INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEORÍA CURRICULAR

D.E. CONCHITA MAR MARTÍNEZ CEDANO

JULIO, 2018
BIENVENIDA
Estimados alumnos soy la Dra. en Educación Conchita Mar Martínez Cedano, por
este medio les doy la más cordial bienvenida a la asignatura TEORÍA CURRICULAR,
que estaremos trabajando durante cuatro semanas.

Durante este periodo se abordarán algunos aspectos relacionados con los

fundamentos y conceptos centrales de las teorías curriculares que permitan
comprender su impacto en la Educación.

Estaré a sus órdenes si tienen alguna duda en el siguiente correo electrónico:

mar.martinez@ieu.edu.mx

O bien en el WhatsApp
2212539242

BIENVENIDA
 El horario de atención será el siguiente:
F – Foros (revisión y calificación)
A- Actividades (revisión de actividades y evaluación)
S- Sala On line
C- Contacto telefónico al 01 (222) 6364449, ext. 233
E- Elaboración de materiales para plataforma
HORARIO L M M J V
15:00-16:00 F F F F F

16:00- 17:00 E A A AP y C AP y C

17:00- 18:00 AP y C AP y C AP y C AP y C

18:00- 19:00 A F A F A

19:00- 20:00 E E A SALA ONLINE A

20:00- 21:00 F F E E A
 INTRODUCCIÓN
La presente materia les llevará por el estudio de las diferentes
formas de conceptualización curricular, así como se identificarán los
puntos origen de su problemática, a la vez, se abordarán las
diferentes características curriculares clásicas propuestas y la
influencia que ejercieron en la sistematización de la enseñanza.

En el presente curso se proporcionará al estudiante los

conocimientos de las características teóricas curriculares postulados
a lo largo de la historia. Dichos conocimientos le otorgarán las
herramientas y capacidad necesarias para incorporarlos al
desarrollo del currículo y al quehacer del diseño de sustento de la
investigación educativa metodológica.
 OBJETIVO GENERAL
Objetivo General:
Incorporar al desarrollo del currículo cada una de las características de las teorías que
fundamentan el quehacer de su diseño.

Objetivos particulares:
• Definir los elementos clave para el desarrollo del currículum.
• Analizar el diseño del currículum de acuerdo al modelo clásico tradicionalista.
• Señalar los elementos sobresalientes del enfoque empirista.
• Recuperar los elementos esenciales del diseño curricular, considerando los ámbitos
de acción en el cual se implementa.
• Diseñar propuestas curriculares para diversos ámbitos de acción.
• Analizar los fundamentos teóricos y metodológicos del modelo post-estructuralista.
 UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN

1.1. Conceptualización de currículum.

1.2. Orígenes de la problemática curricular.

 UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN

OBJETIVO DE LA UNIDAD

Un currículo refleja problemas y situaciones de la vida real

desde un interés y una perspectiva política emancipadora, por
lo que es necesario estudiar las diferentes formas de
conceptualización curricular, así como poder identificar los
puntos origen de su problemática.

Estos son los principales aspectos que estudiaremos en la

unidad.
 APARICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM
PREHISTORIA
Aparición del hombre.
No existía un currículo, la educación era informal basada
en el matriarcado y el patriarcado.

EDAD ANTIGUA
Descubrimiento de las escrituras
Currículo centrado en: la virtualidad de los contenidos –
Greco-Romanos y Paleocristianos.
 APARICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM
EDAD MEDIA
Caída del Imperio Romano
La enseñanza de divide en Trivium y Cuadrivium.

EDAD MODERNA
Inicio del Humanismo renacentista
Aparecen nuevos saberes y se asiste a la dialéctica
exclusivista y excluyente.
 ANTIGUAS CIVILIZACIONES
China contribuyó con la introducción del examen.

La India con su ceremonial religioso en sus actividades escolares.

La Griega con su humanismo.

La Romana con su formación encíclica (educación bilingüe, con griego y latín).

La civilización Judía con su instrucción talmúdica(Talmud Toráh, «estudio o

enseñanza de la Ley»).

La educación medieval introdujo el Trívium (gramática, retórica y dialéctica o lógica)

y Quatrivium (aritmética, astronomía, geometría y música).
APARICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM

EDAD CONTEMPORÁNEA
Revolución Francesa
El currículo marca el cientificismo y el misticismo.
APARICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL CURRICULUM

Con el Capitalismo se crean las bases del actual sistema

educativo, de la institución escolar y de la teoría curricular.

Su conceptualización se perfila en el contexto de la pedagogía

de la sociedad industrial y se desarrolla por la presión de los
cambios en la tecnología y la cultura, o sea, en relación estrecha
con el proceso de industrialización de la sociedad
norteamericana.
 DEFINICIONES DE CURRICULUM

“Currículo son todas las experiencias, actividades

materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta
por él, en el sentido de alcanzar los fines de la
educación”.

UNESCO (1958)
 DEFINICIONES DE CURRICULUM
Hilda Taba (1962) plantea que todos los currículum están compuestos de ciertos
elementos como:

• Metas y objetivos específicos

• Selección y organización del contenido
• Patrones de aprendizaje y enseñanza
• Programa de evaluación de los resultados

Robert Gagnè (1967) define el currículum como una secuencia de unidades de

contenido, arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser
realizado como un acto simple, siempre que las capacidades descritas en las unidades
específicas precedentes (en la secuencia) hayan sido ya dominadas por el alumno.
 DEFINICIONES DE CURRICULUM

.."Un proyecto educativo integral con carácter de proceso,

que expresa las relaciones de interdependencia en un
contexto histórico- social, condición que le permite
rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo
social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan
en la educación de la personalidad del ciudadano que se
aspira a formar"...

(Addine F. y otros 2002 ).

 LAS PRINCIPALES TEORÍAS DEL
APRENDIZAJE QUE INFLUYEN EN EL
DISEÑO CURRICULAR
 Modelos Tradicional Conductista Humanista Cognitivo Social

Parámetros
Metas Humanista Moldeamiento de conducta Autenticidad y libertad Acceso a niveles Desarrollo individual y
Metafísica técnico- productiva individual intelectuales superiores colectivo pleno
Religiosa Relativismo ético

Conceptos desarrollo Desarrollo de las facultades Acumulación y asociación Desarrollo natural, Progresivo y secuencial Progresivo y secuencial,
humanas y del carácter de aprendizajes Espontáneo Cambios conceptuales desarrollo=aprendizaje

Contenido curricular Disciplinas y autores Conocimiento técnico- Lo que el alumno solicite, Experiencias de Científico-técnico
clásicos inductivo libre acceso..aprendizajes Polifacético
Destrezas y competencias significativos de la ciencia Politécnico
observables

Relación docente- alumno Autoritaria Intermediario Docente auxiliar Facilitador, estimulador del Horizontal
Ejecutor de la desarrollo
programación

Metodología Verbalista Control del aprendizaje a Sin interferencia Creación de ambientes y Variado según desarrollo y
Memorista través de objetivos Libre expresión experiencias de desarrollo contenido
Repetitiva conductuales Trabajo Productivo
Confrontación social
Proceso evaluativo Repetititvo Conductas esperadas Sin evaluación, Evaluación cualitativa, de Evaluación/confrontación
Evaluación producto Evaluación según criterio ,comparación ni calificación referente personal, con grupal,
Evaluación=calificación E. sumativa criterio Relación c/parámetros
Teoría y praxis
 ACTIVIDAD 1

Objetivo:
Identificar las principales perspectivas teóricas del currículo.

Instrucciones:
De acuerdo a la lectura Posner, J. G. (2003). "Documentación del currículo y
orígenes” en Docente del siglo XXI. Colombia: McGraw- Hill, pp. 3-69,
elabora un cuadro comparativo que incluya las cinco perspectivas teóricas
del currículo, considerando en su estructura: perspectiva, ubicación
temporal, principales características y 3 autores que la proponen.

El trabajo debe presentar citas con sistema APA 6, análisis, paráfrasis,

comentario y las referencias bibliográficas.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN