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TIPOS DE EVALUACIN

GERMN ALEXANDER CHAMORRO C.

Actividad 1.1

Asesor Tutor

Wilfredo Salinas Pealoza

UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES


MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC
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2017
TIPOS DE EVALUACIN

La evaluacin est en principio llamada a desempear funciones esencialmente


formativas, pero son tantas las expectativas y tantos los intereses en juego en este proceso,
internos y externos, acadmicos y sociales, que los mismos intereses, diferentes y a veces
enfrentados, someten a las prcticas de evaluacin que se dan en contextos escolares a presiones
que difuminan aquella necesaria clarificacin en los fines esencialmente formativos de la
educacin bsica.

Para la presenta actividad me apoyo en el sistema de evaluacin de la Institucin


Educativa Multipropsito de la ciudad de Cali, institucin en la cual laboro, para detallar
posteriormente los tipos de evaluacin que se realizan en las diferentes reas y que aspectos se
deben tener en cuenta para el mejoramiento de la evaluacin.
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TIPOS DE EVALUACIN EN LA I.E. TCNICO INDUSTRIAL MULTIPROPSITO

El Proyecto Educativo de la I.E. Multipropsito es un proceso de construccin colectiva


que a travs de la concertacin y puesta en comn ha permitido avanzar en sus diferentes
componentes. El diseo del componente pedaggico, en proceso de construccin, parte de los
principios de integralidad, interdisciplinariedad y transversalidad.

Estos principios pedaggicos de caractersticas universales llevan mucho ms all de un


trabajo para la enseanza de meros contenidos y compromete a la I.E. Multipropsito con el
desarrollo permanente de competencias integradoras, laborales y ciudadanas que permiten el
desenvolvimiento holstico de los seres humanos que son objeto de trabajo pedaggico, los
educandos. As pues, los docentes comprometidos con este modelo pedaggico trascienden sobre
los hechos, datos e informaciones que ofrecen las reas para determinar las capacidades bsicas
que muestran cada una de ellas, sus funciones y aplicaciones.

La construccin del componente pedaggico ha permitido de manera incipiente,


identificar comunidades acadmicas desde las reas fundamentales que define el ministerio de
educacin en la ley general de educacin 115 de 1994. De acuerdo a esta estrategia de trabajo se
ha ido creando con el colectivo, con la tutora del Consejo Acadmico, una organizacin de los
docentes en equipos de rea, equipos de grado y equipos de nivel, los cuales desarrollan acciones
articuladas y complementarias en el diseo e implementacin del currculo.

El sistema institucional de evaluacin de los estudiantes en la I.E. Multipropsito tiene un


carcter formativo y se considera como el conjunto de procesos, acciones, mecanismos,
estrategias y procedimientos fundamentales para garantizar la formacin holstica de acuerdo al
Proyecto Educativo Institucional y el marco legal vigente de la educacin colombiana.

La evaluacin es un proceso permanente y objetivo, se realiza teniendo en cuenta los


desempeos del educando en relacin con los estndares bsicos de competencias, propuestos
para cada uno de los niveles, grados y reas, segn el PEI y plan de estudios de la institucin, los
lineamientos curriculares y dems directrices dadas por el MEN.

El equipo de docentes ha considerado en estas discusiones que este tema no se limita a un


cambio de descripcin y registro de la valoracin de los logros o desempeos sino que interroga
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a todo el currculo especialmente al enfoque pedaggico y sus estrategias didcticas propuestas a


su vez transformar el aprendizaje por contenidos hacia el de desempeos por competencias.

La evaluacin es un proceso permanente y objetivo que permite determinar los niveles de


desempeo de los estudiantes a partir de su desarrollo cognitivo, personal y social, por ello la I.E.
Multipropsito comprende 3 momentos determinados:

La autoevaluacin es el proceso de reflexin y anlisis crtico referido a una situacin,


problemtica o proceso social, a partir de concepciones y valoraciones iniciales que se van
reformulando en el proceso mismo. (De Alba, 1975)

Se trata de una tendencia contempornea que procura la existencia de procesos


pedaggicos ms cooperativos, en los que la formacin permanente se garantice por medio del
profesor-investigador, mediante el anlisis reflexivo de las interacciones y procesos que se dan
en el aula, encaminndolos ms hacia el desarrollo profesional que hacia el control
administrativo. (Simons, 1985).

La Coevaluacin: es el proceso evaluativo que se realiza entre pares para determinar el


nivel de desempeo alcanzado.

La Heteroevaluacin es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con


respecto a los aprendizajes de sus estudiantes; sin embargo tambin es importante que la
heteroevaluacin pueda realizarse del estudiante hacia el docente ya que no debemos perder de
vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.

Tipo de Caractersticas de la evaluacin Aspectos a mejorar de la


evaluacin evaluacin

- Favorece el anlisis crtico frente a la - No disponer de una rbrica dificulta


memorizacin. justificar la calificacin de un
estudiante.
- La comunicacin es constante entre el
estudiante y el docente, para conocer el - Dificulta la sustitucin del evaluador.
Evaluacin Holstica desempeo en los diversos aspectos Si un experto hace una pregunta sobre
tanto cognitivos como afectivos. un tema que conoce, es necesario que el
evaluador sea igual de experto a la hora
- Favorece la creatividad, respuestas de analizar las consecuencias de la
enriquecedoras y dinmicas. respuesta.
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- Es muy utilizada en la I.E.


Multipropsito sobre todo en el
bachillerato, ciclo de fundamentacin
(grados 8- y 9-) y especializacin
(grados 10- y 11-).

- Es un proceso de mejora continua, - Requiere trabajo intensivo y toma ms


permite obtener comentarios en tiempo para proporcionar informacin
aumento que sirven para identificar descriptiva detallada a cada estudiante si
problemas en la primera etapa. son muchos en una clase.

- Estimula la autoconfianza y - La evaluacin formativa es tan eficaz


Evaluacin motivacin de todos, ms an de como los recursos proporcionados; si la
Formativa aquellos estudiantes con dificultades. evaluacin indica cambios sustanciales
de direccin deben llevarse a cabo en
- La autoevaluacin y la co evaluacin parte a travs del proceso, pueden ser
es permanente e integra a los actores. abordados adecuadamente slo si hay
suficientes recursos en el lugar para
- Es un tipo de evaluacin flexible, responder a estas preocupaciones.
permite a los docentes adaptar su clase y
evaluaciones a las necesidades de los
estudiantes.

- Es la ms utilizada en la I.E.
Multipropsito y se emplea en todas las
reas de formacin para evaluar el nivel
de desempeo logrado por los
estudiantes durante cada periodo
acadmico.

- Proporciona a los profesores y - Normalmente termina siendo una nota


estudiantes informacin sobre el nivel que evala el buen desempeo del
de logro en un contenido de aprendizaje estudiante segn la nota sea alta o no. Se
concreto. debe tener en cuenta el proceso.
Evaluacin Sumativa
- La idea es evaluar el aprendizaje del - La evaluacin del aprendizaje se
estudiante al final de una unidad caracteriza por su espritu acreditativo,
comparndolo con algn dato estndar o fundamentalmente sumativo, en la cual
con un punto de referencia previamente predomina la decisin del profesor, en
evaluado correspondencia con un tipo de
comunicacin pedaggica esencialmente
- Es utilizada para evaluar el nivel de vertical del profesor alumno, que se
desempeo logrado por los estudiantes hace ms evidente en el acto evaluativo.
durante los 4 periodos que corresponden
al ao escolar (superior: 93-100, alto:
80-89, bsico: 60-79 y bajo: 0-59).

- Su fin es conocer pre-saberes del - No se practica una evaluacin


estudiante, sus dificultades y diagnstica suficientemente organizada
Evaluacin necesidades educativas especiales. la cual se reduce bsicamente a
Diagnstica preguntas orales iniciales, muy formales
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- Puede ser una actividad programa, una y reproductivas sobre algn tema que se
observacin, una entrevista, un desee impartir en la actividad docente.
cuestionario, una prueba u otros
instrumentos o tcnicas. Lo importante - En ocasione algunos docentes la toman
es que tenga muy claro el objetivo de la errneamente como una prueba que
evaluacin, porque sin este no se puede evala todo lo que ha aprendido el
sistematizar la informacin obtenida. estudiante, debido a su carcter puntual
y limitado, deja fuera de la evaluacin
- Se puede aplicar en los distintos aprendizajes tiles y valiosos abordados
mbitos de intervencin pedaggica: a lo largo del curso lectivo.
acadmica, socio afectiva, psicomotora
y no de forma exclusiva en uno de ellos.

Evaluacin por - Permite la reflexin del proceso de - Una de las dificultades de la


competencias enseanza aprendizaje. evaluacin por competencias es el poco
tiempo para revisin de evidencias y
- Se hace sobre las capacidades que ha para abordar todos los contenidos.
desarrollado el educando y su
desenvolvimiento con el entorno. - Varios docentes no han recibido o se
resisten a una serie de estrategias de
- Promueve al estudiante para que sea l trabajo de aula, que les permita pasar del
mismo el promotor se sus saber, al saber hacer en una situacin
conocimientos. determinada. La consecuencia es que
an siendo preceptivo el aprendizaje por
- Atiende las dimensiones del ser competencias, se sigue haciendo una
integral. Los niveles de desempeos de enseanza tradicional, lejana de lo que
la I.E. Multipropsito se formulan por se pretende legalmente.
competencias: procesos cognitivos
(saber), desempeo de competencia
(hacer) y valores y actitudes sociales y
personales (ser).

- Es un seguimiento al proceso que se - Si no cuenta en calificacin los


est llevando dentro de la institucin ya estudiantes no se la toman en serio.
sea a nivel de cada estudiante, al nivel
de grupo o de cada rea. - Cuando se implanta el sistema de
evaluacin continua en una asignatura
Evaluacin continua - Es flexible, se realizan ajustes durante determinada, el efecto casi siempre
cada periodo. inmediato es el aumento del rendimiento
acadmico de los estudiantes en esa
- Ms orientada al proceso de asignatura concreta. Sin embargo, el
aprendizaje que a una valoracin resto de asignaturas de esos mismos
puntual. Mediante la evaluacin estudiantes suelen mostrar niveles de
continua el profesor, no slo evala al seguimiento y de aprovechamiento
final del proceso de aprendizaje la inferiores respecto a los resultados de
asimilacin de conocimientos y el cursos anteriores. El problema se
desarrollo de competencias por parte de acenta cuando no todas las asignaturas
los estudiantes, sino que lo hace a lo siguen la evaluacin continua.
largo del curso.

Tabla 1. Tipos de evaluacin aplicadas en la I.E. Multipropsito


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Conclusiones
El sistema de evaluacin de la I.E. Multipropsito determinar los niveles de desempeo
de los estudiantes a partir de su desarrollo cognitivo, personal y social. Tambin identifica las
caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante
para valorar sus avances; lo que sin duda no se puede a hacer de manera aislada por cada docente
sino por equipos de ciclo y por la eventual permanencia de las comisiones de evaluacin.

Como seala Gipps (1994), nuestras actuales ideas sobre la enseanza, la evaluacin y las
adquisiciones que tienen importancia son radicalmente diferentes de aquellas que subyacen al
modelo de evaluacin tradicional. En esta perspectiva, lo esencial es que el sistema educativo no
reproduzca ni acreciente la exclusin social por la va de evaluaciones que no obedecen o
propsitos ni a intenciones educativas sino que se convierta en un factor de integracin e
inclusin.

Referencias

Fingermann, Hilda (2010). La gua: tipos de evaluacin educativa. Recuperado de:


http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/tipos-de-evaluacion-educativa
Institucin Educativa Tcnico Industrial Multipropsito (2012).Proyecto Educativo Institucional
Cali (Valle del Cauca). Repblica de Colombia.
La evaluacin del aprendizaje: Una propuesta de evaluacin basada en productos acadmicos.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2(2) 19-
29. (2004).
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Luna P., Javier R. (2012). Evaluacin de aprendizajes mediadas por TIC, LEM CVUDES.
Bucaramanga: Universidad de Santander. Recuperado de:
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/Multimedia/index.html