b) Principios de aprendizaje, explica cuáles y cómo se atienden estos a través de las estrategias

que se presentan.

Los siete principios del aprendizaje.

Esta documentación fue publicada por el Centre for Educational Research and
Innovation (CERI), que es parte de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE). Institución dedicada a la investigación y, específicamente, a la
acumulación de evidencias respecto a la educación. Este es un resumen de los siete
principios:

1. El aprendiz debe estar en el centro.

 Lo alumnos son los actores principales, todo gira alrededor de su actividad cognitiva y
afectiva. Sea cual sea el enfoque didáctico -instrucción directa, aprendizaje cooperativo,
investigación...- estará centrado en un aprendizaje autorregulado y activo.

2. El aprendizaje es de naturaleza social.

La interacción social es un recurso fundamental que debe alternar con momentos de

reflexión y trabajo personal. El debate, la indagación o la argumentación, por ejemplo,
encarnan aprendizajes de naturaleza social.

3. Las emociones son esenciales para el aprendizaje.

Emoción, motivación y cognición están profundamente interrelacionadas. La implicación

afectiva, el bienestar o la autoconfianza, por ejemplo, juegan un papel decisivo en el
aprendizaje.

4. Las diferencias individuales deben ser reconocidas.

La aceptación de la diferencia es una condición necesaria para el aprendizaje profundo:

cada aprendiz es singular y diferente. Estas diferencias, por ejemplo, comprenden
conocimientos previos, habilidades, estilos de aprendizaje y estrategias, intereses o
motivaciones. Exigen pues, un determinado grado de personalización.

5. El aprendizaje debe ser inclusivo.

La gestión social del aula debe ser sensible a las diferencias y necesidades individuales en
forma de comunidad de aprendizaje. El aprendizaje de todos es una responsabilidad
compartida que favorece a todos. La inclusividad forma parte de la excelencia.
6. La evaluación está al servicio del aprendizaje.

La evaluación formativa debe ser sustancial y regular, debe también proporcionar

retroalimentación relevante e información a los aprendices de manera individual,
promoviendo la autorregulación permanente.

7. El aprendizaje debe construir conexiones entre áreas de conocimiento.

El aprendizaje significativo relaciona los conocimientos, los aplica a situaciones, retos o

problemas y procura, en todo momento, la transferencia. El aprendizaje profundo conecta
lo aprendido con capacidades y competencias del aprendiz.
Estos nos sirven para tener como referencia, son siete reguladores de la práctica docente,
que orientan las decisiones en clase para que estén alineadas con lo que sabemos acerca
del aprendizaje.

2. La Naturaleza Social del Aprendizaje.

Estrategia: El trabajo colaborativo

Cuando las y los estudiantes atienden las clases magistrales, miran vídeos o leen textos en
los que se les explican las ideas principales sobre ética, consiguen un cierto nivel de
dominio del material. Pero cada estudiante domina una parte diferente. Un/a estudiante
puede conseguir dominar completamente el Concepto A, pero sólo capta ligeramente el
Concepto B, mientras que el Concepto C le resulta totalmente confuso.

Al colaborar con su compañera, al que el Concepto A le resulta confuso, pero entiende

muy bien los Conceptos B y C, el estudiante podrá avanzar por sí mismo y hacer avanzar a
su compañera por esa zona de desarrollo proximal, y de esta forma los conocimientos de
ambos mejorarán. Por ello, los Módulos ofrecen numerosas actividades recomendadas en
las que las y los estudiantes colaboran en las tareas, lo que les permite ayudarse entre sí a
profundizar en su conocimiento de integridad y ética.

Debe considerarse un aspecto práctico cuando se pide a las y los estudiantes que
colaboren en su trabajo. Idealmente, tus estudiantes deberían trabajar juntos para
finalizar una tarea determinada. Si te limitas a facilitar a las y los estudiantes preguntas
para debatir y a invitarlas/os a hablar entre sí, es probable que los más motivados sigan
estas instrucciones, mientras que los menos motivados se desvíen de la tarea.
Este problema puede evitarse si lo que se pide a tus estudiantes es que colaboren
para producir algo: un documento, una lista, un mapa, una representación, etc.