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UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA

DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE PROGRAMAS ESPECIALES
Y ASISTENCIA TÉCNICA

INCIDENCIA DE LA RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA


EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE ALUMNOS DE 4º BÁSICO
DEL COLEGIO CHARLES DICKENS
COMUNA DE QUILPUÉ
DURANTE EL AÑO ESCOLAR 2007

Trabajo de Titulación para optar al Título de Profesor de


Educación Básica con Licenciatura en Educación

CLAUDIA ELIANA TRUJILLO HEVIA

Profesor Guía: Sara Liliana Vera Urarte

Valparaíso, Chile
2008
ÍNDICE

Pág.

Capítulo 1. Introducción 4-5


Capítulo 2. Planteamiento del Problema
2.1 Formulación del Problema 6-7
2.2 Objetivos de la Investigación 8
2.3 Preguntas de Investigación 9
2.4 Delimitación del Problema 10
2.5 Finalidad de la Investigación 11 - 12
Capítulo 3. Marco Teórico
3.1 La Familia 13
3.1.1 Concepciones de Familia 14
3.1.2 Funciones de la Familia 15 – 16
3.1.3 Tipos de Familia 16 - 17
3.1.4 Rol de los Padres 17 – 18
3.2 La Escuela 18 – 20
3.2.1 Convivencia Escolar 20 – 21
3.3 Relación Familia – Escuela 22
3.3.1 Participación de los Padres en el ámbito escolar 23
3.3.2 Relación Padres – Profesores 24 – 26
3.4 Desempeño Escolar 26
3.4.1 Rendimiento Académico 26 – 27
3.4.2 Factores que afectan el rendimiento académico 27 – 28
Capítulo 4. Diseño metodológico de Investigación
4.1 Tipo de Estudio 29 – 30
4.2 Hipótesis de Investigación 30
4.3 Variables 30
4.4 Unidad de Estudio 31
4.5 Población o Universo 31
4.6 Muestra 31 – 32
4.7 Instrumento y procesamiento de los datos 32 - 33
4.8 Plan de trabajo 33 – 35
Capítulo 5. Presentación y Análisis de Datos
5.1 Introducción 36
5.2 Presentación y Análisis de Datos 37
5.2.1 Tablas de Frecuencia 37 – 47
5.2.2 Presentación y Análisis Correlación de Pearson 48 – 50
5.3 Resumen 51 – 52
Capítulo 6. Conclusiones 53 - 58
Capítulo 7. Proyecciones Internas y Externas
7.1 Proyecciones Internas 59 – 60
7.2 Proyecciones Externas 61
Bibliografía 62
Sitios Internet 63
Anexos 64 - 80

3
CAPÍTULO 1

INTRODUCCIÓN

Estudios señalan que los niños y adolescentes necesitan ver a sus

padres y profesores implicados en una misma empresa, de mutua

colaboración con respecto a ellos; convirtiéndose éstos en colegas, por

cuanto la educación y cuidado del niño es compartida por estas dos

instituciones, a saber: Familia y Escuela.

La familia y la escuela han de brindar apoyo y estimular el aprendizaje,

motivando a quienes son sus hijos y alumnos.

Por medio de esta investigación haré un análisis exhaustivo, y

correlacionaré la participación de padres y/o apoderados en el proceso

educativo de sus pupilos con el rendimiento académico de éstos; para lo

cual se obtendrán datos (notas) del registro de calificaciones del libro de

clases, por cada subsector de aprendizaje.

Se trabajará con padres y/o apoderados de 4º año básico, a los cuales

se les aplicarán cuestionarios y entrevistas directas, para de esta forma

obtener datos útiles para llevar a cabo el estudio.

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La presente investigación espera ser un aporte útil para quienes están

involucrados en la tarea de educar, proporcionando herramientas que ayuden

a mejorar la relación que se establece entre la familia y la escuela.

5
CAPÍTULO 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En variadas ocasiones he tenido que realizar clases particulares a niños

y jóvenes de educación básica del sector en donde vivo, y que tienen serios

problemas con su rendimiento. Al entrevistarme con los padres de ellos he

percibido que están totalmente ajenos a lo que sucede al interior del

establecimiento, un ejemplo de ello se verifica en el hecho de que no

conocen a la mayor parte de los profesores y personal que realiza funciones

en el colegio, algo tan simple como el conocer al director o directora,

secretaria, paradocentes, etc., es un completo misterio para estos padres y/o

apoderados. He percibido que la única relación que estos padres establecen

con el colegio de sus hijos es a través del pago de mensualidades y

reuniones de apoderados, en donde por lo general actúan pasivamente. Por

otra parte, los profesores pocas veces citan a los apoderados para conversar

acerca de aquello que pudiera estimular el aprendizaje del alumno, sino que

por el contrario, llaman a los apoderados para potenciar en los alumnos

aspectos negativos relacionados con su conducta.

6
Padres y maestros se juzgan mutuamente en lo referido a sus

desempeños, sin intentar establecer una relación que beneficie y potencie el

aprendizaje de los pupilos.

Surge entonces la interrogante que es el problema que se investigará:

¿Qué incidencia tiene la relación familia – escuela en el rendimiento

académico de alumnos de 4º año básico del Colegio Charles Dickens de

Quilpué?

7
2.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General:

Conocer y analizar los niveles de participación de la familia en la

escuela, y la incidencia de esta participación en el rendimiento escolar de

alumnos de 4º básico del Colegio Charles Dickens.

Objetivos Específicos:

a) Detectar el tipo de interacción que se establece entre la familia y la

escuela.

b) Analizar el tipo de interacción establecida entre familia y escuela, y su

incidencia en el rendimiento académico de los alumnos.

c) Identificar el nivel de compromiso de la familia en la vida escolar de

sus hijos.

d) Relacionar el nivel de compromiso de los padres con el rendimiento

académico de sus hijos.

e) Determinar el nivel de compromiso de los profesores en los

aprendizajes de sus alumnos.

f) Relacionar el nivel de compromiso de los profesores con el

rendimiento académico de los alumnos.

8
2.3 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

a) ¿Qué relación establecen las familias con la escuela que escogieron

para sus hijos?

b) ¿Qué importancia atribuyen los padres y/o apoderados a la

responsabilidad educativa que les concierne?

c) ¿Qué grado de compromiso tienen los padres en la educación de sus

pupilos?

d) ¿Es importante que el ambiente del hogar contribuya al ambiente

educativo?

e) ¿Mejorará el rendimiento de los alumnos si los padres se involucran

en el proceso enseñanza aprendizaje?

9
2.4 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

El estudio se realizará en la comuna de Quilpué, provincia de

Valparaíso, de la V Región de Valparaíso, específicamente en el sector de El

Belloto, con alumnos de 4º año básico, durante los meses de septiembre a

octubre de 2007, fecha en la cual los instrumentos de recolección de datos

serán aplicados a padres y/o apoderados y profesora jefe.

El establecimiento escogido para llevar a cabo la investigación es el

“Colegio Charles Dickens”, un colegio particular subvencionado ubicado en

calleYungay Nº 593 del sector de Belloto.

10
2.4 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Conveniencia: Por me dio de esta investigación nos acercaremos a la

realidad educacional y conoceremos un poco más cómo es la relación que se

establece entre los padres y/o apoderados, con sus pupilos y con la escuela.

Relevancia social/ educacional: Al acercarnos a la realidad educativa, por

medio de esta investigación, y poner especial interés en el aspecto

relacionado con la participación de los padres y/o apoderados en la vida

escolar, y cómo esto afecta el rendimiento de sus hijos y/o pupilos,

obtendremos, a partir del análisis de los datos, antecedentes que nos

ayudarán a verificar o refutar la hipótesis propuesta, cuyos resultados

beneficiarían a la Unidad Educativa (Colegio Charles Dickens) puesto que,

se podrían tomar acciones conducentes a estimular la participación

constante de los apoderados en el aprendizaje de sus hijos.

Valor teórico:Con la investigación es posible generalizar los resultados

obtenidos, siempre y cuando se trabaje con un grupo mas grande, de esta

forma podría conocerse en forma más detallada el comportamiento de las

variables, y con ellas determinar si al hipótesis es afirmada o refutada.

11
Utilidad metodológica: Es posible crear y aplicar nuevos instrumentos

para recolectar datos, a partir de los ya trabajados, si se definen claramente

algunos conceptos y/o variables que sean posibles de investigar con una

población más amplia.

12
CAPÍTULO 3

MARCO TEÓRICO

3.1 LA FAMILIA

En la guía de educación cívica de la biblioteca del Congreso Nacional

de Chile (versión on line) se encuentra la definición de Familia: es un grupo

de personas unidas por vínculos de parentesco, ya sea consanguíneo, por

matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo.

Constituye la unidad básica de la sociedad.

Es en este núcleo en donde se satisfacen las necesidades más

elementales de las personas, como comer, dormir, alimentarse, etc. Además

es en ella donde se prodiga amor, cariño, protección y se prepara a los hijos

para la vida adulta, colaborando con su integración en la sociedad.

La familia es un hecho social universal, ha existido siempre a través de

la historia y en todas las sociedades. Es el primer núcleo social en el cual

todo ser humano participa. Es allí donde se aprende tempranamente a

dialogar, a escuchar, a conocer y desarrollar sus derechos y deberes como

persona humana.

13
3.1.1 Concepciones de Familia

Según Fernández (1999), “la familia es el primer modelo de

socialización de nuestros niños y niñas” (p. 34). Tomando en cuenta además

que ésta entrega las primeras herramientas para desenvolvernos en la

sociedad “representa al centro de modelado de conducta y primer creador de

valores para los niños” (p. 124).

La familia es la base donde se cimienta nuestra sociedad, el lugar

donde se producen las primeras relaciones sociales y los primeros

aprendizajes. En la familia el niño comienza a captar el mundo y a

conocerse a sí mismo, el niño debe sentir en un principio la seguridad, la

protección y guía de los que lo rodean. Sin embargo, más adelante la familia

no deberá entorpecer el proceso de desvinculación, debe permitir en

definitiva, que el pequeño comience a conocer solo, tanto las cosas como a

las personas.

Artola, A. y Piezzi, R. (2000, p 222) nos recalcan “la familia es la

primera escuela de las personas, en ella un individuo aprende a

personalizarse, humanizarse y socializarse; aparece aquí el rol fundamental

de la familia, el ser educadora y forjadora de hombres y mujeres”

14
3.1.2 Funciones de la familia

Según Artola, A. y Piezzi, R. (2000), “la familia cumple funciones que

involucran la satisfacción, afecto y seguridad de cada uno de sus miembros;

socialización de los niños y jóvenes; información de la identidad cultural e

individual y la generación y reproducción de la fuerza de trabajo” (p. 70).

Marianela Beltrán (en el portal rmm) nos indica las principales funciones

que cumple esta institución, a saber:

a) Función biológica: Cumple con la mantención de la especie a través

de la procreación, basada en relaciones afectivas, de apoyo, y amor el

que se prolonga y proyecta en los hijos.

b) Función educativa o social: La familia en las actividades diarias

enseña a sus miembros los comportamientos que necesitan para vivir

junto a los demás, insertándolos a la sociedad.

c) Función económica: La familia provee los alimentos, el abrigo y todo

aquello que es necesario para la subsistencia.

d) Función solidaria o sicológica: Esta función identifica claramente el

apoyo emocional, afectivo y positivo que deben brindar los

15
progenitores, mostrando así un camino eficaz hacia la identidad y

aceptación de cada uno.

e) Función espiritual: Los padres y madres deben enseñar a sus hijos

acerca de Dios, enseñarles que el temor a Él es el principio de la

sabiduría, pues una familia bien ordenada y disciplinada es una familia

que ama y obedece a Dios.

3.1.3 Tipos de Familia

De acuerdo a Artola, A. y Piezzi, R. (2000), “la familia ha cambiado a

través de la historia, desde la extensa en la era patriarcal a las familias

nuclear y urbanas en la era industrial” (p. 21), es por esto que la familia ha

pasado de ser un grupo de mayor intimidad a una con menor cantidad de

miembros y más independiente que otras instituciones sociales.

Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre

ellas se distinguen los siguientes:

a) Familia Nuclear: Es la unidad familiar básica que se compone de

esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la

descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la

familia. Es la típica familia clásica.

16
b) Familia Extensa: Se compone de más de una unidad nuclear, se

extiende mas allá de dos generaciones y esta basada en los vínculos

de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres,

niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás.

c) Familia Monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de

los padres y sus hijos. Ésta puede tener diversos orígenes, ya sea

porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con

uno de los padres, o por razones de otra índole.

3.1.4 Rol de los Padres

Los derechos, deberes y autoridad que los padres tienen para con los

hijos, aun cuando los cónyuges se divorcien, es entregarles bienestar físico y

emocional, protegiéndolos de abusos, malos tratos y abandono. Los padres

deben educar a sus hijos en un ambiente cálido, brindándoles las

herramientas necesarias para su desarrollo, deben enviarlos a la escuela y

proporcionarles ayuda y atención para que puedan cumplir con sus

responsabilidades escolares.

Arturo Ramo García (2007) indica que en la familia, tanto el padre como

la madre tienen su papel, aunque a veces distinto, en la formación de los

17
pequeños. Se precisa una comunicación eficaz para tener criterios comunes

y objetivos claros.

El chico necesita a padre y madre. No necesita chalets ni regalos, sino

la presencia y el cariño de los dos padres. Será positivo por lo tanto buscar

actividades comunes: leer los mismos libros, pasear juntos, jugar al ajedrez,

etc. Para conseguir la confianza y el trato sincero en el que basar la mejora

personal.

Es muy importante por consiguiente, el rol que juegan los padres en la

familia, ya que estos son los primeros educadores en la sociedad, en

particular en lo referido a la formación en valores; con respecto a esto último

Ripol- Millet, A. 2001, afirma que “el educar en valores a los hijos implica que

los padres debamos educarnos en valores a nosotros mismos puesto que: no

se podrá pasar ningún valor a los hijos si este valor no se vive habitualmente

en casa” (p. 26).

3.2 LA ESCUELA

El diccionario de la lengua española (versión on line) define escuela de

la siguiente forma: “Establecimiento donde se imparte enseñanza,

especialmente la obligatoria”, por lo que la escuela es un tipo particular de

18
organización, la cual intenta alcanzar dos objetivos sociales principales:

lograr sus metas y mantenerse en el tiempo.

Villarroel y Sánchez (2002) señalan que la escuela, como institución

social está encargada de llevar a cabo la educación en forma organizada,

apoyada por planes y programas de estudios impartidos en diferentes

niveles.

La escuela, según lo anterior, pretende formar al educando para que

realice diferentes papeles en la vida social para que desarrolle sus aptitudes

físicas, morales y mentales. Por lo tanto, la escuela ayuda a formar una

personalidad bien definida, lo cual contribuye a que la persona logre una

mejor convivencia social. Así, la escuela juega un importante papel en la

preparación de los niños y las niñas para la vida adulta.

La Dra. Lourdes Ibarra en su monografía titulada “La escuela, una

organización para la Educación” indica que la escuela desempeña diversas

funciones, entre las que encontramos las siguientes:

a) Transmitir conocimientos a las nuevas generaciones, lo que han sido

adquiridos paulatinamente de generaciones anteriores.

b) Buscar en el educando actitudes naturales para ser desarrolladas y

que contribuyan de ese modo a la formación de la personalidad del

educando.

19
c) Desarrollar en el educando habilidades y destrezas, pero

principalmente inculcarle valores humanos, que de alguna manera

orientarán su vida.

d) Despertar, mantener y acrecentar en los integrantes de la comunidad,

el interés por elevar su nivel cultural.

3.2.1 Convivencia Escolar

La escuela como cualquier organización social esta compuesta por

personas y es indispensable que en ésta exista un marco adecuado para

facilitar y potenciar la convivencia entre sus diversos integrantes. Los

miembros que forman parte de la comunidad educativa tienen muchos

rasgos comunes; y también es posible que tenga diferentes puntos de vista,

es así como deben existir reglas de convivencia para poder lograr un

ambiente grato de trabajo y de socialización interna de la organización

educativa, por esto Traver y Miñambres. 1997, afirman que “la comunidad

educativa y sus distintos miembros (profesores, alumnos, personal no

docente, padres, etc.), han de ser participes de los mismos ideales

educativos, y regulados en el proyecto educativo del centro” (p. 127),

agregándose que de esta forma se podrá lograr mantener una convivencia

estable entre cada parte (integrantes). La convivencia es esencial dentro de

una organización social para poder mantener la disciplina y el orden, al

respecto Traver y Miñambres. 1997, señalan que “la convivencia y la

20
disciplina son elementos indispensables en todas las sociedades, para así

alcanzar las metas que se han propuesto. Convivir, vivir con los demás en

orden, en paz y de manera solidaria son aspectos realmente indispensables

en todas las colectividades humanas” (p. 15), la escuela es una de ellas. Los

colegios deben fomentar las condiciones de una buena convivencia.

Se hace necesario reiterar que los ambientes favorables facilitan el

aprendizaje, y lo direccionan favorablemente, más aun cuando los actuales

procesos de enseñanza y aprendizaje requieren que éstos tengan lugar con

el otro, puesto que el ser con el otro permite el trabajo de reelaboración de

significados. Sin embargo, el apelar a una buena comunicación y a

interrelaciones efectivas para el logro de objetivos de aprendizaje, no es

propiedad exclusiva de la escuela y del profesor, (aunque a éste se le

atribuya una responsabilidad mayor), sin la participación de los padres,

(quienes son los primeros en generar actitudes hacia los otros, pudiendo ser

éstas positivas o adversas), la convivencia escolar no podrá tener lugar y

naturalmente afectará los aprendizajes, sobretodo cuando se pretende que

éstos sean significativos.

Como se podrá apreciar, la relación familia escuela es en la práctica

indispensable dentro del proceso educativo.

21
3.3 RELACIÓN FAMILIA – ESCUELA

Al preguntarles a las familias que tipo de ayudas deberían entregarles

determinadas instituciones sociales, ellas concluyen que la escuela debería

apoyar a la familia en temas como son la transmisión de valores, la

capacitación y la formación a la vida familiar.

En la escuela los niños y las niñas aprenden a interactuar con otras

personas que no forman parte de sus grupos primarios o grupos vinculados

al núcleo familiar. El conocimiento que los niños y niñas adquieren en la

escuela no sólo corresponde a las materias contenidas en el currículo oficial,

sino también incluye importantes elementos culturales como los ya

mencionados.

Tomando en cuenta el hecho de que los padres al confiar a sus hijos en

una determinada institución, (como en este caso lo es la escuela) están

delegando autoridad, funciones, etc. con la convicción de que se generan

aprendizajes, es imprescindible considerar que la comunicación que se

establezca entre los apoderados y los profesores juega un rol importantísimo,

pues la tarea de educar se transforma en responsabilidad compartida.

22
3.3.1 Participación de los Padres en el ámbito escolar

Según Tschorne et al (1992)”los padres cada vez tienen una más clara

conciencia de su necesaria intervención en el proceso educativo. La

participación de los padres en la escuela adquiere su más rico y profundo

sentido si los padres y las madres se acercan a la escuela e intervienen en

su gestión” (p.32).

La experiencia demuestra que para mejorar la educación de nuestros

hijos son fundamentales el compromiso y la participación de la familia.

Estudios recientes indican que cuando la familia participa en las actividades

escolares y se involucra con la tarea escolar de sus hijos e hijas, éstos

tendrán más oportunidades de sobresalir académicamente. Es así como la

investigación educativa provee numerosas evidencias en el sentido de que

una adecuada intervención de los padres puede producir cambios positivos y

significativos en el desempeño escolar de los alumnos y de las alumnas.

Todos los niños y jóvenes, desde la enseñanza preescolar hasta la

enseñanza media, necesitan ayuda de sus familias para que les vaya bien en

la escuela o liceo. Por su parte, los padres y apoderados tienen diversas

maneras de involucrarse en la educación de sus hijos.

23
3.3.2 Relación Padres – Profesores

Según Diez, J. 1982, “la acción específica de la familia y de la escuela

se debe producir de manera coordinada, ya que sin un perfecto ensamblaje

de ambas acciones no puede darse una equilibrada maduración del

educando (p. 81). En este sentido, la relación que debe existir entre padres y

profesores es esencial, y un factor que evidencia este nexo es la

comunicación y la clara percepción de la función que cada cual debe llevar a

cabo, en función del éxito de los alumnos.

A lo largo de la historia se han sucedido importantes cambios en las

relaciones entre familia y escuela. Así, las primeras escuelas mantenían una

estrecha relación con la comunidad y luego a principios del siglo XX las

cosas empezaron a cambiar, surgiendo un nuevo patrón de relaciones entre

familia y escuela, las que comenzaron a distanciarse entre sí. La labor

pedagógica se fue especializando y haciendo cada vez más compleja y los

maestros enseñaban materias y utilizaban métodos alejados de la

experiencia de los padres, quienes poco tenían que decir acerca de lo que

ocurría en el interior de la escuela.

24
De este modo se entendía que los padres debían enseñar a sus hijos

buenos modos y que la responsabilidad de los maestros era la enseñanza de

la lecto-escritura, cálculo, etc. Como consecuencia de lo anterior, padres y

profesores empezaron a perseguir objetivos independientes.

Para evitar lo anteriormente señalado debe existir un vínculo entre la

familia y la escuela, pues la educación de los niños y niñas se ve favorecida

cuando ambas agencias entran en colaboración mutua. Son múltiples y

diversas las acciones que se pueden desarrollar desde todos los niveles del

sistema educacional para incentivar el acercamiento con la familia y mejorar la

calidad de las interacciones entre ésta y la escuela. Desde hace algunos

años, acercar las familias a la escuela es un tema de reflexión, y algunos

modelos o teorías psicológicas o pedagógicas han destacado la importancia

de la relación familia-escuela.

Familia y colegio son dos mundos que, desde ángulos distintos, ven a

su manera al niño e influyen sobre él; sin embargo, ambos deben

completarse mutuamente, puesto que tienen cosas que decirse y, deben

estar muy interesados en hacerlo.

La participación de los padres en la vida escolar parece tener


repercusiones, tales como: una mayor autoestima de los niños, un mejor

25
rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más
positivas de los padres hacia la escuela.

3.4 DESEMPEÑO ESCOLAR

Según Bravo et al (1981) “los niños provenientes de ambientes

familiares donde no se estimula positivamente el estudio, con ejemplos

adecuados por parte de los padres, presentan ya un riesgo de bajo

rendimiento. A su vez, para algunos padres “en la medida que el hijo

produzca buenas notas están contentos, si la producción baja en la libreta de

notas, se preocupan“.

3.4.1 Rendimiento académico

Es entendido como el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje en

los distintos sectores y/o subsectores, es asociado frecuentemente al

esfuerzo y tenacidad de los alumnos por obtener buenas calificaciones, o

simplemente “ser buen alumno”. Teniendo en consideración que uno de los

incrementos en el rendimiento escolar, es el estudio.

El rendimiento académico provee información relevante encaminada a

la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de

aprendizaje que están en correspondencia con los objetivos previamente

26
formulados, pero también para determinar cuáles han sido los principales

obstáculos enfrentados para la satisfacción o el cumplimiento de unos u

otros.

Es importante recalcar el hecho de que para cuantificar el logro de los

objetivos del aprendizaje, “la calificación tiene una relevancia especial,

puesto que ésta despierta expectativas en los alumnos, en sus padres y en el

sistema.

3.4.2 Factores que afectan el rendimiento académico

Un factor que afecta el rendimiento escolar es la presión familiar sobre

el niño, pues la situación difiere mucho cuando un hijo tiene éxito y el otro

fracasa. Entonces se refuerza el peso de la presión familiar sobre el niño con

dificultades bajo el lema “y como tu hermano estudia y aprende: imítalo”.

Los hijos de familias numerosas tienen menos oportunidad para el

desarrollo de las destrezas de comunicación que las familias pequeñas, esto

ocurre porque se da menos estímulo para el rendimiento académico.

Según Dabas, E. (1998) “el problema que manifiestan en la escuela

estos niños, se relaciona con toda la historia de sus aprendizajes, de los

27
acuerdos y desacuerdos entre sus padres, la sumisión o no de las funciones

materna o paterna según los distintos mementos de desarrollo”

28
CAPÍTULO 4

DISEÑO METODOLÓGICO DE INVESTIGACIÓN

4.1 TIPO DE ESTUDIO

El tipo de investigación que se llevará a cabo es de tipo Asociativa o

correlacional, pues a través de éste se buscan los factores con los cuales

está asociado el problema. Este tipo de estudio nos permite medir dos o

más variables y ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y

después se analiza la correlación.

El estudio correlacional tiene como propósito medir el grado de relación

que existe entre dos conceptos o variables, en un contexto específico.

La utilidad y el propósito principal de los estudios asociativos son saber

cómo se puede comportar un concepto o variable, conociendo el

comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, para intentar

predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una

variable, a partir del valor que tienen en la variable con la que está

relacionada.

29
Las investigaciones correlacionales contribuyen a ir despejando las

principales incógnitas sobre los factores que explican los hechos, precisando

relaciones de concomitancia y, aportando modelos para explicar en otra

etapa, el funcionamiento del hecho estudiado.

4.2 HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

Existe relación entre la interacción que establece la familia, con la

unidad educativa de sus hijos y el compromiso de éstos con el rendimiento

académico de sus hijos.

4.3 VARIABLES

• V. Independiente: Relación familia - escuela

- Definición Operacional: Para medir la variable se utilizarán

cuestionarios uno dirigido a los padres y otro cuestionario para la profesora

jefe del curso.

• V. Dependiente: Rendimiento académico

- Definición Operacional: Para medir esta variable se recurrirá al

análisis de las calificaciones de cada alumno, en los diferentes subsectores

de aprendizaje.

30
4.4 UNIDAD DE ESTUDIO

La unidad de análisis del estudio corresponde a:

• Grupo de apoderados y alumnos de cuarto año básico.

4.5 POBLACIÖN O UNIVERSO

La población está compuesta por alumnos y alumnas regulares y sus

padres y/o apoderados, del Colegio Particular Subvencionado Charles

Dickens de Belloto, durante el año escolar 2007, quienes constituyen las

unidades de análisis del presente estudio.

4.6 MUESTRA

Técnica de Muestreo casual o incidental: Se trata de un proceso en el

que el investigador selecciona directa e intencionadamente los individuos de

la población. El caso más frecuente de este procedimiento el utilizar como

muestra los individuos a los que se tiene fácil acceso (los profesores de

universidad emplean con mucha frecuencia a sus propios alumnos).

31
La principal desventaja de este tipo de muestra es que no permite

generalizar.

Entre las ventajas que tiene este tipo de muestreo es que cubre los

requerimientos informativos que satisfacen los objetivos de la investigación.

De la población antes señalada se seleccionó una muestra intencionada

de 19 alumnos, cuyas edades oscilan entre los 09 y 13 años y que

corresponden a niños y niñas de cuarto año básico del establecimiento

educacional.

4.7 INSTRUMENTO Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS

Se aplicarán dos cuestionarios, uno dirigido a los padres y otro a la

profesora jefe (Véase sección Anexos). Los cuestionarios estarán orientados

a aspectos tales como: compromiso, interacción con el alumno, motivación,

expectativas, responsabilidades y determinar a través de éstos el grado de

compromiso y relación de los padres y/o apoderados con el proceso

educativo de sus pupilos.

Si conocen el proyecto educativo del colegio en el cual estudian sus

hijos y cómo es la relación que establecen con la profesora jefe y el colegio.

32
Los instrumentos aplicados fueron confeccionados por la alumna que

suscribe el presente trabajo Sra. Claudia Trujillo Hevia y fueron validados por

el Jefe de la Unidad Técnica del Colegio Charles Dickens Sr. Juan Jorge

Barraza Urbina y la profesora jefe de 4º año básico Sra. Clara Rosa Vega

Astorga.

4.8 PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo que se señala a continuación comprende el trabajo

efectuado durante los meses de septiembre a noviembre del año 2007, en el

Colegio Charles Dickens, con alumnos, apoderados y profesora jefe del 4º

año básico.

Se entregaron los cuestionarios para los apoderados a cada alumno,

los que debían regresarlos en un plazo máximo de 1 semana. Dado que

hubo alumnos ausentes al momento de entregar los cuestionarios y que

estuvieron con licencia médica por 1 semana, se amplió el plazo de

recepción de éstos.

Se aprovecha el momento en que los apoderados asisten a reunión

mensual con profesora jefe para explicarles en qué consiste la presente

investigación, y que es necesario respondan los cuestionarios con la mayor

sinceridad y luego respondo sus inquietudes.

33
Participan de la investigación todos los apoderados del 4º año, es decir,

19 personas más la profesora jefe.

TAREAS

1 Visita Establecimiento

2 Confección Cuestionarios

3 Validación Cuestionarios

4 Aplicación Cuestionarios

5 Recolección de calificaciones

6 Análisis de datos

7 Redacción de Informe

Tareas Inicio Fin Semanas


1 24-09-2007 28-09-2007 1
2 01-10-2007 12-10-2007 2
3 16-10-2007 19-10-2007 1
4 22-10-2007 02-11-2007 2
5 05-11-2007 16-11-2007 2
6 19-11-2007 30-11-2007 2
7 03-12-2007 08-12-2007 2
TOTAL 12

34
El plan de trabajo se presenta a continuación en una carta gantt.

(TAREA
S)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

(SEMANAS)

35
CAPÍTULO 5

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

5.1 INTRODUCCIÓN

Como hemos venido reiterando a lo largo de esta investigación, es de

suma importancia la relación que se entabla entre familia y escuela, debido a

algo tan peculiar, como lo es la relación que establecen entre sí, que sólo

cabe situarla en el marco de la confianza, pues es la escuela, como parte de

la familia una prolongación de la misma, adquiriendo de esta forma su pleno

sentido.

En este capítulo hago la presentación y análisis de los datos obtenidos

en esta investigación.

Una vez recogidos los datos de los instrumentos y las calificaciones de

los distintos subsectores de aprendizaje se procedieron a hacer los cálculos

aritméticos y estadísticos en forma manual y mecánica (utilizando para ello

planilla de cálculo Excel), se confeccionan tablas de frecuencia, para luego

analizar los datos registrados a través de la correlación de Pearson,

estableciéndose primeramente Media y Desviaciones estándar.

36
5.2 Presentación y Análisis de Datos

5.2.1 Tablas de Frecuencia

a) Niveles de participación de padres a reuniones y similares a escuela

o colegio

Tabla de frecuencia 1.1

VÁLIDOS Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

NUNCA 7 7 36.8% 36.8%


A VECES 8 15 42.1% 78.9%
SIEMPRE 4 19 21.1% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.1 se observa la frecuencia de la variable: participación de

padres a reuniones y similares a escuela o colegio, y que se relaciona con el

hecho de que los padres asisten a reuniones de Centro de padres, a

reuniones de curso, a eventos (fiestas, bingos festivales) y a citaciones con

profesora jefe (comportamiento, atrasos y rendimiento).

La variable participación de padres a reuniones y similares a escuela o

colegio tiene los siguientes niveles de medición: Nunca, A veces, Siempre,

los que se interpretan de la siguiente manera:

37
Nivel de medición Nunca: los padres no asisten al establecimiento

educativo.

Nivel de medición A veces: los padres a veces asisten al

establecimiento educativo.

Nivel de medición: siempre: los padres siempre asisten al

establecimiento educativo.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos, considerando una muestra

total de 19 casos, Nivel de medición Nunca: 7 casos, que corresponden a un

36,8 % de la muestra total; Nivel de medición A veces: 8 casos que

corresponden a un 42,1 % de la muestra total; Nivel de Medición Siempre: 4

casos, que corresponden a un 21,1 % de la muestra total.

De lo anteriormente expuesto se deduce que la mayor cantidad de

casos se encuentra en el nivel de medición A veces, lo que indica que cerca

de la mitad (42.1%) de los apoderados asiste con cierta frecuencia a las

actividades y citaciones en el establecimiento.

38
b) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de

Lenguaje y Comunicación

Tabla de frecuencia 1.2

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

BAJO 1 1 5.3% 5.3%


SATISFACTORIO 9 10 47.3% 52.6%
BUENO 6 16 31.6% 84%
ALTO 3 19 15.80% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.2 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Lenguaje y Comunicación, para la categorización se utilizaron

los siguientes niveles de medición: Bajo, cuyo rango de notas fluctúa entre el:

1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y 6,0; y Alto:

entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos, Nivel de medición Bajo: 1

caso, que corresponde a un 5,3 % de la muestra total; Nivel de medición

satisfactorio: 9 casos que corresponden a un 47,3 % de la muestra total;

Nivel de Medición Bueno: 6 casos, que corresponden a un 31,6 % de la

muestra total; Nivel de Medición Alto: 3 casos, que corresponden a un 15,8 %

de la muestra total.

39
De lo anteriormente expuesto se deduce que la mayor cantidad de

casos se encuentra en el nivel de medición Satisfactorio, es decir que un

47,3 % de casos de la muestra total obtienen notas entre 4,1 y 5,0.

c) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de

Educación Matemática

Tabla de frecuencia 1.3

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

BAJO 0 0 0.0% 0.0%


SATISFACTORIO 10 10 52.6% 52.6%
BUENO 6 16 31.6% 84%
ALTO 3 19 15.80% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.3 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Educación Matemática, para la categorización se utilizaron los

siguientes niveles de medición: Bajo, cuyo rango de notas fluctúa entre el:

1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y 6,0; y Alto:

entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos, Nivel de medición Bajo: 0

caso, que corresponde a un 0,0 % de la muestra total; Nivel de medición

satisfactorio: 10 casos que corresponden a un 52,6 % de la muestra total;

40
Nivel de Medición Bueno: 6 casos, que corresponden a un 31,6 % de la

muestra total; Nivel de Medición Alto: 3 casos, que corresponden a un 15,8 %

de la muestra total.

De lo anteriormente expuesto se deduce que la mayor cantidad de

casos se encuentra en el nivel de medición Satisfactorio, es decir que más

de la mitad del los casos de la muestra total obtienen notas entre 4,1 y 5,0

(52,6%).

d) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

Tabla de frecuencia 1.4

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

BAJO 0 0 0.0% 0.0%


SATISFACTORIO 8 8 42.1% 42.1%
BUENO 7 15 36.8% 78.9%
ALTO 4 19 21.10% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.4 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Comprensión del Medio, para la categorización se utilizaron los

siguientes niveles de medición: Bajo, cuyo rango de notas fluctúa entre el:

41
1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y 6,0; y Alto:

entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos, Nivel de medición Bajo: 0

caso, que corresponde a un 0,0 % de la muestra total; Nivel de medición

satisfactorio: 8 casos que corresponden a un 42,1 % de la muestra total;

Nivel de Medición Bueno: 7 casos, que corresponden a un 36,8 % de la

muestra total; Nivel de Medición Alto: 4 casos, que corresponden a un 21,1 %

de la muestra total.

De lo anteriormente expuesto se deduce que la mayor cantidad de

casos se encuentra en el nivel de medición Satisfactorio, es decir que casi la

mitad del los casos de la muestra total obtienen notas entre 4,1 y 5,0

(42,1%).

e) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de Inglés

Tabla de frecuencia 1.5

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

EXIMIDOS 5 5 26.3% 26.3


BAJO 2 7 10.5% 30.80%
SATISFACTORIO 2 9 10.5% 47.30%
BUENO 6 15 31.6% 78.90%
ALTO 4 19 21.1% 100%

TOTAL 19 100.0%

42
En la tabla 1.5 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Inglés, para la categorización se utilizaron los siguientes

niveles de medición: Eximidos, referido a aquellos alumnos que no participan

de la clase, por presentar trastornos del aprendizaje, por lo que se

encuentran en intervención psicopedagógica, Bajo, cuyo rango de notas

fluctúa entre el: 1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y

6,0; y Alto: entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos, Nivel de medición Eximidos:

5 casos, que corresponden a un 26,3% de la muestra total; Nivel de medición

Bajo: 2 casos, que corresponden a un 10,5 % de la muestra total; Nivel de

medición satisfactorio: 2 casos que corresponden a un 10,5 % de la muestra

total; Nivel de Medición Bueno: 6 casos, que corresponden a un 31,6 % de la

muestra total; Nivel de Medición Alto: 4 casos, que corresponden a un 21,1 %

de la muestra total.

De lo anteriormente expuesto hemos de considerar el hecho de que

casi el 30 % de los alumnos se encuentra eximido de esta clase, por lo

demás podemos se deducir que la mayor cantidad de casos se encuentra en

el nivel de medición Bueno, es decir que más del 30% de los casos de la

muestra total obtienen notas entre 5,1 y 6,0 (31,6%).

43
f) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de

Educación Tecnológica

Tabla de frecuencia 1.6

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

BAJO 0 0 0.0% 0.0%


SATISFACTORIO 4 4 21.1% 21.05%
BUENO 11 15 57.8% 78.95%
ALTO 4 19 21.1% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.6 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Educación Tecnológica, para la categorización se utilizaron los

siguientes niveles de medición: Bajo, cuyo rango de notas fluctúa entre el:

1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y 6,0; y Alto:

entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos; Nivel de medición Bajo: 0

casos, que corresponde a un 0,0 % de la muestra total; Nivel de medición

satisfactorio: 4 casos que corresponden a un 21,1 % de la muestra total;

Nivel de Medición Bueno: 11 casos, que corresponden a un 57,8 % de la

muestra total; Nivel de Medición Alto: 4 casos, que corresponden a un 21,1 %

de la muestra total.

44
De lo anteriormente expuesto se deduce que la mayor cantidad de

casos se encuentra en el nivel de medición Bueno, es decir que casi el 60%

de los casos de la muestra total obtienen notas entre 5,1 y 6,0 (57,8%).

g) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de

Educación Artística

Tabla de frecuencia 1.7

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

BAJO 0 0 0.0% 0.0%


SATISFACTORIO 1 1 5.3% 5.30%
BUENO 7 8 36.8% 42.10%
ALTO 11 19 57.9% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.7 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Educación Artística, para la categorización se utilizaron los

siguientes niveles de medición: Bajo, cuyo rango de notas fluctúa entre el:

1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y 6,0; y Alto:

entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos; Nivel de medición Bajo: 0

casos, que corresponde a un 0,0 % de la muestra total; Nivel de medición

45
satisfactorio: 1 caso que corresponden a un 5,3 % de la muestra total; Nivel

de Medición Bueno: 7 casos, que corresponden a un 36,8 % de la muestra

total; Nivel de Medición Alto: 11 casos, que corresponden a un 57,9 % de la

muestra total.

De lo anteriormente expuesto se deduce que la mayor cantidad de

casos se encuentra en el nivel de medición Alto, es decir que casi el 60% de

los casos de la muestra total obtienen notas entre 6,1 y 7,0 (57,9%).

h) Rendimiento que tienen los alumnos dentro del Subsector de


Educación Física

Tabla de frecuencia 1.8

RENDIMIENTO Frecuencia F. Acumulada Porcentaje P. Acumulado

BAJO
SATISFACTORIO
BUENO
ALTO 19 19 100.0% 100%

TOTAL 19 100.0%

En la tabla 1.8 se observan las frecuencias del rendimiento en el

Subsector de Educación Física, para la categorización se utilizaron los

siguientes niveles de medición: Bajo, cuyo rango de notas fluctúa entre el:

46
1.0 y el 4,0; Satisfactorio: entre 4,1 y 5,0; Bueno: entre 5,1 y 6,0; y Alto:

entre 6,1 y 7,0. Se considera una muestra total de 19 casos.

Cada nivel nos arroja los siguientes datos; Nivel de medición Bajo: 0

casos, que corresponde a un 0,0 % de la muestra total; Nivel de medición

satisfactorio: 0 caso que corresponden a un 0,0 % de la muestra total; Nivel

de Medición Bueno: 0 casos, que corresponden a un 0,0 % de la muestra

total; Nivel de Medición Alto: 19 casos, que corresponden a un 100 % de la

muestra total.

De lo anteriormente expuesto la mayor cantidad de casos se encuentra

en el nivel de medición Alto, es decir que el 100% de los casos de la

muestra total obtienen notas entre 6,1 y 7,0.

47
5.2.2 Presentación y análisis Correlación de Pearson

Tabla 1.9 Participación


Apoderados
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.15
Lenguaje
N 19
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.3
Ed. Matemática
N 19
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.27
Comp. del Medio
N 19
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.28
Inglés
N 19
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.55
Ed. Tecnológica
N 19
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.63
Ed. Artística
N 19
Rendimiento Correlación de Pearson (r) 0.16
Ed. Física
N 19

Los cálculos de la correlación para cada Sub sector se encuentran en

la sección anexos. (Ver anexo

Para interpretar la correlación tomaremos en consideración los

siguientes parámetros:

a).- Si r está entre 0 y 0.25 (o -0.25) indica que no hay asociación lineal

entre X e Y.

48
b).- Si r está entre 0.25 y 0.50 (o entre -0.25 y -0.50) hay una pobre o

muy baja asociación lineal entre X e Y.

c).- Si r está entre 0.50 y 0.75 (o entre -0.50 y -0.75) hay una buena o

satisfactoria asociación lineal entre X e Y.

d).- Si r es mayor que 0.75 (o -0.75) hay una muy buena o excelente

asociación lineal entre X e Y.

En la tabla 1.9 se observa la correlación de la variable rendimiento de

los distintos subsectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación,

Educación Matemática, Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural,

Inglés, Educación Tecnológica, Educación Artística, y Educación Física, con

la variable participación en el establecimiento educativo por parte de los

padres, lo que considera asistencia a reuniones del Sub-Centro de padres,

asistencia a reuniones de curso, asistencia a eventos (fiestas, bingos

festivales), y a citaciones con profesora jefe (comportamiento, atrasos,

rendimiento).

En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, no existe asociación lineal con el Subsector de Lenguaje

y Comunicación (observar tabla 1.9).

49
En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, existe una muy baja asociación lineal con el Subsector de

Educación Matemática (observar tabla 1.9).

En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, existe una muy baja asociación lineal con el Subsector de

Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural (observar tabla 1.9).

En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, existe una muy baja asociación lineal con el Subsector de

Inglés (observar tabla 1.9).

En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, existe una buena asociación lineal con el Subsector de

Educación Tecnológica (observar tabla 1.9).

En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, existe una buena asociación lineal con el Subsector de

Educación Artística (observar tabla 1.9).

En el caso de la correlación de la variable participación de los padres en

el establecimiento, no existe asociación lineal con el Subsector de

Educación Física (observar tabla 1.9).

50
5.3 Resumen

En términos generales los datos obtenidos de la participación de los

apoderados en la vida escolar de sus pupilos con el rendimiento académico

de éstos en los diversos Sub sectores de aprendizaje muestran una nula o

muy baja asociación entre las variables.

De acuerdo al análisis de la correlación entre el rendimiento de los

alumnos en los diferentes subsectores y la participación de los apoderados;

en términos generales no existe asociación entre las variables en estudio,

razón por la cual la hipótesis “Existe relación entre la interacción que

establece la familia, con la unidad educativa de sus hijos, y el compromiso

de éstos con el rendimiento académico de sus hijos” es refutada.

Los resultados obtenidos, a partir de la encuesta que respondieron los

apoderados, contrasta en gran manera con la realidad experimentada,

puesto que, por ejemplo al ser consultados los apoderados en la encuesta,

con respecto a la relación que establecen con el establecimiento

(conocimiento de las dependencias del colegio, del PEI, conocimiento de

sanciones disciplinarias que aplica el colegio, conocimiento del personal no

docente que labora en el establecimiento, etc.) la totalidad de ellos

51
respondió que tienen una buena relación, sin embargo, al verificar esta

información en entrevistas directas e informales más del 50% de éstos dice

que la única relación que tienen con el colegio es la asistencia a reuniones

mensuales.

52
CAPÍTULO 6

CONCLUSIONES

La experiencia que he adquirido en estos años me indica que los niños

que reciben mayor apoyo de sus padres en su proceso educativo, tienen

mayores posibilidades de tener éxito en su desempeño escolar, por

consiguiente; si padres y escuela (entiéndase por escuela: profesores,

personal no docente, y otros profesionales) colaboran conjuntamente ambos

se benefician.

Bravo, L. Condemarín, M. Chadwick, M. Milicic, N y Orellana, E. 1981.

(p.51) indican que “la acción estimulante familiar sobre los niños constituye

un elemento decisivo para su preparación y motivación escolar,

repercutiendo en el rendimiento escolar del niño”

Esto concuerda plenamente con lo que he vivido a través de este

tiempo, sin embargo, de acuerdo al objetivo general de la investigación,

orientado a conocer y analizar los niveles de interacción (participación) de la

familia en las unidades educativas y la relación de estos con el rendimiento

escolar los resultados de los análisis de los datos obtenidos, tenemos que:

53
En el caso del Subsector de Lenguaje y Comunicación, no existe

asociación lineal de la variable participación de los padres en el

establecimiento con el rendimiento académico (ver gráfico 3.1, en anexo 3),

por consiguiente no se retiene la hipótesis para el Subsector de aprendizaje

ya mencionado.

En el caso del Subsector de Educación Matemática, existe una muy

baja asociación lineal de la variable participación de los padres en el

establecimiento con el rendimiento académico (ver gráfico 3.2, en anexo 3),

por consiguiente no se retiene la hipótesis en el Subsector de aprendizaje ya

mencionado.

En el caso del Subsector de Comprensión del Medio Natural, Social y

Cultural existe una muy baja asociación lineal de la variable participación de

los padres en el establecimiento con el rendimiento académico (ver gráfico

3.3, en anexo 3), por consiguiente no se retiene la hipótesis en el Subsector

de aprendizaje ya mencionado.

En el caso del Subsector de Inglés existe una muy baja asociación

lineal la de la variable participación de los padres en el establecimiento con

el rendimiento académico (ver gráfico 3.4, en anexo 3), por consiguiente no

se retiene la hipótesis en el Subsector de aprendizaje ya mencionado.

54
En el caso del Subsector de Educación Tecnológica existe una buena

asociación lineal de la variable participación de los padres en el

establecimiento con el rendimiento académico (ver gráfico 3.5, en anexo 3),

por consiguiente se retiene la hipótesis en el Subsector de aprendizaje ya

mencionado.

En el caso del Subsector de Educación Artística existe una buena

asociación lineal de la variable participación de los padres en el

establecimiento con el rendimiento académico (ver gráfico 3.6, en anexo 3),

por consiguiente se retiene la hipótesis en el Subsector de aprendizaje ya

mencionado.

En el caso del Subsector de Educación Física no existe asociación

lineal de la variable participación de los padres en el establecimiento con el

rendimiento académico (ver gráfico 3.7, en anexo 3), por consiguiente no se

retiene la hipótesis en el Subsector de aprendizaje ya mencionado.

Podemos, ahora responder en cierto grado las preguntas de esta

investigación:

a) ¿Qué relación establecen las familias con la escuela que escogieron

para sus hijos? Respuesta: La relación que establecen los padres

55
con el establecimiento es más bien superficial y esporádica, puesto

que la mayoría de ellos sólo se involucra con el colegio de sus hijos al

asistir a las reuniones mensuales de apoderados y concurren a él sólo

para hacer pagos de mensualidades.

b) ¿Qué importancia atribuyen los padres y/o apoderados a la

responsabilidad educativa que les concierne? Respuesta: Los

apoderados están concientes de que ellos son una parte muy

importante dentro del proceso educativo de sus pupilos, sin embargo,

los alumnos se ven muy solos en su proceso, esto se demuestra en

cosas tan simples como el firmar una comunicación, estudiar con ellos

para una prueba o ayudarles a preparar material para hacer alguna

presentación; entonces nos queda un vacío ¿qué pasa con los

padres?, ¿por qué los niños están solos si sus padres dicen saber

cuál es su responsabilidad?

c) ¿Qué grado de compromiso tienen los padres en la educación de sus

pupilos? Respuesta: Con la respuesta a la pregunta anterior nos

queda más que claro que los apoderados no se han comprometido a

cabalidad con la educación de sus hijos, puesto que si esto fuera así,

tendrían una actitud muy diferente, más cercana al colegio y más

importante aun una relación más afectiva y cercana con sus hijos, lo

56
que les permitiría conocerlos mejor y saber cuáles son intereses,

habilidades y debilidades.

d) ¿Es importante que el ambiente del hogar contribuya al ambiente

educativo? Respuesta: El ambiente de la unidad educativa es un

reflejo de lo que son los alumnos en sus hogares, es decir, si el

ambiente de los alumnos en sus hogares es hostil, despreocupado y

desinteresado, los alumnos manifiestan estas actitudes en el colegio,

puesto que la mayoría de ellos van al colegio sólo para cumplir con

una obligación y no por el compromiso hacia ellos mismos, respecto

de sus aprendizajes. Es por ello que es de suma importancia que el

ambiente del hogar sea calmo, preocupado, etc., de modo que éste

contribuya al mejor ambiente y clima escolar.

e) ¿Mejorará el rendimiento de los alumnos si los padres se involucran

en el proceso enseñanza aprendizaje? Respuesta: Creo firmemente

que es posible que los alumnos mejoren sus calificaciones, si sus

padres están comprometidos e involucrados en el proceso educativo

de sus hijos.

Cabe señalar que la escuela cumple un rol fundamental en lo que se

refiere a estimular y promover la participación de los padres en el proceso

educativo de sus hijos, puesto que si los alumnos mejoran su rendimiento

57
académico, la escuela se beneficia directamente, debido a que las

mejoras en el rendimiento dicen relación con la calidad y equidad del

establecimiento educacional. Para lograr esto, el Colegio puede trabajar

con los padres en talleres, seminarios, etc.

58
CAPÍTULO 7

PROYECCIONES INTERNAS Y EXTERNAS

7.1 PROYECCIONES INTERNAS

A partir de la información obtenida en la investigación realizada,

obtenemos datos representativos de este grupo de 19 niños y niñas que

cursan 4º año básico, determinándose que el rendimiento de los alumnos

puede verse afectado por diversos factores; como lo es: preferencia,

habilidades y menor grado de requerimiento del alumno hacia una

determinada asignatura.

El colegio como ya se ha indicado cumple un papel fundamental en

cuanto a promover la participación de padres y/o apoderados, por otra parte,

también es se suma importancia el papel que cumplen los docentes al

interior del aula, ya que ellos son quienes entregan los contenidos y

estimulan el aprendizaje de los alumnos, razón por la cual, son responsables

en cierto grado del rendimiento de sus alumnos, ya que si éste aplica

técnicas, estrategias y una metodología adecuada, obtendrá más y mejores

resultados.

59
Si aplicásemos esta investigación a un grupo más numeroso,

podríamos obtener datos más representativos de la realidad del Colegio

Charles Dickens, lo que sería útil para determinar en qué grado contribuye la

participación de los apoderados en el rendimiento académico de sus hijos.

60
7.2 PROYECCIONES EXTERNAS

Este estudio es factible de llevarse a cabo en otras realidades y para

medir otras variables, considerando otros segmentos de población en estudio

y tiempo de investigación más extenso, contribuyendo así a mejorar la

calidad de la educación en nuestro país.

61
BIBLIOGRAFÍA

- ARTOLA, A Y PIEZZI, R. 2000. La familia en la Sociedad Pluralista.

Buenos Aires. Ed. Espacio.

- BRAVO, I et. al. 1981. El niño y la escuela. Chile. Ed. Nueva

Universidad.

- DABAS, E. 1998. Redes Sociales, Familia y Escuela. Argentina. Ed.

Paidós.

- DIEZ, J. 1982. Familia – Escuela una relación Vital. España. Ed.

Narcea.

- FERNÁNDEZ, I. 1999. Prevención de la violencia y resolución de

conflictos. España. Ed. Narcea.

- RIPOL –MILLET, A. 2001. Familias, trabajo social y mediación.

Barcelona. Ed. Paidós.

- TRAVER, Z et. al. 1997. La convivencia y la disciplina en los centros

educativos. Madrid. Ed. Escuela Española.

- TSCHORNE, P et. al. 1992. Padres y madres en la escuela, una guía

para la participación. España. Ed. Paidós.

- VILLARROEL, G et. al. 2002. Relación familia y escuela: un estudio

comparativo en la ruralidad. Valparaíso. Universidad de Playa Ancha de

Ciencias de la Educación.

62
Sitios de Internet

- www.anfitrion.rmm.cl

- www.bcn.cl

- www.elsantafesino.com

- www.monografías.com

- www.pisacola.com

- www.psico.uniovi.es

- www.rae.es

63
ANEXOS

Anexo 1 Listado Curso 4º Año

NOMBRE ALUMNO NOMBRE APODERADO

1 JUAN PABLO AGUILAR TOBAR VERÓNICA TOBAR


2 PAULINA ISIDORA ARTIGAS CARVALLO VERÓNICA CARVALLO
3 KEVIN KARL CHAN ELGUETA ISABEL CONTRERAS
4 ELIO ALESSANDRO DALMAZZO VALVERDE MIRNA VALVERDE
5 ARIEL IGNACIO FICA ESPINOZA SANDRA ESPINOZA
6 ESTEBAN RAFAEL GUERRERO SUÁREZ MÓNICA SUÁREZ
7 FELIPE IGNACIO JARA OSORIO CAROLINA OSORIO
8 BELÉN ESTRELLA LARA CIFUENTES XIMENA CIFUENTES
9 PAULINA JOSÉ LEIVA BAHAMONDE BEATRIZ BAHAMONDE
10 VALERIA ANDREA NARVÁEZ DAVAGNINO MARCO NARVÁEZ
11 CAMILA GEOVANA OSORIO ELGUETA JESSICA ELGUETA
12 DIEGO IGNACIO OYARCE CHÁVEZ MARÍA HERNÁNDEZ
13 DARLA NICOLE REAMÍREZ REYES GRISEL REYES
14 VICTOR ABRAHAM VIDAL HERRERA MARLENE HERRERA
15 CAMILA SERBIA ZAMORANO BAHAMONDES PAOLA BAHAMONDES
16 JUAN GABRIEL PUEN CANDIA MARÍA HERNÁNDEZ
17 MARÍA JESÚS ALVARADO CURILÉN GLADYS CURILÉN
18 MACARENA PAOLA MOYA WILLIMAN GEORGINA REYES
19 FERNANDA ALICIA MIRANDA ASTORGA SARA ASTORGA
Anexo 2 Encuesta Apoderados 4º Año Básico

Nombre Alumno: _______________________________________________

Nombre y Firma Apoderado:


_____________________________________________________________

Agradezco a usted contestar la siguiente encuesta de forma honesta y


responsable. Los datos recogidos aquí serán utilizados para estadística, por
ello es muy importante que responda cada pregunta.

• Seleccione la alternativa que prefiera (sólo una de ellas)

ÁMBITO FAMILIAR

1.- ¿Cómo define usted la relación que tiene con su pupilo?

64
a) Muy Buena c) Regular
b) Buena d) Mala

2.- ¿Cuánto tiempo es suficiente para que su hijo estudie para una prueba?

a) A diario c) 2 Horas
b) 1 Hora d) El día anterior

3.- Si su hijo trae una calificación deficiente (rojo), ¿Cuál es su reacción?

a) Le castiga c) Conversa con él (ella)


b) Le ignora d) No se entera

4.- ¿Cómo apoya a su hijo (a) con sus deberes escolares?

a) Estudia con él (ella) c) Revisa la tarea al


terminarla
b) Habla con la profesora d) No es necesario ayudarle

5.- ¿Por qué razón (es) falta su hijo al colegio?

a) Va al doctor c) Flojera
b) Trámites d) No falta

ÁMBITO DE LA ESCUELA

1.- ¿Conoce el Proyecto Educativo del Colegio Charles Dickens?

a) Sí c) Un poco
b) No d) No le interesa

2.- La infraestructura del colegio:

a) Es adecuada c) No conoce el interior del


colegio
b) Faltan espacios d) Es deficiente

3.- La relación que tiene con el Colegio:

a) Es Buena c) Es Regular
b) Es Mala d) No existe relación

4.- La relación con la profesora de su hijo:

65
a) Es Buena c) Es Regular
b) Es Mala d) No existe relación

5.- Con respecto a las sanciones que aplica el Colegio, ¿Cuál es su


apreciación?

a) Adecuada c) No aplican sanciones


b) Muy Extrema d) No las conoce

ÁMBITO PERSONAL DEL ALUMNO

1.- ¿Cómo es el rendimiento académico de su hijo (a)?

a) Muy Bueno (De 6.1 – 7.0) c) Regular (De 4.1 – 5.0)


b) Bueno (De 5.1 – 6.0) d) Malo (Menos de
4.0)

2.- ¿Cumple con sus tareas?

a) Siempre c) A veces
b) Frecuentemente d) Nunca

3.- ¿Cómo es la actitud (es) de su alumno con respecto a su aprendizaje?

a) Le gusta ir al colegio c) No le gusta ir al colegio


b) Va por obligación d) Es responsable

4.- Mantiene sus cuadernos, libros y materiales:

a) En excelente estado c) En regular estado


b) En buen estado d) En mal estado

5.- ¿Cómo enfrenta sus responsabilidades escolares?

a) Con ánimo c) Triste


b) Alegre d) Enojado

Escriba las impresiones que tiene con respecto al Proceso Educativo de


su pupilo.

66
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Agradece de Antemano su colaboración

CLAUDIA TRUJILLO HEVIA


Alumna en Práctica
Pedagogía en Educación Básica

Anexo 3 Gráficos de dispersión lineal

Gráfico 3.1 Rendimiento en Lenguaje

67
Participación v/s Rendimiento

60

Puntuación participación
50

apoderados
40

30
20
10
0
0.0

1.0

2.0

3.0

4.0

6.0
5.0

7.0
Rendimiento en Lenguaje

Gráfico 3.2 Rendimiento en Educación Matemática

Participación v/s Rendimiento

60
Puntuación participación

50
apoderados

40
30
20
10
0
0.0

1.0

2.0

5.0

6.0
3.0

4.0

7.0

Rendimiento Ed. Matemática

Gráfico 3.3 Rendimiento en Comprensión del Medio

68
Participación v/s Rendimiento

60

Puntuación participación
50

apoderados
40
30
20
10
0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Rendimiento Com. Medio

Gráfico 3.4 Rendimiento en Inglés

Participación v/s Rendimiento

60
Puntuación participación

50
40
apoderado

30
20
10
0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Rendimiento Inglés

69
Gráfico 3.5 Rendimiento en Educación Tecnológica

Participación v/s Rendimiento

60

Puntuación participación
50

apoderados 40
30
20
10
0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Rendimiento Ed. Tecnológica

Gráfico 3.6 Rendimiento en Educación Artística

Participación v/s Rendimiento

60
Puntuación participación

50
apoderados

40
30
20
10
0
0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0
Rendimiento Ed. Artística

65
Gráfico 3.7 Rendimiento en Educación Física

Participación v/s Rendimiento

Puntuación participación 60
50
40
apoderado

30
20
10
0
6.0 6.2 6.4 6.6 6.8 7.0
Rendimiento Ed. Física

66
Anexo 4 Cálculos Correlación de Pearson

4.1 Tabla y cálculos Lenguaje y Comunicación

Promedio Puntuación
Alumno Final Cuestionario
X Y X² Y² XY

1 5.2 52 27.04 2704 270.4


2 4.4 50 19.36 2500 220
3 4.6 54 21.16 2916 248.4
4 6.8 50 46.24 2500 340
5 4.3 41 18.49 1681 176.3
6 4.1 55 16.81 3025 225.5
7 5.5 45 30.25 2025 247.5
8 5.0 51 25.00 2601 255
9 5.8 51 33.64 2601 295.8
10 5.4 49 29.16 2401 264.6
11 6.0 55 36.00 3025 330
12 4.1 48 16.81 2304 196.8
13 5.8 32 33.64 1024 185.6
14 4.0 33 16.00 1089 132
15 6.5 40 42.25 1600 260
16 4.5 38 20.25 1444 171
17 4.6 48 21.16 2304 220.8
18 6.5 55 42.25 3025 357.5
19 4.2 47 17.64 2209 197.4
Sumatori
a 97.3 894 513.15 42978 4594.6

Cálculos Aritméticos (Promedios)

VARIABLE X VARIABLE Y

Mx x¯ = 97.3 = 5.1 My y¯ = 894 = 47.05


19 19

Producto de Variables

Mxy 4594.6 = 241.82


19

67
Cálculos desviaciones estándar

sx = 0.99

sy = 6.95

Cálculos Coeficiente de Correlación de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 241.82 - 47.05 * 5.1


6.95 * 0.99

r = 241.82 - 239.96
6.88

r = 0.27

68
4.2 Tabla y cálculos Educación Matemática

Puntuación Promedio
Alumno Cuestionario final
X Y X² Y² XY

1 52 4.7 2704 22.09 244.4


2 50 4.3 2500 18.49 215
3 54 5.3 2916 28.09 286.2
4 50 6.8 2500 46.24 340
5 41 4.2 1681 17.64 172.2
6 55 4.5 3025 20.25 247.5
7 45 5.6 2025 31.36 252
8 51 4.5 2601 20.25 229.5
9 51 5.6 2601 31.36 285.6
10 49 5.7 2401 32.49 279.3
11 55 6.3 3025 39.69 346.5
12 48 4.1 2304 16.81 196.8
13 32 4.8 1024 23.04 153.6
14 33 4.1 1089 16.81 135.3
15 40 5.9 1600 34.81 236
16 38 5.2 1444 27.04 197.6
17 48 4.5 2304 20.25 216
18 55 6.5 3025 42.25 357.5
19 47 4.3 2209 18.49 202.1
Sumatori
a 894 96.9 42978 507.45 4593.1

Cálculos Aritméticos (Promedios)

VARIABLE X VARIABLE Y

Mx x¯ = 894 = 47.05 My y¯ = 96.9 = 5.1


19 19

Producto de Variables

Mxy 4593.1 = 241.74


19

69
Cálculos desviaciones estándar

sx = 6.95

sy = 0.84

Cálculo Coeficiente de Correlación de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 241.74 - 47.05 * 5.1


6.95 * 0.84

r = 241.74 - 239.96
5.84

r = 0.3

70
4.3 Tabla y cálculos Comprensión del Medio

Puntuación Promedio
Alumno Cuestionario final
X Y X² Y² XY

1 52 5.5 2704 30.25 286


2 50 4.7 2500 22.09 235
3 54 5.4 2916 29.16 291.6
4 50 6.7 2500 44.89 335
5 41 4.9 1681 24.01 200.9
6 55 5.2 3025 27.04 286
7 45 5.8 2025 33.64 261
8 51 4.8 2601 23.04 244.8
9 51 5.2 2601 27.04 265.2
10 49 4.7 2401 22.09 230.3
11 55 6.3 3025 39.69 346.5
12 48 4.6 2304 21.16 220.8
13 32 5.6 1024 31.36 179.2
14 33 4.3 1089 18.49 141.9
15 40 6.2 1600 38.44 248
16 38 5.3 1444 28.09 201.4
17 48 4.9 2304 24.01 235.2
18 55 6.7 3025 44.89 368.5
19 47 4.2 2209 17.64 197.4
Sumatori
a 894 101.0 42978 547.02 4774.7

Cálculos Aritméticos (Promedios)

VARIABLE X VARIABLE Y

M
x x¯ = 894 = 47.05 My y¯ = 101.0 = 5.31
19 19

Producto de Variables

71
Mxy 4774.7 = 251.3
19
Cálculos desviaciones estándar

sx = 6.95

sy = 0.77

Cálculo Coeficiente Correlación de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 241.82 - 47.05 * 5.1


6.95 * 0.99

r = 241.82 - 239.96
6.88

r = 0.27

72
4.4 Tabla y cálculos Inglès

Puntuacion Promedio
Alumno Cuestionario final
X Y X² Y² XY

1 52 5.8 2704 33.64 301.6


2 50 4.0 2500 16.00 200
3 54 5.2 2916 27.04 280.8
4 50 6.2 2500 38.44 310
5 41 4.8 1681 23.04 196.8
6 55 4.0 3025 16.00 220
7 45 4.5 2025 20.25 202.5
8 51 2601
9 51 5.2 2601 27.04 265.2
10 49 5.4 2401 29.16 264.6
11 55 6.3 3025 39.69 346.5
12 48 2304
13 32 6.2 1024 38.44 198.4
14 33 1089
15 40 5.9 1600 34.81 236
16 38 1444
17 48 5.2 2304 27.04 249.6
18 55 6.4 3025 40.96 352
19 47 2209
Sumatori
a 894 75.1 42978 411.55 3624

Calculos Aritmeticos

VARIABLE X VARIABLE Y

Mx x¯ = 894 = 47.05 My y¯ = 75.1 = 5.36


19 14

Producto de Variables

Mxy 3624 = 258.86


14

73
Calculos de desviaciones estandar

sx = 6.95

sy = 0.82

Calculo Coeficiente Correlacion de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 258.86 - 47.05 * 5.36


6.95 * 0.82

r = 258.86 - 252.19
5.67

r = 1.17

74
4.5 Tabla y calculos Educación Tecnologica

Puntuación Promedio
Alumno Cuestionario final
X Y X² Y² XY

1 52 6.0 2704 36.00 312


2 50 5.3 2500 28.09 265
3 54 5.8 2916 33.64 313.2
4 50 6.7 2500 44.89 335
5 41 5.6 1681 31.36 229.6
6 55 6.0 3025 36.00 330
7 45 5.3 2025 28.09 238.5
8 51 5.5 2601 30.25 280.5
9 51 5.9 2601 34.81 300.9
10 49 4.8 2401 23.04 235.2
11 55 6.7 3025 44.89 368.5
12 48 4.9 2304 24.01 235.2
13 32 4.7 1024 22.09 150.4
14 33 4.3 1089 18.49 141.9
15 40 6.3 1600 39.69 252
16 38 5.9 1444 34.81 224.2
17 48 5.7 2304 32.49 273.6
18 55 6.3 3025 39.69 346.5
19 47 5.8 2209 33.64 272.6
Sumatori
a 894 107.5 42978 615.97 5104.8

Calculos Aritmeticos

VARIABLE X VARIABLE Y

Mx x¯ = 894 = 47.05 My y¯ = 107.5 = 5.66


19 19

Producto de Variables

75
Mxy 5104.8 = 268.7
19

CÁLCULOS DE DESVIACIONES ESTÁNDAR

sx = 6.95

sy = 0.62

Calculo Coeficiente Correlacion de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 268.7 - 47.05 * 5.66


6.95 * 0.62

r = 268.7 - 266.303
4.309

r = 0.55

76
4.6 Tabla y calculo Educación Artistica

Puntuacion Promedio
Alumno cuestionario final
X Y X² Y² XY

1 52 6.0 2704 36.00 312


2 50 6.8 2500 46.24 340
3 54 6.8 2916 46.24 367.2
4 50 6.9 2500 47.61 345
5 41 6.2 1681 38.44 254.2
6 55 6.3 3025 39.69 346.5
7 45 6.0 2025 36.00 270
8 51 6.5 2601 42.25 331.5
9 51 6.1 2601 37.21 311.1
10 49 5.7 2401 32.49 279.3
11 55 6.7 3025 44.89 368.5
12 48 6.2 2304 38.44 297.6
13 40 5.6 1024 31.36 224
14 33 4.8 1089 23.04 158.4
15 40 6.5 1600 42.25 260
16 38 5.9 1444 34.81 224.2
17 48 5.9 2304 34.81 283.2
18 55 6.8 3025 46.24 374
19 47 5.1 2209 26.01 239.7
Sumatori
a 902 116.8 42978 724.02 5586.4

Calculos Aritmeticos

VARIABLE X VARIABLE Y

Mx x¯ = 894 = 47.05 My y¯ = 116.8 =6.15


19 19

Producto de Variables

Mxy 5541.6 = 291.7

77
19

Calculo de desviaciones estandar

sx = 6.95

sy = 0.53

Calculo Coeficiente Correlacion de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 291.7 - 47.05 * 6.15


6.95 * 0.53

r = 291.7 - 289.35
3.684

r = 0.637

78
4.7 Tabla y calculos Educación Fisica

Puntuación Promedio
Alumno cuestionario final
X Y X² Y² XY

1 52 6.7 2704 44.89 348.4


2 50 6.3 2500 39.69 315
3 54 7.0 2916 49.00 378
4 50 7.0 2500 49.00 350
5 41 6.9 1681 47.61 282.9
6 55 7.0 3025 49.00 385
7 45 6.6 2025 43.56 297
8 51 6.2 2601 38.44 316.2
9 51 6.9 2601 47.61 351.9
10 49 6.7 2401 44.89 328.3
11 55 7.0 3025 49.00 385
12 48 7.0 2304 49.00 336
13 32 6.5 1024 42.25 208
14 33 6.9 1089 47.61 227.7
15 40 6.5 1600 42.25 260
16 38 6.9 1444 47.61 262.2
17 48 6.6 2304 43.56 316.8
18 55 7.0 3025 49.00 385
19 47 6.1 2209 37.21 286.7
Sumatori
a 894 127.8 42978 861.18 6020.1

Calculos Aritmeticos

VARIABLE X VARIABLE Y

Mx x¯ = 894 = 47.05 My y¯ = 127.8 = 6.73


19 19

79
Producto de Variables

Mxy 6020.1 = 316.84


19

Calculo de desviaciones estandar

sx = 6.95

sy = 0.18

Calculo Coeficiente Correlacion de Pearson

r = Mxy - Mx*My
Sx * Sy

r = 316.84 - 47.05 * 6.73


6.95 * 0.18

r = 316.84 - 316.64
1.25

r = 0.16

80