TERAPIA DE

JUEGO
Ps. Vernica Bernales Candia

FUNCIONES DE LA TERAPIA DE
JUEGO
BIOLOGICAS:
Aprender
habilidades bsicas.
Relajarse, liberar
energa excesiva.
Estimulacin
cinesttica,
ejercicios.

INTRAPERSONALES:
Deseo de funcionar.
Dominio de situacin.
Exploracin.
Desarrollo de la compresin de

las funciones de la mente, el

cuerpo y el mundo.
Desarrollo cognoscitivo.
Dominio de conflictos.
Satisfaccin de simbolismos y
deseos.

INTERPERSONALES:
Desarrollo de habilidades sociales
Separacin individuacin:

El juego sirve como una distraccin

cuando las personas significativas se
encuentran ausentes; sirve para controlar la
ansiedad relacionada con la separacin; y
puede usar objetos para reemplazar
simblicamente a las personas significativas
ausentes.

SOCIOCULTURALES:
Imitar papeles deseados.
La introyeccin de normas y leyes.

REGLAS BASICAS
Segun Axline (1947):
1. El terapeuta debe de crear
una relacin clida y amistosa
con
el
nio.
Debe
de
establecerse el rapport tan
pronto como sea posible.
2. El terapeuta acepta al nio tal
y como es.
3. El terapeuta establece un
sentimiento de permisividad
dentro de la relacin para que
el nio se sienta libre de
expresar sus sentimientos por
completo.

4. El terapeuta esta alerta de

reconocer los sentimientos

que expresa el nio y estos
los devuelve de tal manera
que
el
nio
obtiene
insight dentro de su
conducta.
5. El terapeuta mantiene un
respeto profundo hacia la
habilidad del nio para
resolver sus problemas si
se presenta la oportunidad.
Es responsabilidad del nio
hacer
elecciones
e
introducir cambios.

6. El terapeuta no intenta dirigir

las acciones o conversaciones

del nio de ninguna manera.
El
nio
conduce
y
el
terapeuta sigue.
7. El
terapeuta
no
intenta
apresurar la terapia. Debe
entender que se trata de un
proceso gradual.
8. El terapeuta solo establece
las limitaciones necesarias
para tener sujeta la terapia a
la realidad y para concientizar
al nio de su responsabilidad
en la relacin.

Limites de la Terapia
Bixler (1949), sugiere que el
terapeuta establezca limites
con los que se sienta cmodo,
incluyendo:
1. No debe permitirse al nio que
destruya propiedades de la
habitacin, excepto cuando el
clnico as lo considere.
2. No debe permitirse al nio
atacar fisicamente al clnico (ni
al los compaeros de grupo,
en caso de ser psicoterapia
infantil de grupo).

3. No debe permitirse al

nio permanecer ms
tiempo del programado
para la entrevista.
4. No debe permitirse al
nio llevarse juguetes
fuera del cuarto de juego
(a excepcin que as lo
considere el clnico).
5. No debe permitirse que
el nio arroje juguetes o
algn otro material por
las ventanas, al clnico o
a los compaeros (en
caso de ser psicoterapia
de grupo).

TERAPIA
DE JUEGO
ANALITICA

EL CLINICO: SU TECNICA
La interpretacin
La cual deber hacerse utilizando el
vocabulario lo ms parecido posible al
que utiliza el paciente.
1.Afirmaciones de atencin: provocar
la consciencia del nio, el contexto
bsico de sus acciones, verbalizaciones
o ambas.
2.Reductivas: las que buscan demostrar
patrones de conducta no advertidos .

3. Situacionales: las que buscan hacer

consciente al nio de aquellas

situaciones que hacer surgir ciertos
efectos o conductas.
4. Interpretaciones de transferencia:
que pretenden mostrarle al nio como
se reflejan sus conflictos en su relacin
con el terapeuta.
5. Afirmaciones etiolgicas: que
buscan unir la conducta actual del
paciente con sus sucesos del desarrollo
temprano.

La interrupcin en la secuencia y
continuidad del juego del nio es un
indicador de ansiedad y una pista para
que el terapeuta examine el contenido
manifesto o latente de fantasas para
sealar configuracin conflictiva de alta
significacin
(donde
se
hace
el
silencio).

MATERIALES Y SU USO
En

cualquier forma de interaccin, la

comunicacin psicoteraputica con el nio
debe estar a tono con su nivel de desarrollo
afectivo y cognocitivo.
Los materiales, debern estar acorde a su
edad, sexo y contexto sociocultural.
Principio de economa: una cantidad de
materiales de juego compleja provocara
mas confusin en el nio.
Tendera a
representar
al
terapeuta
como
una
gratificacin inagotable.

Sylverster y Cooper:
Lo que se recomienda se deriva de
otro principio bsico de toda teora, lo
que demanda que se haga lo ms con
lo menos; un cuarto de tratamiento
debe contener juguetes simples y
durables y proporcionar un mnimo de
desorden.
Los materiales deben de ser
consistentes con el sentido de
comodidad del terapeuta.

CARACTERISTICAS DEL
CLINICO
Un conocimiento profundo de la teora

psicoanaltica y del desarrollo de la

personalidad.
Haber pasado por un psicoanlisis personal.
Una profunda experiencia y practica en la
observacin de nios normales como
enfermos.
En su formacin de especialista debe haber sido
supervisado por otro clnico de mayor
experiencia.
Ser lo suficientemente maduro para poder
empatizar sin sobreidentificarse.

Permitirse cierta medida de regresin

controlada sin perder su capacidad de

observar e interpretar.
Soportar presiones afectivas sin perder el
control.
Debe de ser capaz de sobrellevar la
provocacin sin ser provocado, con la
seduccin sin ser seducido.
Debe de estar lo suficientemente satisfecho
con la resolucin de sus propios problemas
infantiles como para soportar su
resurgimiento en la situacin de tratamiento
y su representacin en el juego del nio.

Pero sobre todo, el clnico infantil, debe

de tener un inters genuino en los nios,

una curiosidad sensitiva sobre lo que los
caracteriza y el deseo de subordinar los
juicios doctrinarios a las observaciones
clnicas actuales. Debe de estar
dispuesto
y
capaz
de
ser
completamente honesto con el paciente
y consigo mismo.

TERAPIA DE JUEGO
CENTRADA EN EL
CLIENTE
(NO DIRECTIVA O
ROGERIANA)

INTRODUCCION
Virginia Axline (1947):
La terapia de juego puede
ser directiva en cierta forma,
es decir, el terapeuta puede
tomar la responsabilidad para
guiar e interpretar, o puede
ser no directiva, el terapeuta
puede dejar la responsabilidad y direccin al
nio.

Axline considera que los juegos

teraputicos representan la libertad

de expresin que se le da al nio
dentro de una relacin teraputica.

El nio tendr el privilegio de compararse

consigo mismo, como resultado de esta
autoexploracin, de experimentarse en
relacin a otros de autoexpansin, aprender a
aceptar y respetarse no solo a si mismo
sino tambin a los dems
utilizando la libertad con
un sentido de responsabilidad
(Virginia Axile).

EN QUE SE BASA
Existe una poderosa fuerza

dentro de cada individuo

que lucha continuamente
por la autorrealizacin. Es
un impulso hacia la
madurez, independencia y
autodireccin. Para lograr la
autorrealizacin, el
individuo necesita permiso
para ser el mismo con la
aceptacin de s, por el
mismo y los dems.

Enfocan al nio como la fuente de su

propio crecimiento positivo y direccin

teraputica; el papel del terapeuta es
facilitar el crecimiento del nio.
Se le debe de entender empticamente,
con la cordialidad y seguridad que no
experimenta en otras relaciones.
La terapia centrada en el cliente le
ofrece al individuo la libertad de ser l
mismo sin enfrentar la evaluacin o
presin para cambiar.

El nio empieza a darse cuenta de su

potencialidad para ser un individuo,

pensar por si mismo, tomar sus
propias decisiones, hacer mas
maduro psicolgicamente y tomar
consciencia de su individualidad.

CARACTERSITICAS DEL
CLINICO
Apertura al enfoque.
La calidad del entrenamiento y la

supervisin del clnico.

Una personalidad altamente
emptica y no autoritaria
hacia el nio.
La habilidad de autoexploracin
y receptividad para adquirir
autoconsciencia.

MATERIALES BASICOS:
JUGUETES

Juguetes que puedan usarse de

diferentes maneras.
Elegir juguetes que promuevan los
sentimientos ms difciles de tratar
en la vida real, esto es, agresin y
dependencia.
Seleccionar juguetes que
puedan usarse por una o
dos personas.

EL CLINICO: SU TECNICA
Conductas verbales
Pueden ser considerados como como
reflejos de sentimientos o contenido,
son aquellas que demuestran un
entendimiento sobre el estado de la
otra persona y de lo que esta
experimentando. Uno de los tipos mas
altos de respuesta emptica es la que
se dirige a sentimientos que
acompaan un pensamiento o una
accin.

 Sentimientos: de veraz duele

cuando tu amigos no te ayudan.

Cognoscitivas: tu piensas que

eso es para nios pequeos.

De accin: as que vas a ponerlo

en el sesto de la basura.

Las intervenciones verbales

en base a la empata constan
de 2 pasos:
1.Ser sensible y receptivo con
el objeto de entender con
exactitud. Los pensamientos
personales del clnico debern
de ser guardados mientras fija
su atencin por completo en
todos los aspectos del nio.
Debe prevalecer una actitud
de
receptividad
completa
expresada con atencin en
forma visual, facial, muscular
y de postura.

2. La segunda etapa comprende la

manifestacin del entendimiento

del clnico para que el nio sepa
que lo comprende y que de
ninguna manera rechaza sus
percepciones. No se hacen
preguntas para realizar hiptesis,
ni por curiosidad.

Estructuracin
Se deber de proporcionar
cierta cantidad de
informacin para que el
nio sepa que esperar
sobre el tiempo y el espacio
por parte del clnico.
No se ofrecen sugerencias,
consejos o ayuda.
C: Ten cuidado, tu silla se
va hacia atrs
P: cuando se atora en
algo la tapadera de un
frasco que se debe
hacer?

Afirmaciones personales
Estas se deben limitar a favorecer la
interaccin y no pretenden ser siquiera
una plataforma breve para las
opiniones del clnico.
P: Te gusta el futbol?
C: Esperas que yo tambin sea un
aficionado?
P: Si, vas a los partidos del equipo
X?
C: No, pero los veo por la tele

Limites
1.Ayudan al nio a definir las reas en
donde es libre de operar.
2.Los limites permiten que el clnico
permanezca emptico y tolerante.
3.Ayudan al nio a establecer autocontrol,
ya que su responsabilidad permanece
dentro de ellos.
Los limites debern de ser
experimentados por el nio como el
final de la sesin y no como una
expulsin

PROCEDIMIENTO PARA LA
APLICACIN DE LIMITES, SU
SECUENCIA
1. No puedes pinchar el saco de golpear con el

lpiz.
2. Recuerda que te explique que no debes
pinchar el saco de golpear con el lpiz. Si
vuelve a suceder, vamos a tener que (quitar
el lpiz, salir de la habitacin) , o cualquier
cosa que se considere propia.
3. Recuerda que te dije que si volvas a pinchar
el saco de golpear con el lpiz, tendras que
Ahora vamos (a salir de la habitacin, a retirar
el lpiz) hasta nuestra prxima sesin.

Los limites se debern establecer

sobre:
Agresin fsica contra el terapeuta, el mismo

o los compaeros (en caso de ser terapia de

grupo).
Destruccin de objetos.
Correr fuera y dentro del cuarto de juego.
Permanecer mas tiempo del periodo de
juego.
Desvestirse.

ESTAPAS DEL JUEGO NO

DIRECTIVO
Primera sesin
El clnico que inicia la sesin debe suponer
que esta tratando con el nio mas sensible
que pueda imaginar y debe orientar
adecuadamente sus respuesta empticas.
El clnico debe de expresar por todos los
medios, excepto la proximidad fsica, toda
la calidez posible, sonrisas, tono de voz,
posicin corporal, etc.
La estructuracin se establece en la
primer sesin.

El nio ser quien decida si el

terapeuta juega con l o no.

Este es tu tiempo y habitacin
especial, puedo decir cualquier cosa
que desee y hacer casi todo. El nio
es libre de jugar con todo lo que desee.

PRIMERAS SESIONES
El nio explora las realidades del tiempo de

juego, al terapeuta como persona y as mismo

en relacin con este ambiente.
Es cuando pueden surgir algunos
comportamientos agresivos. Algunos nios muy
dependientes buscaran la seguridad y que sea
el clnico quien lleve la direccin. El clnico
debe seguir buscando que sea el nio quien
lleve la direccin.
Los nios deben de recibir cierta
retroalimentacin por parte del clnico, se tiene
que hacer intervenciones aunque el juego del
nios sea en silencio.
Estas pensando que colores usar?

SESIONES INTERMEDIAS
En esta etapa la agresin tiende a nivelarse ,

seguida por una mayor manifestacin de

conductas regresivas.
Los nios parecen construir una relacin de
confianza con un adulto que tiene poco que
ver con los aspectos de control y poder de la
fase anterior.
En este periodo es cuando empiezan a tener
lugar las reorganizaciones de la personalidad y
una creciente aceptacin del yo. Las actitudes
no criticas y de aceptacin por parte terapeuta
tuvieron efecto.

SESIONES POSTERIORES
Tienden a estar mas orientadas a la

realidad.
Aumenta el nivel de tolerancia a la
frustracin en el
aqu y el ahora.
Se busca un predominio de las
conductas sociales.

TERAPIA
DE JUEGO
GESTALT

VIOLET OAKLANDER
Terapeuta

gestltica
para
nios
y
adolescentes.
Desarroll
un modelo
nico de trabajo con
nios en el que combina
la teora, filosofa y
prctica de la Terapia
Gestalt con una variada
mezcla
de
tcnicas
expresivas.

 Autora del libro Ventanas a nuestros

nios, el cual ha sido traducido a

trece idiomas, adems de algunos
artculos y varios captulos en
diferentes libros.

Autora de varios videos y audio

casetes
relacionados
al
trabajo
teraputico con nios.
A travez de la fantasia podemos

divertirnos y encontrar como es el

proceso del nio. Por lo regular, la
forma de proceder de un nio en
su fantasia, es tambin como
procede y enfrenta las cosas en su
vida real.
El nio cuando no puede aceptar la
realidad se refugia en la fantasia y
como consesuencia las mentiras.

NIOS CON DIFICULTAD

PSICOLOGICA
Presentan 2 aspectos
bsicos:
1.Les cuesta establecer
un buen contacto
con profesores, padres
y pares.
2.Generalmente tienen
un pobre sentido de
s mismos.

EL CONTACTO CON EL MUNDO

Para hacer un buen contacto con el mundo, se
necesitar conocer las funciones de contacto:
Mirar, escuchar, tocar, saborear, oler,
moverse, expresar sentimientos, ideas,
pensamientos, curiosidades.
Oaklander ve este trastorno como un
problema del lmite de contacto, es decir,
una incapacidad para mantener contacto con
alguien o algo, adems de un dao en el
sentido del s mismo.
El YO debe estar intacto para una
interaccin sana con el ambiente.

FASES DEL DESARROLLO INFANTIL

NORMAL
El nio a su nacimiento utiliza sus

sentidos para sobrevivir, succiona e

incorpora el mundo que le rodea por
medio del olfato, los sonidos, el gusto, los
colores, las caras conocidas y
desconocidas.
Ms adelante toma conciencia de su
propio cuerpo llegando as a alcanzar,
tocar, agarrar y explorar los objetos y las
personas.

En tercer lugar aparece la expresin de sus

emociones y sentimientos: re-llora; siente

rabia-alegra; se siente feliz-infeliz; ama-odia,
etc.
Ms tarde en su desarrollo evolutivo aparece
el lenguaje que le permite comunicar o
expresar con ms claridad sus necesidades y
deseos, sus emociones, sus pensamientos e
ideas.
El nio que desarrolla adecuadamente todas
estas fases adquiere una personalidad sana
que le conduce a establecer un contacto
adecuado consigo mismo, con su medio, y con
la gente que le rodea.

SELF
SI MISMO
FISICOSENSORIAL

SI MISMO
COGNOSCITIVO/
MENTAL

SI MISMO
EMOCIONAL

SI MISMO
SOCIAL

TRASTORNOS
EMOCIONALES
Los nios con trastornos emocionales, debido a
algn trauma u otra razn, tienden a:
aislarse
anestesian sus sensaciones
restringen su cuerpo
bloquean sus emociones
cierran su mente
Actos que afectan profundamente su crecimiento
sano y agravan ms sus problemas.

FUNCION DEL TERAPEUTA

El terapeuta debe ayudar al nio a recuperar

las partes faltantes de s mismo.

Le ayudan a expresar emociones
sepultadas donde no bastan las palabras; lo
lleva a la accin por medio del juego.
Le brindan experiencias para que se
familiarice con aquellas partes perdidas de s
mismo y le ofrecen oportunidades para nuevas
y sanas formas de ser, y, por ltimo pero no
menos importante, son entretenidas.

PROCESO TERAPEUTICO
Oaklander tiende a ir para adelante y para atrs

mientras evala las necesidades del nio.

Este modelo no es necesariamente lineal:
actividades y experiencias se presentan como
determinadas a travs de la observacin y su
interaccin con el nio.
1. Ella comienza brindndole al nio experiencias que
estimulen e intensifiquen el uso de los
sentidos.
2.Empoderamiento del yo, lo cual le da una nueva
conciencia de sus propios sentidos.
3. El vivenciar una parte de uno que ha estado
escondida o inactiva, da al nio un nuevo
sentido del yo. En la medida que el yo se fortalece,
el nio puede enfrentarse con emociones dolorosas

AREAS A TRABAJAR EN EL PROCESO

TERAPEUTICO

LIMITES Y
FRONTERAS DEL
YO
SELF FISICOSENSORIAL
SEPARACION Y
AUNTONOMIA
SELF MENTAL

MANEJO Y
EXPRESION
DE
EMOCIONES
SELF
EMOCIONAL
RELACIONES
INTERPERSONALES
SELF SOCIAL

RECOMENDACIONES
Establecer confianza
La mayora de las veces se inicia con una tcnica

proyectiva de acuerdo al material del juego.

SESION #1: Pedir el motivo de consulta a los

padres de familia frente al nino, esto ayuda a

aquitar miedos y dudas, ya que el nino, la mayoria
de las veces se imagina algo peor de lo que
realmente es.

DURACION: 3 A 6 meses es suficiente,

TECNICAS
El terapeuta usa una serie de tcnicas

expresivas y creativas, que son potentes

proyecciones y proveen un puente a la vida
interior del nio.
Como: juegos de imaginacion o de
fantasia, historias, plastilina o arcilla,
dramatizaciones, caja de arena y agua,
Cuentos: escritos y hablados, marionetas,
poesias (analisis de simbolismo).

PROCEDIMIENTO
1. Imaginar algo determinado
2. Darle vida a ese algo
3. Tomar el lugar de cada uno de los

objetos
4. Decir que sentimiento se
experimentan (describir como te
sentiras si fueras, te has sentido
alguna vez asi.)
5. Darle solucion si es posible

METAS
Dar a los nios una sensacin de fortaleza

y una sensacin de su propio poder.

Esto se logra con actividades para aumentar
el autoapoyo, expresar sentimientos,
sentir su agresividad en formas positivas y
aceptables.
Cuando los nios empiezan a experimentar
un sentido de s mismos y algo de su propio
poder, esto por s solo es nutritivo para el
yo.