TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL

APRENDIZAJE

DIPLOMADO
EDUCACIN SUPERIOR E
INTERCULTURALIDAD
TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE
EL APRENDIZAJE

TEORA SOCIO-CULTURAL (LEV VIGOTSKY)

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID

AUSUBEL)

TEORA DEL DESARROLLO COGNOCITIVO (JEAN

PIAGET)

TEORA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (NOVAK)

TEORA DEL CONSTRUCTIVISMO (DIVERSAS TEORAS

COMO FUENTES DE LA MISMA)
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS
SOBRE EL APRENDIZAJE

DICHAS TEORAS PSICOPEDAGGICAS EXPLICAN Y DAN

RESPUSTA A:

CMO EL SER HUMANO APRENDE?

 TEORAS PSICOPEDAGGICAS
SOBRE EL APRENDIZAJE

A PARTIR DE LA EXPLICACIN ANTERIOR, EL GUA-TUTOR

DEBE SABER QU HACER PARA AYUDARLO A

APRENDER MEJOR
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE LA REVOLUCIN

PSICOPEDAGGICA CONTEMPORNEA CONSISTE EN:

DESPLAZAR LAS PREOCUPACIONES DE LOS PROCESOS

DE ENSEANZA A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

EL CENTRO PRINCIPAL DE PROCESO ES EL

APRENDIZAJE (SUJETO QUE APRENDE)

LA ADOPCIN DE LOS PARADIGMAS DEL APRENDER A

APRENDER, APRENDER A DESAPRENDER, APRENDER A
EMPRENDER; APRENDER A COMPRENDER Y APRENDER
ARRIESGARSE.
TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE LA REVOLUCIN

PSICOPEDAGGICA CONTEMPORNEA CONSISTE EN
QUE:

ESTOS DESAFOS DEL APRENDIZAJE CONDUCEN A LAS

RESPUESTAS PEDAGGICAS QUE FORMAN EL NCLEO
DE LOS PROCESOS ACTUALES DE TRANSFORMACIN
UNIVERSITARIA QUE COMPRENDEN:
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

EL COMPROMISO CON LA EDUCACIN PERMANENTE:

EL NUEVO ROL DE LOS DOCENTES, ANTE EL

PROTAGONISMO CENTRAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR QUE TOME EN CUENTA LA

INTER-TEORA, INTER/DISCIPLINARIEDAD E
INTERCULTURALIDAD (CONOCIMIENTO INTEGRADO Y
COMPRENSIVO)

EL APRENDIZAJE O LOS APRENDIZAJES REPRESENTAN

LA ESENCIA DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORNEA.
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

EN DEFINITIVA:

COMO DEFINIR EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE

VISTA DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS
CONTEMPORNEOS?

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Y DE CONSTRUCCIN DE

CONOCIMIENTOS QUE LLEVA A CABO EN SU INTERIOR (ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA) EL SUJETO QUE APRENDE
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

EDUCAR, NOS DICE PAULO FREIRE:

NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS

CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCIN

JEAN PIAGET NOS DICE QUE:

EL SUJETO EDUCANDO NO COPIA, TRANSFORMA

 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

LO ANTERIORMENTE EXPRESADO PERMITE SEALAR

COMO NUEVAS COMPETENCIAS BSICAS PARA EL
APRENDIZAJE CONTEMPORNEO Y ESTRATGICO LAS
SIGUIENTES:

CAPACIDAD DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

CAPACIDAD DE ADAPTACIN A LAS NUEVAS

SITUACIONES DEL CONTEXTO
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

CAPACIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO EN CONTEXTOS

DE CAMBIO TECNOLGICO, SOCIOCULTURAL Y
EXPANSIN DEL CONOCIMIENTO.
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

EN CONCLUSIN:

EL DOCENTE DEBER ESTAR FAMILIARIZADO CON LOS NUEVOS

PARADIGMAS PSICOPEDAGGICOS

SU ROL YA NO ES EL DE CATEDRTICO QUE SIMPLEMENTE DICTA O

IMPARTE CLASES MAGISTRALES Y LUEGO CALIFICA LOS
EXAMENES DE SUS ESTUDIANTES.

NO ES TAMPOCO EL DEL PROFESOR QUE ENSEA Y LUEGO

EVALA SI SUS ESTUDIANTES SON CAPACES DE REPETIR LO QUE
LES HA ENSEADO, O DE COMPROBAR SI ASIMILARON EL
CONOCIMIENTO POR EL TRANSMITIDO.
 TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

EN CONCLUSIN:

HOY DA, LO IMPORTANTE ES, EL APRENDIZAJE O MEJOR DICHO

LOS APRENDIZAJES QUE LOS ESTUDIANTES REALMENTE
INCORPOREN A SU EXPERIENCIA PREVIA VITAL, DE SUERTE QUE
APRENDAN A APRENDER, PARA QUE NUNCA DEJEN DE SEGUIR
APRENDIENDO (APRENDIZAJE PERMANENTE).

ENTONCES, EL PROFESOR UNIVERSITARIO ES

FUNDAMENTALMENTE UN DISEADOR DE MTODOS DE
APRENDIZAJE. MAS QUE UN PROFESOR, SER UN APRENDEDOR,
ES UN PAR AVENTAJADO CON ALGO MAS DE EXPERIENCIA QUE EL
ESTUDIANTE, PERO NO POR ELLO DEJAR DE SER (AL MISMO
TIEMPO) UN CO-APRENDIZ.
TEORAS PSICOPEDAGGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE

EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL

LEV. VIGOTSKY
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

BREVE BIOGRAFA.

NACE EN 1890 ORSHA RUSIA

LA FAMILIA ESTIMULA SU ESTUDIO
CUENTA CON UN TUTOR PRIVADO
HABLA VARIOS IDIOMAS (ALEMAN, RUSO, HEBREO, INGLES ,
FRANCS)
ESTUDIA MEDICINA, DERECHO, FILOSOFIA, HISTORIA,
LITERATURA Y PSICOLOGA.
A PARTIR DEL TRIUNFO DE LA REV. RUSA EN 1917, SE
DEDICA A SER EDUCADOR EN DISTINTOS CENTROS DE
ESPECIALIZACIN DOCENTE.
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

BREVE BIOGRAFA.

1919 LE DESCUBREN LA TUBERCULOSIS

1924 PARTICIPA DEL II CONGRESO DE PSICONEUROLOGA
INGRESA AL INSTITUTO DE PSICOLOGA EXPERIMENTAL
SE DEDICA A LOS PROBLEMAS PSICOLOGICOS DE LA
EDUCACIN
LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES
PENSAMIENTO Y CONCIENCIA
1934 SE SIENTE PREPARADO PARA FUNDAR LA PSICOLOGA
CIENTFICA DEL COMPORTAMIENTO HUMANO INSPIRADO EN
EL MATERIALISMO DIALECTICO E HISTRICO DE MARX.
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

REFORMULA LA PSICOLOGA TRADICIONAL POR UNA

APLICADA Y RECONCILIADORA (COGNOCITIVA Y SOCIAL),
REPLANTEANDO LA TEORA DEL APRENDIZAJE.

SU POSTULADO BSICO, EL APRENDIZAJE TIENE UN ORIGEN

SOCIAL.

PARADIGMA DEL SABER ( SABER, SER, HACER, CREAR)

 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LAS IDEAS CENTRALES DEL MISMO SON :

1. LA TESIS DE QUE LOS PROCESOS PSICOLGICOS SUPERIORES

(PPS), TIENEN UN ORIGEN SOCIO-CULTURAL.

2 LA TESIS DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIN

(HERRAMIENTAS Y SIGNOS) CUMPLEN UN PAPEL CENTRAL EN LA
CONSTITUCIN DE TALES PPS.

3. LOS ESTUDIOS DEBEN ABORDARSE DESDE LA PERSPECTIVA

GENTICA (ORGEN Y EVOLUCIN )
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:
HERRAMIENTA

ESTIMULO RESPUESTA
MEDIADOR

SIGNO
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

PARTE DE UNA UNIDAD DE ANLISIS DISTINTA A LA CONDUCTISTA

(ESTMULO-RESPUESTA)

VIGOTSKY PROPONE, BASANDOSE EN LA CONCEPCIN QUE TENA

ENGELS DE LA ACTIVIDAD COMO MOTOR DE LA HUMANIZACIN,
UNA PSICOLOGA BASADA EN LA ACTIVIDAD.

VIGOTSKY CONSIDERA QUE EL HOMBRE NO SE LIMITA A

RESPONDER A LOS ESTMULOS, SIN, QUE ACTUA SOBRE ELLOS,
TRANSFORMNDOLOS.
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

ELLO ES POSIBLE GRACIAS A LA MEDIACIN DE INSTRUMENTOS

QUE SE INTERPONEN ENTRE EL ESTMULO Y LA RESPUESTA.

GRACIAS AL USO DE INSTRUMENTOS MEDIADORES, EL SUJETO

MODIFICA EL ESTMULO.

LA ACTIVIDAD ES UN PROCESO DE TRANSFORMACIN DEL MEDIO

A TRAVES DEL USO DE INSTRUMENTOS (HERRAMIENTAS
MATERIALES Y SIGNOS)
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

VIGOTSKY PLANTEA QUE EN EL PROCESO DE DESARROLLO

SOCIO-CULTURAL DE LA HUMANIDAD PARA TRANSFORMARLA SE
HALLAN MEDIATIZADOS TANTO EL SUJETO COMO EL OBJETO POR
INSTRUMENTOS CREADOS POR EL HOMBRE QUE CONSTITUYE LA
CULTURA, LA NATURALEZA SOCIO-CULTURAL DEL HOMBRE.

VIGOTSKY MENCIONA ALGUNOS POSTULADOS:

POR CUANTO EL DESARROLLO ORGNICO (DEL SER HUMANO) SE

REALIZA EN UN MEDIO SOCIAL-CULTURAL, SE CONVIERTE EN UN
PROCESO BIOLGICO HISTRICAMENTE CONDICIONADO
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

VIGOTSKY CON LA PSICOLOGA SOCIAL CULTURALISTA SEALA

QUE LA ACTIVIDAD MENTAL, ES EL RESULTADO DE LA CULTURA Y
LAS RELACIONES SOCIALES QUE BRINDAN AL ESTUDIANTE PARA
SU ADECUADA RELACIN CON LOS DEMS.

PARA VIGOTSKY, EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO SOCIAL POR

LA FORMA CMO SE GENERA.
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LO QUE EL EDUCANDO ADQUIERE ES EL PRODUCTO DE LA

CULTURA, DEL SABER ACUMULADO DE LA HUMANIDAD.

EL SER HUMANO SE APROPIA DEL CONOCIMIENTO EN LA

ACTIVIDAD DE INTERACCIN PERMANENTE CON LOS OTROS
SERES HUMANOS (INTERPERSONAL- INTERPSQUICO), PARA
LUEGO INTERNALIZAR EN SU ESTRUCTURA COGNOCITIVA
(INTRAPERSONAL-INTRAPSQUICO).
 PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

LA INTERACCIN Y LA DIMENSIN SOCIAL, SON LAS ACTIVIDADES

FUNDAMENTALES DE TODO PROCESO EDUCATIVO.

EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CONSTITUYE UN PROCESO

CULTURAL Y SOCIAL QUE ES EL RESULTADO DE LA EDUCACIN.
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VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

UNA DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORA DE VIGOTSKY, PARA

EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DE CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTO, ES EL DE ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. (ZDP)

SE DENOMINA ZDP, A LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO

DEL ESTUDIANTE, DETERMINADO POR SU CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA
EN FORMA AUTNOMA, INDEPENDIENTE Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL
DETERMINADO POR LA RESOLUCIN DE UN PROBLEMA BAJO LA GUA DEL
PROFESOR U OTRO COMPAERO MAS CAPAZ. EL PROFESOR GUA, NO SUSTITUYE LA
ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE DE S MISMO.
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VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

EL APRENDIZAJE EMPUJA AL DESARROLLO, GENERANDO LA ZONA DE

DESARROLLO POTENCIAL (ZDP) DEL ESTUDIANTE, CONFIGURANDO POR
LO QUE PUEDA HACER, STE CUANDO TIENE LA AYUDA DEL TUTOR, PERO
QUE DESPUES PODR HACERLO SLO. LA ACTIVIDAD EDUCATIVA TIENE
COMO TAREA LA ORGANIZACIN DE LA ZDP.
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VIGOTSKY

TEORIA SOCIO-CULTURAL:

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

EFECTIVO PRXIMO POTENCIAL

CONOCIMIENTOS ALCANZA UN CONOCIMIENTO

PREVIOS CON LA LOGRADO (POR S
AYUDA DEL MISMO)
TUTOR
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VIGOTSKY