qu, para qu escribe. (CAPACIDAD
ADECUADA
LA ACTIVIDAD SER TEXTOS NARRATIVO: EL AFICHE,
PANCARTA, ETC

DETERMINACIN DE
ESTRATEGIAS
Es el proceso que realiza la docente, con anticipacin,
planificando en cmo deber desarrollar la actividad
determinada para un logro significativo.
Ejemplo:

ACTIVIDADESTRATEGIAS (Es el cmo debe aprender)


CONOCIMIENTO
(tema a desarrollar
Qu debe aprender
el alumno)

ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O


PROYECTO DE INVESTIGACIN
I.
II.

DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema /


Contextualizacin / Temporalizacin / Justificacin o Fundamentacin (Por qu y
para qu).
SELECCIN DE COMPETENCIAS:
re
a

II.

Competenci
a

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES


Por qu existe
el problema

IV.

Capacidades

Qu podemos
averiguar del
problema?

Dnde
averiguamos?

Cmo
averiguamo
s?

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se


plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

SELECCIN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADE E


INDICADORES
ARE ORGANIZADO COMPETENCIAS
A
R

EXPRESION
Y
COMPRENCI
ON ORAL

Expresa espontneamente
en su lengua materna sus
necesidades, sentimientos,
deseos
,ideas
y
experiencias, escuchando
y
demostrando
comprensin a lo que lo
dicen otras personas.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS
4 AOS

5 AOS

1.(PCA)
Escucha
con
atencin
cuando se le
relatan cuentos
o narraciones
de su realidad
comunal
o
local.
(UNI.APREN.)
Escuchan
narraciones
sobre
la
semana santa

1.1-Escucha
con
atencin
diversas
narraciones o
relatos de su
entorno
real
por
periodos
prolongadas sin
interrupciones
Escuchan
narraciones de
semana santa
demostrando
inters.

1.1-Escuchan
con atencin y
sin
interrupciones
relatos,
cuentos
o
narraciones de
su
entorno
local.
Escuchan
narraciones de
semana santa
demostrando
inters

INDIADORES
3 AOS 4
AOS

5
AOS

PROGRAMACION DE ACTIVIDADES

_ Formacin del grupo


_ Los alimentos
La gallina y sus derivados
_ Visitamos al mercado o a la
comunidad,, viviendas
,chacras , posta medica
_ Agrupamos los alimentos
con siluetas
_ Higiene de los alimentos
_ Importancias de los
alimentos
_ Clasificacin de los alimentos
-Medimos el permetro de la
mesa utilizando medidas
arbitrarias

_ Las frutas y su importancia


_ Preparamos la ensalada de
frutas
_ las verduras nos alimentan
_Preparamos la ensalada de
verduras
_ Las menestras y el valor
nutritivo
_ Los cereales y su importancia
_ Derivados de los animales :
Cerdo , pescado ,pollo, carnero
la vaca, etc.
_ Cuentan los alimentos que
existe en la zona
_ las formas geomtricas

C.

ANALISIS DEL PROBLEMA CONLOS NIOS Y NIAS

ANLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIOS Y NIAS


Por qu existe el Qu podemos
problema
averiguar del
problema
_ Por que los nios _Que los
no tienen
alimentos son
conocimiento de
nutritivos
los alimentos
_Que algunos
alimentos
producen y
existen en
nuestra
comunidad
_ Que se debe
consumir los
alimentos
nutritivos y
balanceados

Dnde
averiguamos

Cmo
averiguamos

_
_
_
_

_ Preguntando
_Dialogando
_Observando

Libros
Recetas
posta medica
mercados , etc.

LAS ACTIVIDADES SE ORGANIZAN EN EL SIGUIENTE CUADRO

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
Se escribe el nombre de la
actividad

ESTRATEGIAS

MATERIALES

CRONOGRAMA

Las que consideramos


coherentes a la actividad
que se va realizar,
teniendo en cuenta el
proceso de construccin
del aprendizaje:
-Despertar el inters de
los nios
-Rescatar los saberes
previos, etc

Prever de materiales a
usar en dicha actividad.

Seleccin de las fechas que


nos permitan desarrollar
cada una de las
actividades

PROYECTO DE APRENDIZAJE
ES

ES UNA UNIDAD DIDCTICA QUE NACE


DE LOS INTERECES Y NECESIDADES DE
LOS NIOS Y NIAS, ORGANIZA EL
APRENDIZAJE EN UNA SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
PLANIFICADAS,
EJECUTADAS Y EVALUADAS.

ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE


I.

DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalizacin / Justificacin o


Fundamentacin: (Por qu y para qu)

II.

PRE PLANIFICACIN:
Qu haremos?

Competencia

Capacidades

Indicadores

Instrumentos de
evaluacin

PLANIFICACIN CON LOS NIOS:


Qu
haremos?

IV.

Para qu lo haremos?

SELECCIN DE COMPETENCIAS:
rea

III.

Cmo lo haremos?

Cmo lo
haremos?

Cmo lo
haremos?

Para qu lo
haremos

Cmo nos
organizamos
?

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: En base a la concertacin con los nios, se


plantean:
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD

ESTRATEGIAS

CRONOGRAMA

FASES DEL PROYECTO


DE APRENDIZAJE

FASE 2.
IMPLIMENTACION

FASE 1.
PLANIFICACION

-seleccin

y definicin de
una situacin o un problema
de contexto
.sensibilizacin
-pre planificacin docente
-planificacin con nios
-determinacin titulo del
proyecto

-Desarrollo del proyecto a

investigar ,indagar
vivenciar experiencias
-realizacin de actividades
y/ o tareas individuales y
colectivas

PROCESO DE EVALUACION

-Reflexin metacognicin

- Evaluacin del proyecto por los


estudiantes
-Evaluacin de los aprendizajes
durante el proyecto

FASE 3.
COMUNICACIN
--Socializacion de los

productos del proyecto

LA PROGRAMACIN DIARIA

ES UNA TAREA QUE CUMPLE LA DOCENTE,


ANTE UN GRUPO DE NIOS Y NIAS
DEBE SER

RESPONDER A
LOS INTERECES
Y NESECIDADES
DE LOS NIOS Y
NIAS

PARA

PARA ELLO

PREVISTA Y
ORGANIZAD
A DE
MANERA
MINUCIOSA
SE UTILIZA
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
DIVERSAS EN
FUNCIN A LA
ACTIVIADAD
PLANTEADA

ACTIVIDAD CENTRAL
DE LA UNIDAD
DIDCTICA
TOMAR EN CUENTA EN
UNA SECION DE
APRENDIZAJE

M
O
M
E
N
T
O
S

INICIO

PROCESOS
PEDAGOGICOS
SON: 6

1. PROBLEMATIZACION
2. RESCATE DE SABERES PREVIOS.
(Considerando
la
intencin
pedaggica
3- PROPOSITOY ORGANIZACION
4. MOTIVACION despertar el inters
del nio.

DESARROLLO

5.GESTION DE ACOMPAAMIENTO
(nuevo conocimiento,
construccin del conocimiento,
aplicacin del conocimiento)

CIERRE

EVALUACION
6. ESTABLECER CONCLUSIONES,
ORGANIZACIN DE LA SESION
SIGUIENTE) ( Recuento de lo
aprendido , meta cognicin )

CONFLICTO

COGNITIVO
EN TODO
MOMENTO

MOMENTOS PEDAGOGICOS
SON
Diferentes actividades que la docente
realiza con los nios y las nias en un
determinado tiempo.
ESTAS ACTIVIDADES SON

1-Juego
libre en los
sectores

2.-Rutinas

3-Actividad
de la
Unidad de
aprendizaje

4.- La
Actividad
Psicomotriz
o Expresin
corporal

5.- La
actividad
Literaria u
hora del
cuento

6- La
actividad
grfico
plstico

1- EL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES

ACTIVIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
DIARIAMENTE

ACTIVIDADES QUE
SE DESARROLLAN
DOSIFICADAMENT
E DURANTE LA
SEMANA EN UN
TALLER

2- RUTINA

3- DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDACTICA

5- LA ACTIVIDAD PSICOMOTRZ O
EXPRESIN CORPORAL

6- LA ACTIVIDAD GRFICO PLSTICO

CARACTERISTICAS DE LOS MOMENTOS PEDAGOGICOS


HORA DEL JUEGO LIBRE EN LOS
SECTORES
DESARROLLA
EL
PENSAMIER
ENTO
SIMBLICO

LA
RELACIN
CON LOS
OBJETOS

LA
REALACION
ES
SOCIALES

LA
CREATIVIDA
D

SECUENCIAS
PLANIFI
CACION

ORGANI
ZACIN

EJECUCI
N O
DESARR
OLLO

ORDEN

SOCIALI
ZACIN

REPRES
ENTACI
N

DESARROLLANDO LOS PROCESOS MENTALES COMO: LA OBSERVACIN, EL


ANNALISIS, ETC
En este momento la profesora propicia un lugar seguro y libre de obstculos en el aula , con
suficientes materiales al alcance de los nios.
La docente registra ancdotas y los intereses que evidencian en sus juegos con el que la maestra
puede propiciar proyectos y/o unidades de aprendizaje

LA ACTIVIDAD DE RUTINA
SE CARACTERIZA POR

REALIZAARSE TODOS LOS DAS Y A LA MISMA HORA, SU DURACIN VARIA DE


ACUERDO A LA EDAD DE LOS NIOS
(15 A 20 MINUTOS)

SECUENCIAS

INGRESO
REFRIGERIO

ASEO

SALIDA
RECREO

NOMBRE DE
LA
ACTIVIDAD

PONER EL
NOMBRE
DE LOS
MATERIAL
ES

SECION DE APRENDIZAJE ( produccin de


texto)

PROBLEMATIZACION: Ingresa al aula los nios y


la docente le problematiza buscando los materiales
piden que lo cogen algn material y los nios no lo
encuentran por que no estn con los rtulos cada uno
de los materiales. Frente a ello la maestra realiza las
siguientes interrogantes: que podemos hacer para
encontrar los materiales .

-SABERES PREVIOS: : que podemos hacer para


INICIO:

(PROPOSITO,
MOTIVACION
SABERES
PREVIOS ,
CONFLICTO
COGNITIVO)

encontrar los materiales Cmo haremos para


encontrar los materiales que necesitamos? Qu
podemos hacer para que tengan nombre los
materiales? que necesitamos para poner los nombres
de cada uno de ellos?
PROPOSITO Y ORGANIZACIN: decirle a los

nios que se debe hacer en el da y cual ser el


producto a obtener y el indicador a lograr
MOTIVACION
despertar el inters del nio con estrategias
referente a la actividad.
CONFLICTO COGNITIVO: Qu podemos hacer
para que tengan nombre los materiales?

GESTION DE
ACOMPAAMENTO

NUEVO CONOCIMIENTO: a partir de esa situacin la maestra propone


Poner los nombre de los materiales a cada uno de las cajas ,recipientes
De plstico tal como lo planificaron en el proyecto. Para ello planifica con los
nios lo que van a poner los nombres de los materiales.
PLANIFICACION
QU ESCRIBIREMOS? Los nombres de los materiales
PARA QUE ESCRIBIREMOS?-Para reconocer los materiales. PARA
QUIENES ESCRIBIREMOS:-para que puedan ubicar los materiales por
sus nombres nios ,padres de familia etc.
INTEXTUALIZACION: Para ello la docente organiza a los nios en parejas
y les entrega a cada grupo un material y luego les pregunta y los nios
dicen el nombre y la maestra escribe en un papelote lo que dicta tal como lo
dice en su lenguaje natural, autentico expresado por los nios.
REVISION: se lee el texto y se le pregunta a los nios si debers est bien
escrito o ser bueno cambiarlo los nombres de los materiales. Corregir el
texto junto con el nio.
REESCRITURA: la docente ubica a los nios en parejas para que ellos lo
dibujan luego escribirn los textos a su nivel de escritura como cree que se
escribe en tarjetas pequeas luego la maestra les pregunta a los nios que
material les toco los nios le dicen el nombre del material y la docente los
escribe debajo .
PUBLICACIN : LOS NIOS PEGAN LOS NOMBRES DE LOS
CARTELES
En los taper , cajas etc. donde estn los materiales ubicados. Ejemplo
De nombres plumones, cartulinas, bloques lgicos.

CIERRE:
( establecer
conclusiones
organizacin de la
sesin siguiente)

METACOGNICIN:

qu hicimos?para que
hicimos? cmo lo
hicimos? .
APLICACIN DE LO
APRENDIDO EN UNA
NUEVA SITUACION. Los
nios se mostraron muy
contentos con la actividad

FUNDAMENTACION DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA


CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE

Despertar el
inters del nio
Rescatar los sabores
previos

Se da nuevo
conocimiento
Permite la
construccin del
aprendizaje

Aplicacin de lo
aprendido (producto)

Recuento de lo
aprendido

Aplicacin de lo
aprendido en una
nueva situacin

Es el momento de la motivacin para despertar y mantener la atencin del


nio durante todo el desarrollo de la actividad. La motivacin tiene que tener
relacin con la actividad que se realiza.
Se proponen preguntas abiertas que permita al nio relacionar lo que sabe
(memoria a largo plazo) con los nuevos conocimientos que se proponen
alcanzar con la actividad prevista. Las preguntas que se hacen a los nios
permiten plantearse hiptesis. Las preguntas estn relacionadas con la
intencin pedaggica.
Se propone juegos, situaciones, acciones que permitan al nio manipular,
experimentar, explorar y comprobar sus hiptesis. Es la parte ms importante
de todo proceso de aprendizaje. Es el momento en que los nios comprueban
sus hiptesis.
Gracias al conflicto cognitivo producido por la relacin que hacen nios entre lo
que saben (rescate de saberes previos) y los conocimientos nuevos que recibe en
las situaciones, acciones, juegos que crea el adulto, se da la acomodacin dando
lugar al nuevo aprendizaje.
Ausubel dice que solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando
se es capaz de aplicar eso que se aprendi. Por lo tanto en este momento lo que
se hace el nio es aplicar lo que conoce atreves de un producto, generalmente
tangible relacionado con la intencin pedaggica.
Es el momento de la meta cognicin . El nio reflexiona sobre su aprendizaje
(recuerda lo que hizo) permitiendo lo que refuerce, que consolide el aprendizaje .
Habitualmente se utilizan preguntas Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo
hiciste?
El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le
presente en la vida cotidiana.Solo se dar si el aprendizaje fue verdaderamente
significativo.
Mientras se van dando los diferentes procesos para la construccin del aprendizaje
tambin van activando operaciones mentales asegurndote as un aprendizaje
duradero. Cuando se realizan los procesos de construccin del aprendizaje
aseguramos que se activan tenemos: la observacin, descripcin, comparacin
anlisis, sntesis, razonamiento lgico.

LA ACTIVIADAD LITERARIA
SE CARACTERIZA POR PROMOVER

LA MEMORIA
LA
ATENCI
N

PRODUCC

TALLERE
ION BDE
STEXTOS

LA
CONCENT
RACIN

LA COM
PRENSI
PN

LA
MEMORIA

DESARRO
LLO DEL
LENGUAJ
E ORAL

LA
CREACIO
N

SECUENCIAS
ASANBLE
AO
INICIO

LA
VERBALIZA
CIN
OMCIERRE
EXPLORAC
ION DEL
MATERIAL

LA
EXPRESIV
IDAD

LA ACTIVIDA DE PSICOMOTRZ O EXPRESIN NCORPORAL


SE CARACTERIZA POR
EL TRABAJO DEL NIO CON SU CURPO EN RELAQCION CON SUS COMPAEROS,
OBJETOSMY EL ESPACIO
SECUENCIA

ASAMBLEA O
INICIO

DESARROLLO
O
EXPRESIVIDA
D MOTRZ

RELAJACI
N

GRFICO
PLSTICA

CIERRE

ACTIVIDAD GRFICO PLSTICO


SE CARACTERIZA POR
DESARROLLAR

SECUENCIA
ASAMBLEA O
INICIO

EXPLORACION
DEL MATERIAL
DESARROLLO
DE LA
CREATIVIDAD
VERBALIZACIO
N

LA IMAGINACIN

LA CREATIVIDAD
LA REPRESENTACION

LA COORDINACIN MOTORA
FINA

SE LE AGRADECER
PREGUNTAR
SOBRE
SUS DUDAS Y/O SOBRE
TEMAS DE SU INTERES
REFEREENTE
A
LO
TRATADO
GRACIAS