El proceso de la evaluacion en la educacion prescolar La evaluacion del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios

conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo; esta valoracin emision de un juicio- se basa en la informacin de la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. La evaluacion pretende documentar el proceso de desarrollo de los nios durante el ciclo escolar, asi la educadora obtenga informacin de manera permanente. La evaluacion se centra en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, tiene como finalidades: Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas sus logros y las dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias sealadas en el conjunto de los campos formativoscomo uno de los criterios para disear actividades adecuadas a sus caractersticas, sistuacion y necesidades de aprendizaje. Identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos y las alumnas, incluyendo la practica docente y los otros aspectos del proceso escolar. El carcter formativo de la evaluacion en la educacin prescolar la convierte en un medio para el mejoramiento del proceso educativo y no para determinar si un alumno acredita o no el nivel. En el acuerdo 592 se establece que en la educacin preescolar la acreditacin se obtendr solo por el hecho de haberla cursado. El acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica y del cual emana el plan de estudios 2011 de educacin bsica, define, a traves del principio pedaggico evaluar para aprender , la visin que, para la educadora bsica , debe de tener la evaluacion: Bases para el trabajo docente: El logro de los propsitos de un programa educativo se concreta en la prctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propsitos. La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas claras (qu competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar su atencin en las experiencias que es importante que proponga. En la presentacin de cada campo formativo se identifican los siguientes componentes: a) Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje que experimentan nias y nios en relacin con cada campo, as como los logros que, en trminos

generales, han alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En funcin de estos rasgos se explica el enfoque para el trabajo docente con cada campo formativo, destacando criterios didcticos a considerar, segn el caso. b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo. c) Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula; gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumnos.

Los estudiosos de la evaluacion con nios pequeos plantean la necesidad de tener presentes algunas consideraciones, ya sea al ponerlos en situacin de evaluacion en el aula o someterlos a una evaluacion externa. Audrey Curtis seala en Registros y Evaluaciones que existen varios problemas que puedan presentarse en los nios pequeos al realizar algn tipo de evaluacion. algunos problemas que se puede enfrentar es que los pequeos: Muestran tener muchos mas conocimientos y aptitudes de lo que su lenguaje les permite explicitar. Se relaciona con la lgica de pensamiento de los nios. A las condiciones del contexto. La evaluacin de lo que se ensea y como se ensea.