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Unam - Dislexia
Unam - Dislexia
Ruta fonológica
Material: lista de pseudopalabras.
Tipo de actividad: lectura en voz alta.
Respuesta: enorme dificultad: errores, lentitud, vacilaciones,
repeticiones, no lectura, etc. Transformación en palabras o
lexicalización.
Conocimiento fonológico
Capacidad para tomar conciencia y manipular los distintos elementos
que constituyen el lenguaje oral: palabras, sílabas y fonemas.
La primera columna son las palabras estímulo. Las restantes guardan una
gran similitud visual. ¿Cuántas palabras se corresponden con las de la
primera columna?
Emparejamiento dibujo-oración.
Presentarle textos sencillos bien puntuados para que los lea en voz
alta y grabarle la lectura para que luego escuche y observe sus errores.
Recuerdo libre: el alumno debe de escribir todo lo que sabe sobre un tema.
Con él evaluamos las estrategias superestructurales observando la
coherencia global del discurso, es decir, cómo organiza la información.
TEXTO
Había una vez un hombre que siempre iba vestido de gris. Tenía un traje gris, tenía una
corbata gris y un bigotito gris. Él hacía cada día las mismas cosas. Se levantaba al son
del despertador. Al son de la radio, hacía un poco de gimnasia. Tomaba una ducha que
siempre estaba bastante fría y el desayuno que siempre estaba bastante caliente;
tomaba el autobús, que siempre estaba bastante lleno; y leía el periódico, que siempre
decía las mismas cosas. Y, todos los días, a la misma hora, ni un minuto más ni un
minuto menos. Todos los días igual. El despertador tenía cada mañana el mismo
zumbido. Y esto le anunciaba que el día que amanecía era exactamente igual que el
anterior. Por eso, nuestro hombrecito del traje gris, tenía también la mirada de color
gris.
Cuestiones:
1.- ¿De qué tema trata este texto?
2.- ¿Cómo resumirías en una o dos frases lo más importante que ha dicho el
autor?
3.- Pon un título al texto.
4.- ¿Cómo se sentía el hombrecito?
5.- ¿Cuándo hacía gimnasia?
6.- ¿Por qué crees que le llamaban el hombre gris?
7.- ¿Cómo crees que el hombrecito hubiera podido cambiar su vida?
8.- ¿De qué color era la corbata del hombrecito?
9.- ¿Cómo estaba el agua de la ducha?
10.- ¿Cómo era la mirada del hombrecito?
TEXTO
A principios de siglo, uno de los problemas más acuciantes de la sociedad
australiana fue el de la población, muy poco numerosa y desigualmente
distribuida, concentrada en zonas costeras del sur y del este (1)
El fenómeno tenía una fácil explicación (2). Por una parte, la existencia de
amplias zonas del interior desérticas (3). Por otra parte, el hecho de que la
colonización de Australia fue relativamente tardía: sólo a partir del siglo XVIII
empezaron a llegar los primeros colonos ingleses, lo cual contribuyó también a
que este hecho se agravase (4).
Los gobiernos australianos han intentado paliar este problema a través de
varias medidas (5). Una de ellas es incentivar la llegada de nueva inmigración de
los países europeos (6). Para ello se han desarrollado programas de inserción
laboral y educativa que facilitan la integración de los inmigrantes en la
economía y sociedad australianas, especialmente en actividades compatibles
con las zonas áridas del país (7).
Cuestiones:
1.- ¿Qué diagrama de los que siguen, crees que representa mejor la
estructuración de las ideas que comunica el escritor?
(5) (6)
(6) (7)
(7)
2.- Si tuvieses que poner las 7 ideas que forman el texto en un orden de
importancia, cuál sería la secuencia:
La más importante sería la 1 y después 2, 3, 4, 5, 6, y 7.
a) Creo que todas estarían al mismo nivel, sólo que la 2, 3, 4, y 5 son causas y
la 1 un efecto de dichas causas.
b) Las más importantes son la 4 y la 5 porque en una cadena van causando
sucesivamente a las demás.
3.- Ante un texto como éste, ¿cuál crees que es la mejor forma de saber la idea
principal?
a) Tratar de poner en una frase las causas de dicho efecto.
b) Fijarnos en la primera frase.
c) Intentar resumir qué es lo que mejor expresa el pensamiento del autor.
4.- ¿Cuál crees que sería el título más adecuado para este texto?
a) La población australiana.
b) El gobierno australiano.
c) Australia
2.3.- Métodos de instrucción para la mejora de la comprensión.
Nos centraremos en aquellos que enseñan estrategias para facilitar la
comprensión de textos.
ISL (estrategias relacionadas con el aprendizaje) de Paris et al. (1986)
Objetivos del programa:
Enseñar la importancia del aprendizaje de estrategias en la lectura.
Enseñar qué demanda la lectura, cuáles son sus objetivos (v.gr., adquirir
conocimiento) y cuáles son las estrategias que se van a enseñar.
enseñanza de las estrategias en cuestión (los pasos concretos)
enseñar al alumno a que evalúe y regule su lectura.
Estrategias que enseña el programa:
determinar y resumir las ideas principales de un texto.
realizar inferencias.
Realizar evaluaciones críticas.
controlar la comprensión.
De todas ellas se da información explícita sobre el valor de la estrategia,
por qué facilitan la comprensión y cómo y cuándo operan (metacognición)
Programa de enseñanza directa de Baumann (1990)
El papel del profesor es muy importante: planifica, modela y guía el
aprendizaje.
Enseña a buscar ideas principales en un texto a través de 8 lecciones
que siguen una secuencia de instrucciones de 5 pasos:
1.- Introducción para explicar los objetivos de cada lección y la eficacia
de la estrategia a aprender.
2.- ejemplo de la estrategia.
3.- enseñanza directa de la estrategia (el profesor modela la conducta)
4.- aplicación dirigida por el profesor que permite observar si el alumno
comete errores, dar retroalimentación y nuevas explicaciones.
5.- práctica independiente en nuevos contextos donde el alumno dirige
su actividad.
Las 8 lecciones se diferencian en la dificultad y longitud de los textos,
así como en que los alumnos tengan que buscar ideas principales
explícitas o implícitas.
Programa de instrucción en la comprensión de Sánchez (1993)
Plantea un programa basado en 4 objetivos fundamentales:
detectar la progresión temática de los textos, intentando que el
alumno sea sensible a los cambios temáticos del texto: ¿sigue el texto
hablando de lo mismo?, ¿de qué trata ahora el texto?, ¿qué dice el
texto de este tema?
extraer el significado global del texto, es decir, saber aplicar las
macrorreglas: ¿podemos quitar algo del texto que ya sepamos?, ¿hay
algo en el texto que es ejemplo de otra cosa?
reconocer su organización interna, es decir, saber de qué tipo de
texto se trata (causal, respuesta, comparación, descripción, etc): ¿qué
organización de las que conoces se ajusta al texto?, ¿dónde están las
causas y los efectos?
realizarse autopreguntas para evaluar su propia comprensión: ¿qué
preguntas nos podríamos hacer de este texto?
Para el logro de estos objetivos se plantean una serie de actividades:
lectura global del texto de cara a hacerse una idea general del mismo
y de que detecten algún problema de vocabulario.
lectura con detenimiento de cada párrafo para determinar la idea
principal de cada uno de ellos, poniéndole un título a cada párrafo; el
título debe reflejar de qué trata específicamente ese párrafo y no todo
el texto, además, debe ser breve.
repaso antes de pasar al siguiente párrafo.
detectar la organización del texto, para ello en primer lugar explican
los distintos tipos de superestructuras y luego se identifican.
localizar las partes del texto, es decir, si es un texto descriptivo han
de localizar la idea principal, los detalles…
construcción de un esquema gráfico que refleje la superestructura,
sus componentes y sus relaciones.
construcción del significado, ideas principales de cada tramo del
texto, es decir, aplicación de las macrorreglas.
realización de autopreguntas acerca del texto.
El método de enseñanza recíproca de Palincsar y Brown (1986)
Fomenta la comprensión y aplicación de 4 estrategias:
• resumen
• autopreguntas
• clarificación
• predicción
El procedimiento consiste en la realización de estas cuatro estrategias
a partir de un texto escrito, mediante la interacción profesor-alumno. El
procedimiento se basa en 4 principios centrales:
1.- el profesor modela las estrategias de comprensión, haciéndolas
abiertas, explícitas y concretas.
2.- las estrategias son siempre modeladas en contextos apropiados, es
decir, se trabaja con material que ordinariamente trabajan los alumnos.
3.- el profesor proporciona retroalimentación
4.- la responsabilidad de las actividades de comprensión es transferida
a los estudiantes tan pronto como es posible.