SECUENCIA DIDÁCTICA DEL APRENDIZAJE

BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

MIGUEL RAMON MEJIA CAEZ

TABLA DE CONTENIDO

1. AREA DE ESTUDIO
2. COMPETENCIA.
3. PROBLEMA.
4. CONFORMACION DE LOS EQUIPOS.
5. ROL DEL TUTOR.
6. RECURSOS PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA.
7. INTERACCION DEL TUTOR CON LOS EQUIPOS Y RECOMENDACIONES.
8. SESIONES DE TRABAJO
9. RUBRICA DE COEVALUACION DEL TRABAJO GRUPAL
10. RUBRICA PARA EVALUAR AL TUTOR
11. RUBRICA DEL TUTOR PARA EVALUAR A SUS ESTUDIANTES
12. BILIOGRAFIA.
DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

1). AREA DE ESTUDIO: DERECHO. Asignatura: Teoría General del

Proceso
2). COMPETENCIA.
• Desde el ABP promover habilidades del pensamiento complejo
(creativo, complejo, crítico y analítico) que permita aproximarnos a la
realidad, desarrollando habilidades en la comunicación como
instrumento eficaz en la toma de decisiones lo cual ayuda a resolver
problemas complejos que favorezcan la autonomía en el desarrollo
personal.
3. PROBLEMA
• Después de caminar tanto tratando de definir una discusión si los jueces de la República de Colombia eran honestos o no
lo eran cuando resolvían los conflictos de los ciudadanos. Pero a la vez decimos que ellos ingresaban a la carrera judicial
sin dinero y sin ninguna explicación, se enriquecían, pensamos entonces que estudiar derecho era una buena profesión o
estudiar derecho era una profesión corrupta y más aún que en nuestra sociedad se está habla del “cartel de la toga”.
Siendo así considerábamos que nuestra justicia ¿está en veremos? y los organismos encargados ¿qué hacer? ¿A quiénes
les corresponde esa función?
• Pero ahí no termina la discusión, la discusión continua por la incertidumbre que nos genera la administración de justicia.
De esta manera, como ustedes estudian derecho es posible encontrar soluciones que permitan continuar con la
corrupción o acabar con ella, para ello expliquen las alternativas de solución desde los siguientes interrogantes: ¿Qué es la
corrupción? ¿Nuestros jueces serán corruptos? ¿Los corruptos podrán resolver nuestros conflictos? ¿Todos los conflictos
tienen las mismas características? ¿El juez corrupto siempre actúa de la misma manera para todos los conflictos? ¿Hay
personas diferentes a los jueces que puedan resolver los conflictos? ¿En tu vida has resueltos conflictos? ¿Los conflictos
que has tenido como los has solucionado? ¿Tienes capacidades para resolver conflictos o te vales de otros para que te lo
solucionen? ¿Se presenta conflicto entre las diferentes jueces? Así, nos vimos en la necesidad de buscar la información
requerida que permita acabar con la corrupción o continuar con ella.
• El momento que vive Colombia es verdaderamente dramático, cuando creemos haberlo visto todo, sale otro caso de
corrupción peor; hoy, lo que prima es saquear al Estado a través del poder político, a costa de las necesidades de la gente.
El país está tomado por mafias en todos sus frentes, es un tsunami sin control. Un Estado sin justicia, es un Estado fallido,
las Cortes se convirtieron en un mercado de tripa gorda, vísceras y algo más, donde se negocian fallos para absolver,
archivar y engavetar, está sucediendo en todos los niveles, desde el más apartado pueblo hasta la encopetada Bogotá, el
cartel de la toga, un cartel muy elegante, pero siniestro.
4. CONFORMACION DE LOS EQUIPOS
Por parte del Tutor Subdivisión del grupo de 48 estudiantes, en seis (6) grupos de
ocho (8) estudiantes cada grupo y les hizo saber la importancia de trabajar en
equipos, así:
• Disposición para trabajar en equipo.
• Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
• Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
• Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
• Habilidades para la solución de problemas.
• Habilidades de comunicación.
• Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
• Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo.
5. ROL DEL TUTOR

• Motivador del escenario y del trabajo en grupo

• Presentar con claridad el problema de estudio
• Establecer supuesto de problemas de la vida real
• Facilitar la organización del conocimiento previo
• Facilitar el aprendizaje apoyando la búsqueda de información.
• Orientar, dinamizar, aportar criterios en la organización del conocimiento.
• Desarrollar habilidad en los alumnos para buscar información y recursos de aprendizaje
que les sirvan en su desarrollo personal y grupal.
• En conclusión el rol del Tutor es promover el desarrollo de habilidades como el
pensamiento complejo y crítico, la cooperación, el liderazgo, la comunicación, la
creatividad, el trabajo pluridisciplinario y la toma de decisiones (González y Carrillo), que
permitan buscar la resolución del problema.
6. RECURSOS PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA

• Lecturas, videos, ejemplificaciones.

• Canales con videos educativos en You Tube.
• Bibliografía suministrada por el Tutor.
• El chat.
• El foro.
• El wiki para escritura colaborativa de documentos y mensajería interna.
• WhatsApp.
• Google Académico
7. INTERACCION DEL TUTOR CON LOS EQUIPOS Y RECOMENDACIONES

• Combinación de clases tutoriales con exposiciones participativas de los

grupos, de igual manera el tutor pondrá de presente las siguientes
recomendaciones:
• Que es de interés común de ambas partes la implementación de un nuevo
sistema de aprendizaje con la finalidad de mejorar el rendimiento, el
proceso de adquisición y evaluación de los conocimientos, así como la
renovación de los contenidos y la metodología.
• Que el éxito de este sistema depende del compromiso individual
voluntariamente asumido por cada una de les partes.
• Que a estos efectos ambas partes deciden celebrar este contrato de
acuerdo con las siguientes instrucciones sobre las sesiones de trabajo.
8. SESIONES DE TRABAJO
AGENDAS A TRABAJAR:
• AGENDA I (1sesion de 1 hora, los lunes)
• AGENDA II (1 sesión de 1 hora, miércoles)
• AGENDA III (1 sesión de 2 horas, viernes).
Agenda I
• Presentación del problema (10’)
• Trabajo en grupos (20’)
• Informe de cada grupo al colectivo (20’)
• Selección de temas de estudio independiente y contribución del docente (10’).
• ➡Sesión expositiva (preguntas y aclaraciones).
• Trabajo independiente 3 horas.
Agenda II
• Trabajo en grupos reducidos (30’)
• Informe de cada grupo al colectivo (10’)
• Aclaración y selección de áreas de estudio individual o presentaciones del docente (20’) ➡Sesión expositiva (preguntas y respuestas)
• Trabajo independiente 3 horas
Agenda III
• Aclaración de dudas y retroalimentación (60’).
• Evaluación (60’).
9. RUBRICA DE COEVALUACION DEL TRABAJO GRUPAL
Criteri 5. 4. 3. 2. 1. Totalmente
os Totalmente Mediana De acuerdo En desacuerdo en desacuerdo
de acuerdo mente de
acuerdo

Trabajo. Desarrolla Trabajan Trabajan Trabajan pero sin Apenas trabajan y no Nota
habilidades constantem aunque se organización muestran interés Defini
de la ente y con detectan alguna tiva
comunicació poca falas en la
n y disposición organización
colaboración
con sus
compañeros
Participa Sus aportes Todos los Al menos el 75% Al menos, la mitad Solo o dos personas
ción favorecieron miembros de los de los estudiantes participan
la autonomía del equipo estudiantes presentaron ideas activamente
en el participan participa propias
desarrollo activament activamente
personal y e y con
grupal poca
disposición.
Responsa Fue Todos los La mayor parte La responsabilidad La responsabilidad
bilidad ordenado miembros de los miembros es compartida por la recae en una sola
en la para del equipo del equipo mitad de los persona
realizació registrar la en forma comparten la integrantes del
n de información desigual responsabilidad equipo
tareas y el trabajo comparten de las tareas
realizado. la
responsabili
dad de las
tareas
Dinámica Tuvo interés Escuchan y Escuchan los Se escucha con Muy poca interacción
del y se esforzó aceptan los comentarios, atención algunas conversación muy
trabajo por aprender comentario opiniones y evidencia de breve. Algunos están
cosas s sugerencias de discusión o distraídos o
nuevas. los otros pero no planteamientos de desinteresados
lo usan para posibles alternativas
mejorar su
trabajo

Roles de Aporta ideas Cada Cada estudiante Hay roles asignados No se aprecia
los para mejorar estudiante tiene un rol a los estudiantes ninguna interacción
equipos el trabajo del tiene un rol asignado, pero pero no lo
grupo definido y no está desempeñan
lo claramente
Niveles de Desempeño

10. RUBRICA PARA EVALUAR AL TUTOR

Criterios 5. 4. Bueno 3. Regular 2. 1.
Excelente Deficiente Malo

Motiva el escenario Motiva el Realiza con Realiza en Presenta con Presenta sin Nota
y el trabajo en aprendizaje flexible poco forma en forma ninguna Definitiva
equipos y colaborativo con motivación el desordenada confusa la motivación el
el apoyo de las aprendizaje la motivación motivación escenario y el
Tecnologías de la flexible y del del escenario trabajo en
Información y colaborativo aprendizaje y el trabajo equipos
Comunicación (TIC) con el apoyo de flexible y en equipos
como apoyo al las Tecnologíascolaborativo
trabajo en equipos de la con el apoyo
Información y de las
ComunicaciónTecnologías de
(TIC) comola Información
apoyo al y
trabajo enComunicación
equipos (TIC) como
apoyo al
trabajo en
Presenta con Demuestra dominio Demuestra poco Describe Presenta de No describe los
claridad el para presentar con dominio para desordenadam manera conceptos que
problema claridad el presentar con ente los confusa los componen el
problema claridad el conceptos que conceptos problema
problema componen el que
problema componen el
problema
Establece supuesto Propicia la Propicia en Establece Establece No estableció
de la vida real para interacción y el forma desigual supuestos de la supuestos supuestos de la
ser mejor cada día aprendizaje la interacción y vida real sin imaginarios vida real
en el trabajo colaborativo entre el aprendizaje relación sin ninguna
los participantes colaborativo coherente relación entre
estableciendo entre los entre ellos. ellos
supuestos de la participantes
vida real
Facilita el Promueve el Promueve en Promueve en Promueve en No Promueve
aprendizaje flexible aprendizaje flexible forma desigual forma desigual forma en forma el
escuchando a sus y colaborativo el aprendizaje el aprendizaje desordenada aprendizaje
alumnos escuchando a sus flexible y flexible y el aprendizaje flexible y
alumnos colaborativo colaborativo flexible y colaborativo
11. BIBLIOGRAFIA

• Bibliografía:
• Equipo Docente en ABP. El proceso de evaluación en la metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Facultad de Psicología.
Universidad de Murcia. España. Págs. 6, 7 y 15
• Valverde, J. y otro. (2014). El uso de e-rúbricas para la evaluación de competencias en estudiantes universitarios. Estudio sobre
fiabilidad del instrumento. Revista de docencia Universitaria. REDU. Universidad Extremadura España, pág. 54.
• Unidad 3. Contenido EC3. Temas 1-2 y 3
• https://es.slideshare.net/RosaPanosSanchis/abp-aprendizaje-basado-en-problemasejemplosversin-completa
• https://campusvirtual.ucc.edu.co/d2l/le/content/46994/viewContent/245306/View
• http://2010.economicsofeducation.com/user/pdfsesiones/034.pdf.
• https://www.youtube.com/watch?v=duo7LamL9uo
• http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
• https://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4
• https://www.youtube.com/watch?v=chPcBI1ZqR0.
•
FIN DE LO PLANAEDO CON EL DESARROLLO DE SECUENCIA DIDACATICA

1. AREA DE ESTUDIO
2. COMPETENCIA.
3. PROBLEMA.
4. CONFORMACION DE LOS EQUIPOS.
5. ROL DEL TUTOR.
6. RECURSOS PARA LA SOLUCION DEL PROBLEMA.
7. INTERACCION DEL TUTOR CON LOS EQUIPOS Y RECOMENDACIONES.
8. SESIONES DE TRABAJO
9. RUBRICA DE COEVALUACION DEL TRABAJO GRUPAL
10. RUBRICA PARA EVALUAR AL TUTOR
11. RUBRICA DEL TUTOR PARA EVALUAR A SUS ESTUDIANTES
12. BILIOGRAFIA.
 FIN DE LA PRESENTACION
MUCHAS GRACIAS……HASTA PRONTO…..
EXCELENTE LA EXPERIENCIA….

PROF. MARIA LUISA FUE UN PLACER..UN ABRAZO.

Miguel Ramón Mejía Cáez