EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y CAMBIO

EDUCATIVO.
NORMATIVIDAD

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

FERNANDO QUIQUIA RAU

Agosto-2016
 Currículo Nacional de la Educación Básica
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 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE
LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
1. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
Currículo Nacional de la Educación Básica-2016, Pág, 101

2. ¿Qué se evalúa?
3. ¿Para qué se evalúa?
4. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
5. ¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
6. Relación de la evaluación de aula con la evaluación nacional
¿Qué enfoque El nuevo currículo apuesta y enfatiza el enfoque formativo de evaluación en el aula, ello
sustenta la ya esbozado en el DCN.
evaluación de los Incide en delinear sobre lo que implica realizar una evaluación formativa. Aspecto que
aprendizajes? no fue muy relevado en los diseños anteriores, pero si delineados también. (ver anexo1)
(verpdf2)
-Establecen como objeto de evaluación las competencias. Con ello uniformizan los criterios
de evaluación en función de los cuales, los diferentes actores educativos pueden
identificar en qué medida los estudiantes están logrando o no las expectativas de
aprendizaje que el Estado tiene la obligación de garantizar en todas las escuelas del país.
¿Qué se evalúa?
(ver pdf1)

-Es necesario, profundizar la revisión de lo propuesto para ver de qué manera se atienden
y visibilizan las diferencias de los estudiantes desde esta propuesta.-Estos Mapas de
progreso operan como un techo o un piso. -Los estándares o mapas de progreso si bien es
conocido que se vienen elaborando hace tiempo (2011) será conveniente divulgar la
información de su construcción y de las evidencias empíricas que han permitido su
adopción para la propuesta.-En cada área curricular será preciso verificar si lo propuesto
establecen adecuadas demandas cognitivas, estarán por encima o por debajo de las
expectativas de los estudiantes peruanos.
¿Para qué se evalúa? -Se enfatiza la función pedagógica y formativa ya planteada en el DCN,(ver pdf1) en
desmedro de la función social que tiene implicancias, por ejemplo en:
*-El Sistema de Información y Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa SIAGIE
*Convalidación, Revalidación y evaluación de ubicación.
*Determinación de los cinco primeros puestos al concluir la educación básica.(R.M N°
1225-85-ED)
*El Minedu, puede dejarla sin efecto o modificarla de acuerdo a la nueva escala, pero
deberá ser concordado con las Universidades e institutos.
¿Cómo se evalúa en el -El hecho de uniformizar los elementos que se ponen en juego en el proceso
proceso de enseñanza y evaluativo, no necesariamente clarifica el proceso, será necesario comprenderlos,
aprendizaje de las asimilarlos, ponerlos en contextos diversos y ejemplificar toda la ruta evaluativa por
competencias? cada área curricular. (ver pdf1)
-Un aspecto importante a considerar y observar será como plantean el tratamiento de
lo actitudinal, según lo que esta delineado en la propuesta es una capacidad parte de
la competencia.
-Considero, a priori que será necesaria una intensa y profunda capacitación al
respecto de la evaluación cualitativa.
¿Para qué se evalúa? -Se enfatiza la función pedagógica y formativa ya planteada en el DCN, en desmedro
de la función social que tiene implicancias, por ejemplo en:

*-El Sistema de Información y Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa SIAGIE

*Convalidación, Revalidación y evaluación de ubicación.
*Determinación de los cinco primeros puestos al concluir la educación básica.(R.M
N° 1225-85-ED)
*El Minedu, puede dejarla sin efecto o modificarla de acuerdo a la nueva escala,
pero deberá ser concordado con las Universidades e institutos.
¿Cómo se evalúa en el -El hecho de uniformizar los elementos que se ponen en juego en el proceso
proceso de enseñanza y evaluativo, no necesariamente clarifica el proceso, será necesario comprenderlos,
aprendizaje de las asimilarlos, ponerlos en contextos diversos y ejemplificar toda la ruta evaluativa por
competencias? cada área curricular. (ver pdf1)
-Un aspecto importante a considerar y observar será como plantean el tratamiento de
lo actitudinal, según lo que esta delineado en la propuesta es una capacidad parte de
la competencia.
-Considero, a priori que será necesaria una intensa y profunda capacitación al
respecto de la evaluación cualitativa.
¿Cómo se usa la  -Otro cambio que introduce la nueva propuesta es el referido a la escala,
calificación con fines de que se uniformiza en una cualitativa (AD, A, B, C) para todos los niveles.
promoción?
El reciente cambio de escala en evaluación no es una novedad.
Ya estaba siendo experimentada en los niveles de Educación Inicial y
Educación Primaria desde hace varios años.
 Y si bien representó un intento de racionalización en materia de
evaluación para esos niveles de la EBR, no ha ayudado a reorientar los
propios procesos de evaluación para que se conviertan en soporte para el
aprendizaje y encaminen mejor la enseñanza, como debería ser su
propósito. (ver pdf3)
 -En suma, el asunto de la evaluación no puede reducirse a un cambio de
números por letras o colores. Supone toda una visión de lo que es un
niño, un púber un adolescente, el aprendizaje y el sentido de la
evaluación, que si no están claras en la mente profesores, estudiantes,
padres, autoridades puede hacer irrelevante el cambio de números a
letras.
Relación de la Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan
evaluación de aula con las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los
la evaluación nacional estándares de aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil
para la toma de decisiones a nivel de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido,
ambas evaluaciones son complementarias
Es preciso señalar que las evaluaciones masivas muchas veces planeadas con
objetivos de tener información de ayuda a la mejora educativa, lo que hace es
generar una serie de procesos contrarios a lo planificado, como por ejemplo:
-Priorizar áreas en desmedro de otras, esto afecta el propósito de Una Educación
Integral.
-Dedicarse con énfasis o sólo a la preparación para los exámenes masivos.
-Tratar de manejar los promedios para recibir incentivos.
Es necesario un profundo trabajo de divulgación y capacitación respecto a lo que
debe ser evaluar las competencias en el aula y evaluar las competencias a nivel
nacional.

Para terminar, Dice en los lineamientos “Las orientaciones más específicas se ofrecen en
disposiciones normativas”