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PROGRAMA
“FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS”
LICENCIATURA
DOCENTE
SECRETARÍA GENERAL
ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE
CALIDAD DOCENTE
Secretaría General Académica
Coordinación de Calidad Docente
PROGRAMA
“FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS”
Licenciatura
Contenido
INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 3
PRESENTACIÓN................................................................................................ 4
GUÍA RÁPIDA ................................................................................................... 6
INSTRUCTIVO .................................................................................................. 7
SESIÓN 1........................................................................................................... 9
PRESENTACIÓN PARA ESTUDIANTES ..................................................................... 9
SESIÓN 2 ........................................................................................................ 10
LECTURA RÁPIDA ...................................................................................................... 10
SESIÓN 3 .........................................................................................................12
COMPRENSIÓN LECTORA ...................................................................................... 12
SESIÓN 4 .........................................................................................................15
TÉCNICAS PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ......................... 15
SESIÓN 5 .........................................................................................................18
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS ............................................................................... 18
SESIÓN 6 .........................................................................................................21
ARGUMENTACIÓN................................................................................................... 21
SESIÓN 7 ........................................................................................................ 23
SÍNTESIS ....................................................................................................................... 23
SESIÓN 8 ........................................................................................................ 25
RESUMEN CRÍTICO ................................................................................................... 25
SESIÓN 9 ........................................................................................................ 28
ANÁLISIS CRÍTICO DE TEXTOS ............................................................................... 28
SESIÓN 10....................................................................................................... 30
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................. 30
SESIÓN 10........................................................................................................31
ANEXO A .................................................................................................................... 31
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA POR EL DOCENTE ........................................... 31
EJERCICIO DE AUTOEVALUACIÓN DOCENTE ................................................. 32
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................. 33
DIRECTORIO .......................................................... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN
El escritor argentino Jorge Luis Borges solía decir: “Para algunos, sería imposible
pensar en un mundo sin pájaros...Para otros, sería imposible pensar en un mundo
sin árboles...Por lo que a mí respecta, me resultaría imposible imaginar un mundo
sin libros”. Con estas palabras este gran literato nos invitaba a reflexionar sobre la
necesidad y la importancia de la lectura para nuestras vidas como parte de la esencia
del ser humano. Así pues, leer no es solamente decodificar una serie de grafías con
una velocidad determinada, sino que implica adentrarnos al mundo del autor,
entenderlo, vivirlo, experimentarlo y también, cuestionarlo.
PRESENTACIÓN
El material que tiene en sus manos es el resultado del esfuerzo de las autoridades
institucionales de la Universidad Insurgentes por brindarle mayores herramientas
técnico-metodológicas para el óptimo desempeño de tu actividad académica.
Debe recordar que dichos ejercicios alcanzarán un verdadero significado para sus
estudiantes en la medida en que los vaya incorporando de manera intencionada en
su sesión didáctica como parte de una metodología de trabajo que responda a las
necesidades reales del proceso de enseñanza-aprendizaje, independientemente de la
o las asignaturas que imparta.
Este programa está estructurado para que en cada sesión, el estudiante realice
ejercicios que le permitan de manera organizada y sistematizada hacer reflexión,
análisis y crítica de los textos propuestos por usted.
Cabe mencionar que los ejercicios y actividades que se presentan en las guías son
sugerencias que le hacemos, pero usted es el experto que conoce las habilidades y
destrezas de sus estudiantes por lo que considerará la mejor manera en que sus
estudiantes trabajarán y aprovecharán las estrategias propuestas para el logro de los
objetivos.
GUÍA RÁPIDA
LECTURA
HABILIDAD A EJERCICIO
SESIÓN TIPO SELECCIONADA
DESARROLLAR SELECCIONADO
POR EL DOCENTE
1 Presentación
Lectura rápida
2 Práctica
Comprensión
3 Práctica
lectora
Técnicas para
facilitar la
4 Práctica
comprensión de
textos
Interpretación de
5 Práctica
textos
Argumentación
6 Práctica
Síntesis
7 Práctica
Resumen Crítico
8 Práctica
Análisis Crítica de
9 Práctica
textos
Evaluación
10
PFLCL
INSTRUCTIVO
1. Para adquirir una visión global del PFLCL, le sugerimos lea toda la Guía
Didáctica del Docente antes de comenzar su ejecución en el aula.
3. Seleccionar con esmero los textos más adecuados para el desarrollo de cada
una de las habilidades propuestas para cada sesión.
7. Solicite a sus estudiantes que guarden sus materiales resultantes del trabajo en
un sobre bolsa amarillo con rondana e hilo al cual denominarán “Portafolio
de evidencias”. Desde luego, la revisión del trabajo elaborado por el
estudiante se llevará a cabo en forma cuidadosa y sistemática antes de ser
guardado en los sobres antes mencionados.
10. Anote de igual forma sus datos en la parte inferior derecha: Nombre, Plantel,
Asignatura, Profesión, Institución de procedencia y antigüedad como
docente.
11. Al terminar las 10 sesiones con sus estudiantes, realice la Evaluación del PFLCL
(ANEXO A) y guárdelo en su Portafolio de evidencias.
16. Recuerde llevar siempre con usted la “Guía Didáctica del Docente”, es su
herramienta, ¡Haga uso de ella!
SESIÓN 1
Algunas sesiones abordan aspectos teóricos que tanto tú como tus docentes deben
considerar para la adecuada comprensión del programa. Otras deberán estar
conformadas por actividades de carácter práctico que implicarán el trabajo activo,
dinámico y lúdico tanto del profesor como de los estudiantes.
Cabe mencionar que los ejercicios y actividades que se te presentan son una
recopilación de diversas fuentes tanto bibliográficas como electrónicas que te
pueden ayudar para ampliar tus conocimientos, solicítalas a tu profesor.
Esperamos que este programa te resulte atractivo pues las lecturas y actividades que
trabajes serán propuestas y asignadas por tu profesor y tendrán relación con la
materia o área que estudias, además de que tendrán un carácter lúdico que te
permitirá mejorar tus habilidades lectoras y obtener aprendizajes significativos.
SESIÓN 2
LECTURA RÁPIDA
Se afirma que con la lectura veloz se integran estos tres momentos en uno,
percibiendo información y frases enteras. La lectura veloz es un tipo de gimnasia
mental permite comprender más rápido los mensajes escritos y amplía el campo
intelectual de las personas.
El secreto para una buena lectura es dejar de fonetizarla (evita escuchar tu voz
mientras lees en silencio) y evitar distraerte con factores externos. Existen algunas
técnicas que te ayudarán:
1) Usa tu dedo como si fuera un puntero para marcar el ritmo de lectura, subraya
cada línea de margen a margen. Así vas a lograr darle a tus ojos un enfoque
definido evitando regresiones y relecturas innecesarias.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. KRELL, Dr. HORACIO, dirige a ILVEM, una institución dedicada al desarrollo
de la mente. 6 de marzo de 2007 en Noticias Internacionales, Policiales y
del Espectáculo. http://www.minutouno.com/notas/16665-
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Antes de la lectura
1. Analiza el título de la lectura y trata de inferir el contenido. Redacta al
menos 3 ideas principales.
Después de la lectura
2. Escribe dos ideas principales o palabras clave que recuerdes de la lectura.
3. Compara las ideas principales que redactaste antes de la lectura con las que
redactaste después a fin de confirmar los frutos de tu lectura.
SESIÓN 3
COMPRENSIÓN LECTORA
Mabel Condemarín, define la comprensión lectora como “la capacidad para extraer
sentido de un texto escrito.” (1). Agrega, además, que dicha capacidad no depende
sólo del lector, sino también del texto, ya que éste puede ser demasiado abstracto,
excesivamente largo, con palabras desconocidas o estructuras gramaticales muy
complejas y que ello debería ser tomado en cuenta por los docentes, pues ellos son
los que deciden los textos que el estudiante debe leer.
1
Definición tomada de la Secretaría de Educación de Guanajuato
12 Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura
Guía del Docente
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2. Repetir las lecturas. Para ello se debe seleccionar un texto breve; incluso, puede
ser un fragmento de alguno que ya se esté leyendo e indicar a los estudiantes que
lean y relean hasta que consideren haber comprendido el texto. El docente, por
medio de una conversación podrá darse cuenta si el estudiante alcanzó o no niveles
adecuados de comprensión.
3. Lecturas simultáneas. El docente o un lector guía lee el texto en voz alta, a ritmo
moderado y respetando las pausas; los estudiantes lo siguen teniendo el texto ante
sus ojos. La simultaneidad de la lectura personal y la lectura del guía es un ejercicio
que provoca mayor comprensión del texto.
4. Lectura Eco. Muy poco utilizada, pero eficaz para corregir la lectura y la dicción.
Consiste en que un docente o lector guía lee un trozo breve (Una o dos oraciones) y
el estudiante repite, a su vez, la lectura en voz alta. De esta manera se transmite un
modelo de lectura que, en la medida que se ejercita, se va convirtiendo en un
hábito. Esta técnica sólo puede usarse con textos muy cortos pero significativos.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. Educación y Pedablogía para el siglo XXI. Blog de análisis educativo y temas
culturales. Publicado el 20 mayo 2007
http://pedablogia.wordpress.com/2007/05/20/%C2%BFque-se-entiende-
por-comprension-lectora/
Recuperado el 20 de septiembre de 2012.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Lee una vez todo el texto sugerido por tu profesor(a), al terminar realiza una
segunda lectura y en esta ocasión subraya la información más importante y
las que consideres palabras clave.
2. Elabora tantas preguntas como te sea posible acerca de lo leído. Utiliza
palabras como: ¿Qué…? ¿Cuándo…? ¿Cómo…? ¿Cuál…? ¿Por qué…? etc.
3. ¿Cuál es la idea general que te queda después de terminar la lectura?
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
La enseñanza de la comprensión lectora en Espacio Logopédico.
http://www.espaciologopedico.com
QUINTANA, HILDA E. (2004) Ideas sobre la comprensión lectora y
características del lector competente.
www.huascaran.edu.pe/Docentes/docart3_ult.htm
QUINTANA, HILDA E. (2004) La enseñanza de la comprensión lectora.
www.pasoapaso.com.ve/aqui_alla/aqui_alla_indice_edu.htm
Notas:
1) CONDEMARÍN, MABEL y ALLIENDE, FELIPE. (1997) De la asignatura del
Castellano al Área del Lenguaje, Santiago de Chile: Ediciones Dolmen p. 99.
“Debemos escuchar al niño que fuimos un día y que existe dentro de nosotros.
Ese niño entiende de instantes mágicos”
Paulo Coelho, (1947 - ) Escritor brasileño autor de El Alquimista.
SESIÓN 4
11. Analizar las intenciones del autor, situarse a favor y en contra de su postura
en forma alternativa, evaluando la consistencia o irrelevancia del texto,
distinguiendo también lo subjetivo de lo objetivo.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. ALCEGA VIDAL, SORAYA. Técnicas y Estrategias para mejorar la
comprensión lectora.
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2011/revista_29/13.pdf
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES SUGERIDAS:
1. Practicar la técnica de Autocuestionamiento haciéndose las preguntas
sugeridas:
a. ¿Qué es lo que yo sé de este tema?
b. ¿Con qué actitud (gusto o disgusto) me enfrento a esta lectura?
c. ¿Qué me gustaría descubrir acerca del tema?
2. Una vez terminada la lectura sugerida por el profesor o profesora, realizar
por escrito lo siguiente:
a. Anotaciones al margen del texto o en otro cuaderno en relación a las
ideas a destacar,
b. Palabras con significado desconocido o en duda,
c. Expresiones propias del autor o de la disciplina que sirvan para
introducirse en el contexto.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
CORZO, J.M. (1972) “Técnicas de trabajo intelectual”. Ed. Anaya
http://books.google.com.mx/books/about/T%C3%A9cnicas_de_trabajo_inte
lectual.html?id=rqoXAAAACAAJ&redir_esc=y
NOGUEROL, A. (2007) “Técnicas de aprendizaje y estudio: Aprender en la
escuela” España: Ed. Graó.
ZABALZA, M.A. (2000) “Diseño y desarrollo curricular” Madrid: Ed. Narcea.
“Si eres orgulloso conviene que ames la soledad; los orgullosos siempre se quedan solos”
Amado Nervo, (1870-1919) poeta mexicano autor de Los Jardines Interiores.
SESIÓN 5
INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
De modo que cuando nos ponemos frente a un texto, cualquiera que este sea, entra
en juego la capacidad del individuo para comprender correctamente la información
a la que accede y a continuación tendrá que ordenar, explicarse (quizá explicar a
otros) y en algunos casos, traducir lo que ha leído de manera que adquiera sentido
y significado sin perder su esencia.
2
inferir: Del lat. inferre, llevar a. tr. Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. U. t. c. prnl.
18 Programa de Formación de Lectores Críticos Licenciatura
Guía del Docente
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Conocer quién habla. Será una mejor interpretación del texto aquella que se
acompañe del conocimiento de ciertos aspectos importantes de la vida del
escritor. Como por ejemplo: formación académica, lugar de nacimiento,
contexto sociocultural al que pertenece.
Hacer conjeturas sobre las causas que provocaron que el autor incluyera
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, etc.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA - Vigésima segunda edición
http://lema.rae.es/drae/?val=interpretar
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
2. MONTAÑÉS SERRANO, Manuel. Introducción al análisis e interpretación de
Textos y discursos.http://www.belatzak.org/public/articulos/analisistextos.pdf
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Investigar algunos datos biográficos del autor del texto que te presente tu
profesor(a) a fin de comprender mejor la intención y significado del mismo.
2. Extraer las ideas principales del texto y preguntarse cómo podrían ser
entendidas desde un punto de vista distinto al tuyo, por ejemplo: si tu
profesión fuera otra, si fueras ama de casa, si fueras tu profesor(a), etc.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
DÍAZ, J.M. Y DE VEGA, M. (2003). Modelos de situación e inferencias en la
comprensión de textos. En J.A. León (Coord.), Conocimiento y discurso.
Claves para inferir y comprender. pp. 139-152. Madrid: Pirámide
ESCUDERO, I. Y LEÓN, J.A. (2007). Procesos inferenciales en la comprensión
del discurso escrito. Influencia de la estructura del texto en los procesos de
comprensión. Revista Signos, 40, pp. 311-336.
LEÓN, J.A., PEÑALBA, G.E. Y ESCUDERO, I. (2002). “Profe, ¿puedo
preguntar?” Una breve introducción a la interacción de preguntas y
respuestas entre profesor y estudiante. Psicología Educativa, 8, pp. 107-126.
“Hay que ser fiel a los ideales pero nunca al extremo de tenerlos presentes”
Carlos Monsiváis (1938-2010) Ensayista mexicano autor de Días de Guardar
SESIÓN 6
ARGUMENTACIÓN
Quien decida crear un texto persuasivo deberá reunir argumentos, es decir pruebas
y razones con las que apuntalará sus palabras y fortalecerá la intención fundamental
de la argumentación que es convencer a sus lectores.
Uno de los factores que puede favorecer que dichos argumentos cumplan su
cometido es que el texto tenga el lenguaje más apropiado para los destinatarios y,
desde luego la forma en que habrá de comunicarse el contenido, este debe estar en
estrecha relación con el tema que se aborda.
Los tres elementos básicos del texto argumentativo son los siguientes:
1. Tesis: Es la idea fundamental en torno a la cual se reflexiona.
2. Cuerpo argumentativo: Está formado por el proceso reflexivo que desarrolla,
reafirma, refuta o aplica la idea principal.
3. Conclusión: Se refiere a la tesis hallada tras el razonamiento, aunque también
es la exposición de las ideas principales.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4023/22/TEMA%209.LA%20ARGU
MENTACI%C3%93N.pdf
Recuperado el 19 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Del texto que te proporcione tu profesor(a) subraya el argumento explícito
que identifiques y redacta lo que a tu juicio es la intención del autor.
2. Si la lectura no contiene argumento explícito, debes buscar el argumento
implícito y redactarlo en tu cuaderno para discutirlo en pequeños equipos.
3. Si identificas fallas en la argumentación explícalas para crear nuevos
argumentos más sólidos o completos.
4. En caso de no identificar fallas en la argumentación, mediante un ejercicio
de imaginación, intenta oponerte por completo a los argumentos planteados
por el autor.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
CAMPS A. y DOLZ, J. (1995) "Enseñar a argumentar: un desafío para la
escuela actual", en Comunicación, Lenguaje y Educación, 25, 5-8.
LÓPEZ, C. (1996) Modos de razonamiento. Introducción a la teoría de la
argumentación. Santiago: Universidad Andrés Bello.
PLANTIN, CH. (1998) La Argumentación, Barcelona: Ariel.
SESIÓN 7
SÍNTESIS
En la síntesis el escritor no aporta ideas distintas de las del autor original. Por lo
tanto, al sintetizar, quien cumple esa labor no incluye sus conceptos, no expresa su
inconformidad o aceptación de las ideas del autor primigenio sino que las presenta
tal y como son, sólo que de manera breve.
Revisando esta información te pueden surgir nuevas formas de organizar estas ideas
y reflejarlas en la redacción de tu síntesis.
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. MARTHE DE CARVAJAL, NORMA et al. (1994) Cómo elaborar y presentar
un trabajo escrito. 4ª. ed. Barranquilla: Ediciones UNINORTE. pp. 88-90.
http://ylang-
ylang.uninorte.edu.co/Objetos/Educacion/VirtualizacionEducacion2/Como_el
aborar_una_sintesis.htm
Recuperado el 20 de septiembre de 2012
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Siguiendo el procedimiento descrito, elabora una síntesis del texto
presentado por tu profesor(a)
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Bibliograf, S.A. Manual de gramática y expresión. Biblograf, 1979
CASSANY, DANIEL., GARCÍA DEL TORO, ANTONIO. (1999) Recetas para
escribir. San Juan: Plaza Mayor.
SESIÓN 8
RESUMEN CRÍTICO
Este apartado (el resumen crítico) implica un triple proceso: determinar qué se dice
(explicación y aclaración del sentido del contenido), cómo se dice (valoración crítica
de los diferentes elementos – ideológicos y formales) y la opinión personal.
Para ello hay que demostrar la capacidad crítica del que lo realiza para enjuiciar la
realidad y emitir opiniones críticas sobre lo que se lee. También debe demostrarse
claridad en la expresión lingüística, esto es, tener capacidad de poder demostrar
que se tiene corrección, propiedad y fluidez en el uso del lenguaje.
Con el fin de seguir un cierto orden en el comentario crítico, ofrecemos ahora uno
de los posibles métodos para la realización de este ejercicio:
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. Curso de formación para la prueba de acceso a la universidad para mayores
de 25 y 45 años. Universidad de Sevilla
http://es.scribd.com/doc/40431285/comentario-de-texto
2. Revista digital independiente.
http://revistaletralibre.blogspot.mx/2011/09/el-comentario-de-texto.html
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Solicite a sus estudiantes que elaboren un mapa mental que contenga todos
los elementos que se han desarrollado en esta sesión a fin de ordenarlos
según los momentos en que se sugiere realizar cada paso.
2. Pida a sus estudiantes que redacten un Resumen Crítico acerca del texto que
usted les ha ofrecido cuidando que dicho resumen contenga la mayor parte
de los elementos antes citados.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
ÁLVAREZ, ALFREDO IGNACIO. (2005) Escribir en español: la creación
del texto escrito: composición y uso de modelos de texto. Biblioteca
práctica del idioma español. España: Edición Novel.
M. SCARDACCIONE, CLAUDIO. (2007) Técnicas para resumir textos.
Buenos Aires: Grupo Imaginado.
SESIÓN 9
Las siguientes son algunas ideas que debes tomar en cuenta al elaborar tu análisis:
FUENTES DE INFORMACIÓN:
1. ConocimientosWeb.net La divisa del nuevo milenio.
http://www.conocimientosweb.net/descargas/article1177.html
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
1. Pida a sus estudiantes que trabajando en parejas desarrollen un Análisis
Crítico del texto que usted les ha proporcionado.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
1. HAMUI SUTTON, SILVIA. (2009) Interpretaciones literarias como apertura
hacia el universo del "otro". Universidad Iberoamericana. México.
SESIÓN 10
EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
Nombre del estudiante (a): ____________________________________________ Edad:_________
Nombre del profesor (a): ___________________________________________________________
Fecha: _________________Plantel:_____________________ Asignatura: ___________________
Carrera: ______________________Turno: ________________Grupo: _______________________
Correo electrónico: ________________________________________________________________
TOTALMENTE
TOTALMENTE DE EN
INDIFERENTE EN
DE ACUERDO ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO
SESIÓN 10
ANEXO A
Para conocer la pertinencia y utilidad de nuestro programa, es necesario conocer su opinión, por lo que le
pedimos que conteste con la mayor objetividad y honestidad posible las siguientes preguntas. La información
que nos brinde será de gran utilidad para el perfeccionamiento del Programa de Formación de Lectores
Críticos (PFLCL), ya que sólo a través de sus observaciones y comentarios lograremos que este programa
sea el más adecuado para el desarrollo integral de sus estudiantes.
I. INDICACIONES: Para cada afirmación señale con una X la categoría que considere correspondiente .
TOTALMENTE
TOTALMENTE DE EN
INDIFERENTE EN
DE ACUERDO ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO
1. El PFLCL es un gran apoyo
para la formación integral de los
estudiantes.
2. El PFLCL contribuyó al mejor
aprovechamiento de los textos
utilizados en su asignatura
3. EL PFLCL es adecuado a los
intereses de nuestros
estudiantes.
4. El PFLCL contiene actividades
dinámicas y atractivas.
5. El grupo mostró interés y
entusiasmo a lo largo del PFLCL.
6. El grupo participó de manera
activa en el PFLCL.
7. La actitud del grupo hacia el
PFLCL fue favorable.
8. Desde el inicio tuvo claros los
objetivos y la forma de trabajo del
PFLCL.
9. Implementar más programas
de este tipo le permitirán mejorar
su desempeño como docente.
10. COMENTARIOS:
INDICACIONES: Para cada afirmación señale con una x la categoría que considere
correcta.
Sugerencias:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS