PENSAMIENTO INVESTIGATIVO

Leidy Judith Herrera Torres

Rosa María Guerra Valencia
Luz Edith Orozco
 PROBLEMA

La dificultad en la interpretación y
planteamiento del problema
matemático, en estudiantes
universitarios.
CONTEXTO PROBLEMÁTICO

La dificultad en la interpretación y
planteamiento del problema matemático,
en estudiantes de la Universidad
Autónoma de Occidente, de la ciudad de
Cali.
 JUSTIFICACIÓN

Debido al rendimiento académico reflejado en las notas, las

cuales son un indicador que permite cuantificar la dificultad
en la interpretación y la aplicación matemática de los
estudiantes de la UAO. Donde los resultados nos sirven como
parámetro técnico para establecer el contexto de esta
problemática identificando los actores y las acciones que
estos toman.
 MARCO CONTEXTUAL

• Falta de comprensión de lectura.

• Debilidades en el trabajo que se realiza en clase Y
falta de materiales didácticos.
• Mecanismos cognitivos puestos en juego por el
educando.
 INDICADORES
Variable Dimensiones INDICADORES
Identifica la idea principal, secundaria y
terciaria del texto - Identifica las
Comprensión Literal
conjunciones del texto - Identifica la
Comprensión de lectura información del texto
Realiza inferencias de conceptos o variables
Comprensión Inferencial
matemáticas

Comprende el enunciado (datos, relaciones

Interpretación del problema Interpretación matemática
entre los datos y contexto del problema),

Redondea cuál puede ser el resultado lógico

del problema. - Reconoce y aplica la
Planteamiento del problema Planteamiento matemático operación u operaciones que corresponden
al problema, decidiendo sobre su resolución
(mental, algorítmica o con calculadora).

Identifica las variables que plantea el

problema. Tiene la base y el conocimiento
suficiente para poder resolver los
problemas.

Utiliza estrategias personales para la

Competencia Matemática Competencia Matemática resolución de problemas, estima por
aproximación y redondea cuál puede ser el
resultado lógico del problema, r

Formación académica
 METODOLOGIA
Nuestra población objetivo fueron los estudiantes Universidad
Autónoma de Occidente en la ciudad de Cali.
Variables para la investigación
1. Comprensión de lectura
2. Interpretación del problema
3. Planteamiento del problema
4. Competencia Matemática
 OBJETIVOS
Determinar el nivel de interpretación del problema matemático
en los estudiantes de la universidad Autónoma de Occidente.
Determinar la capacidad de planteamiento del problema
matemático de los estudiantes de la universidad Autónoma de
Occidente.
Establecer el grado de comprensión de comprensión de lectura

en los estudiantes de universidad Autónoma de Occidente

 POBLACIÓN Y MUESTRA
Nuestra población objetivo son los
estudiantes de la Universidad
Autónoma de occidente de la
ciudad de Cali y el tipo de muestreo
que se realizó fue un muestreo
probabilístico, en el cual todos los
individuos tienen la misma
probabilidad de ser elegidos para
formar parte de la muestra.
 ANÁLISIS DE LOS DATOS
Para realizar la contrastación con la hipótesis, utilizamos un
instrumento de recolección de datos, un test matemático.
Se realiza el análisis de los datos, para reafirmar o desvirtuar la
hipótesis planteada, por medio de un test matemático donde se
evalúan las variables con sus dimensiones, como: comprensión
literal, comprensión inferencial, interpretación matemática,
planteamiento matemático y competencia matemática
 RESULTADOS

En la variable de comprensión de lectura

como se observa en la gráfica 1, con un
porcentaje del 69% y 83 respuestas
acertadas, se evidencia que la mayoría de
los encuestados si tienen la capacidad
para comprender un texto.

Grafica 1. Resultados obtenidos en la variable comprensión de lectura.

 RESULTADOS
De acuerdo con el nivel de respuestas
acertadas respecto a la pregunta
anterior como se observa en la
grafica 2. Corresponde a un 93%
frente a 8% de respuestas erradas, lo
que permite deducir que la
comprensión de lectura literal no es
la mayor dificultad que se presenta
en los estudiantes.

Grafica 2. Resultados de la medición de comprensión de lectura literal

 RESULTADOS
De acuerdo con los resultados obtenidos que se
muestran en la grafica 3. Se observa como el
nivel de respuestas acertadas en la pregunta es
de solo del 58% en preguntas asociadas a la
comprensión de lectura inferencial, que al ser
comparadas con la comprensión de lectura
literal cuya proporción de respuestas acertadas
se situó en un 93%. Con lo cual se establece que
existe cierta dificultad en los estudiantes a la
hora de enfrentar lecturas que requieren de
inferencias de conceptos o variables
matemáticas implícitas

Grafica 3. Resultados de la medición de comprensión de lectura inferencial.

 RESULTADOS
En la variable de competencia matemática,
con un porcentaje del 63% y 50 respuestas
incorrectas como se observa en la gráfica 4.
se puede inferir que la mayoría de los
encuestados no cuentan con la competencia
matemática, entendida esta, como el
conocimiento matemático que se desarrolla
en educación básica secundaria, que se
debería tener para efectuar algún cálculo
matemático.

Grafica 4. Resultados obtenidos de la variable competencia matemática.

 RESULTADOS
De acuerdo a la medicación, de competencia matemática, los
estudiantes no tienen la capacidad de resolver de manera adecuada
la pregunta planteada, lo que permite concluir que la mayor
dificultad de los estudiantes se encuentra en la variable de
competencia matemática donde se abarcan las habilidades
necesarias para la utilización de los números y símbolos, la
realización de operaciones básicas, así como para aplicar el
razonamiento matemático, tanto para interpretar y producir
diferentes tipos de información, como para incrementar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad además de incluir a su vez la capacidad para resolver
problemas relacionados con la vida diaria y con el mundo laboral.

Grafica 5. Resultados de la medición de competencia matemática.

 RESULTADOS
En la variable de planteamiento del problema, con
un porcentaje del 66% y 79 respuestas acertadas,
se puede inferir que la mayoría de los estudiantes
encuestados cuentan con la capacidad para
plantear un problema matemático. Donde se trata
el planteamiento como una descripción concisa de
un problema que debe abordarse o una condición
que debe mejorarse además de identificarse la
brecha entre el estado actual y el estado deseado
de un proceso o producto.

Grafica 6. Resultados obtenidos de la variable planteamiento del problema.

 RESULTADOS

Se obtiene el resultado de los estudiantes que son

capaces de realizar el planteamiento de una
situación dada cuya proporción se sitúa en un
58% de respuestas acertadas frente a un 43% de
respuestas incorrectas. Situación que evidencia
que hay capacidad de generar soluciones ante un
proceso dado que requiere mejoras.

Grafica 7. Resultados de la medición del planteamiento del problema matemático.

 RESULTADOS
En la variable de interpretación del
problema matemático, de acuerdo a la
gráfica 8. Con un porcentaje del 65% y
52 respuestas acertadas
correctamente, se puede inferir que la
mayoría de los encuestados cuentan
con la capacidad de interpretación de
un problema matemático

Grafica 8. Resultados obtenidos de la variable interpretación del problema.

 RESULTADOS
De acuerdo a los resultados obtenidos en
esta pregunta, se puede concluir que la
dificultad presente en la comprensión de
lectura inferencial juega un rol de
importancia en esta variable, cuyas
proporciones de respuestas correctas
corresponden a un 58% frente a un 43% de
las respuestas incorrectas, donde se
evidencia que la brecha es mucho menor
frente al comportamiento de las otras
variables estudiadas.

Grafica 9. Resultados de la medición de la interpretación del problema matemático.

 CONCLUSIONES
Con base a los resultados obtenidos del test se pudo comprobar que lo planteado
inicialmente en la hipótesis y el marco teórico realizado por dos docentes de la
Universidad Metropolitana de Barranquilla, Colombia, expresa que la dificultad generada
en la interpretación y planteamiento del problema matemático, está centrado en la falta
de comprensión de lectura, donde los estudiantes que no comprenden lo que leen, son
los mismos estudiantes que presentan dificultades para resolver problemas
matemáticos, existiendo una relación estrecha.
 CONCLUSIONES
El tiempo que los estudiantes utilizan para reforzar sus conocimientos influye de manera
importante con sus resultados académicos y con la capacidad de respuesta. De acuerdo a
esto podemos concluir que dichos estudiantes presentan muchas deficiencias en su
formación y que probablemente no se encuentren listos para afrontar la formación
profesional.
Los resultados evidenciados en esta investigación no son contundentes teniendo en cuenta el
tamaño de la muestra y el tiempo utilizado para su desarrollo, sin embargo marcan un indicio
de cuál es la dificultad presente en la actualidad para los estudiantes universitarios al
momento de enfrentarse a problemas matemáticos que requieren más que una mecanización
de operaciones, una inferencia e interpretación de la información que se brinda.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
•Devia, C. C., & Gutierrez, D. H. (20 de Enero de 2016). Universidad libre.
Recuperado el 10 de Marzo de 2019, de Universidad Libre:
https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/9559
•Gutiérrez, G. B., & Muñoz, O. E. (04 de Marzo de 2013). Dialnet. Recuperado el 12
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https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3167957.pdf
•Lacosta, Á. M. (2015). La resolución de problemas aritmético-verbales por
alumnos con TDAH. En C. Lacosta, La resolución de problemas aritmético-
verbales por alumnos con TDAH (pág. 376).
•Martinez, S. B. (08 de Mayo de 2015). Universidad Rafael Landivar. Recuperado el
13 de Marzo de 2019, de Universidad Rafael Landivar:
recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem
GRACIAS!!