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El equipo multidisciplinario debe

Examinar al nio en su idioma primario o nativo.


Utilizar procesos de evaluacin seleccionados para

prevenir la discriminacin cultural o tnico.


Utilizar los instrumentos de evaluacin para el propsito
para el cual fueron desarrollados (evaluacin del
aprovechamiento, IQ, destrezas adaptativas).
Utilizar una variedad de informacin para tomar
decisiones de ubicacin.
Dejar fuera la falta de una instruccin apropiada.
Utilizar procesos que determinen si el estudiante
responde a intervenciones basadas en la investigacin
cientifica.

Los padres deben:


Ser notificados antes de la evaluacin inicial o

de cualquier cambio en la ubicacin por escrito


en su lenguaje primario, describiendo la accin
propuesta por la escuela, las razones para esto,
y las oportunidades educativas disponibles.
Se requiere el consentimiento escrito antes de
que el nio sea inicialmente evaluado.
Consentimiento escrito, para la clasificacion o
ubicacin en el ambiente menos restrictivo.

Que pueden hacer los padres:


Solicitar una evaluacin educativa independiente

si piensan que la evaluacin de la escuela es


inapropiada.
Solicitar una evaluacin acosto pblico si un
proceso de vista administrativa decide que la
evaluacin de la agencia era inapropiada.
Participar en el comit que considera la
evaluacin, ubicacin y programa educativo del
estudiante

El proceso de
evaluacin debe
corresponder con los
criterios para la
categora de la
discapacidad
establecida para
educacin especial.

Herrans (2006)

Esta existe desde inicios de la disciplina,


cuando sta se separ de la filosofa.

La interrogante se oye en los pasillos de


las universidades y en los labios de
estudiantes de psicologa como de los
profesionales.

Dra. Laura Leticia


Herrans, en su
libro Psicologa y
Medicin (2006),
comenta sobre
esta polmica.

Los objetivos de la psicologa como ciencia


son:

entender
explicar
controlar
predecir la conducta, tanto humana como
animal.

Herrans (2006)
Desde la fundacin primer laboratorio
psicolgico en Leipzig, Alemania (1879),
los psiclogos han diferido sobre como
definir conducta y lo que debe ser el
objeto de estudio de la psicologa
cientfica.

Herrans (2006)
A travs de la historia, cada escuela de
pensamiento psicolgico ha surgido
debido a un cambio de enfoque sobre el
objeto de estudio que debe ser de inters
para el psiclogo.

Estructuralismo - Wundt
la estructura y los
procesos mentales del
hombre

Funcionalismo - John Dewey y


William James
La psicologa debe tratar no
tanto la estructura de los
procesos mentales, sino la
funcin de esos procesos
mentales.

Conductismo - John B. Watson y


Edward L. Thorndike
La psicologa cientfica debe
estudiar nica y exclusivamente la
conducta observable, excluyendo
as los procesos mentales.

Sigmund Freud - teora psicoanaltica


Estudio de los procesos internos que se

dan en el ser humano.


La psicologa cientfica debe abarcar el
inconsciente, en adicin a la conducta
consciente.

La psicologa, est limitada al


estudio de lo que el hombre hace.
Es la conducta observable la que se
puede someter al rigor del mtodo
cientfico.

La psicologa puede estudiar


nicamente de forma objetiva la
respuesta que el hombre da ante
situaciones especficas.

El paradigma conductista de
Estmulo ~ Respuesta o de
Estmulo~Organismo~Respuesta,
es por excelencia el paradigma de
la psicologa cientfica.

Herrans(2006)
El examen detenido de la literatura revela
que este trmino tiene distintas
acepciones que varan de acuerdo con el
teorizante que utiliza el concepto.

Gordon W. Allport en su libro La


Personalidad: Una Interpretacin
Psicolgica (1937) enumera las
definiciones que se han dado al
trmino a travs de la historia.

Allport ilustra la variedad de


definiciones y acepciones que
tiene el trmino en otras ramas
del conocimiento humano:
Legales
Religiosas
Sociolgicas
Sociobiolgicas

Allport hizo un desglose histrico de


las definiciones del trmino
personalidad y crtica, y la vigencia
que ellas tienen:
clasificaciones con enfoques
biosociales
clasificaciones con enfoques
biofsicos e integrativos

Allport
aquella organizacin dinmica
dentro del individuo de aquellos
sistemas psicofsicos que determinan
el ajuste nico y particular que hace
el hombre a su ambiente.

Herrans (2006)
Observa el comportamiento del
organismo humano (la respuesta que
ofrece ste a las situaciones
especficas).
Organiza ese cmulo de informacin
mediante la clasificacin de los datos.

Herrans (2006)
Para entender, explicar, controlar y
predecir el comportamiento humano,
se tiene que dar un orden lgico a los
datos obtenidos.

Hay dos formas de


clasificar la informacin:
1. cualitativa
2. cuantitativa

Hernndez, Fernndez & Baptista


(2003), en su libro Metodologa de la
Investigacin - este enfoque utiliza la
recoleccin y el anlisis de datos para:
contestar preguntas de

investigacin
probar hiptesis establecidas
previamente

Confa en la medicin

numrica, el conteo y en el
uso de la estadstica para
establecer con exactitud
patrones de
comportamiento de una
poblacin.

Explican Hernndez, Fernndez &


Baptista (2003)
Por lo comn, se utiliza primero para
descubrir y refinar preguntas de
investigacin.
(Grinnell, 1997)
A veces, pero no necesariamente, se
prueban hiptesis.

Se basa en mtodos de
recoleccin de datos sin
medicin numrica, como
las descripciones y las
observaciones.

Las preguntas e hiptesis surgen


como parte de la de investigacin y
sta es flexible, y se mueve entre los
eventos y su interpretacin, entre
las respuestas y el desarrollo de la
teora.

Consiste en reconstruir la realidad, tal


y como la observan los actores de un
sistema social previamente definido.

A menudo se llama holstico, porque


se precia de considerar el todo, sin
reducirlo el estudio a sus partes.

El estado que una disciplina alcanza


como ciencia se determina por el grado
en que utiliza matemticas en la
recoleccin, anlisis, e interpretacin
de datos que se acumulan mediante
investigacin emprica.

La meta de la disciplina psicolgica


es efectuar todas sus
clasificaciones cuantitativamente.

Progresa como ciencia en el


grado hasta el cual la psicologa
logra efectuar medidas precisas y
vlidas de su objeto de estudio,
que es el comportamiento.

Proceso a travs del cual se aprueban


previamente las preguntas que se
piensan utilizar en un prueba con
personas de distintas edades, razas y
procedencias sociales.
Las pruebas estandarizadas son
recomendadas para comparar la
ejecucin de un individuo con el de un
grupo de pares apropiados.

Es el grado en que la aplicacin


repetida de una prueba al mismo sujeto
producir resultados iguales.
Si la prueba es confiable ser constante
en las mediciones que se obtienen de la
misma persona (si toma la prueba dos
veces en circunstancias identicas),
siendo la variacin de puntuaciones
entre ambas pruebas relativamente
pequea.

Est relacionado con la consistencia,


exactitud y precisin en la medicin.

Ejemplo:
Una balanza que indica una medida
distinta cada vez que la misma
persona se pesa.
Existira la duda de que la balanza
no sirve o est daada.
Tambin se pondra en duda cun
exacta es la medida.

Ejemplo:
Si la misma persona se pesa varias veces y

la balanza indica la misma medida (100


libras), la conclusin es que la medida es
exacta.
La consistencia de las medidas repetidas
crea confianza en los resultados obtenidos.

Se refiere a cun estables o


consistentes son los resultados de los
instrumentos de evaluacin en
diferentes ocasiones.
Indica que no hay errores en la
medicin y que se puede confiar en la
informacin o los datos recopilados.
La confiabilidad de los resultados
de un instrumento se determina
por procedimientos estadsticos.

Es el grado en que la prueba que se


administra mide la variable que se
pretende medir.
Debe demostrar que mide realmente
aquello que se propone, la prueba es
vlida si la interpretacin de las
puntuaciones en la misma supone poder
hacer una prediccin o pronstico
acertado, an cuando sean distintos
profesionales la que lo administren.

Se refiere a la certeza y lo apropiado


de la medicin.
La caracterstica ms importante de un
instrumento de medicin es que mida
lo que se propone medir y que recoja
informacin de acuerdo con su
propsito.

Responde a la interrogante de cun


apropiadas, pertinentes y tiles son las
interpretaciones e inferencias que se
hacen a partir de la informacin
recopilada en los instrumentos con
respecto al propsito establecido.

Las pruebas de aprovechamiento

Hasta qu punto los estudiantes


han logrado los objetivos?
Si este es el propsito, los objetivos
deben ser claros.
La prueba debe construirse a tono con
los mismos.
De esta manera hay cierta certeza de
que la prueba es vlida.

La entrevista se realiza directamente al


sujeto que va a ser evaluado, as como
a los padres. Permiten recopilar
informacin relacionada al historial de
desarrollo, familiar y educativo.
Proporciona datos sobre el
comportamiento, intereses y relaciones
interpersonales entre otros aspectos.

Se utilizan cuando se desconoce la


habilidad intelectual, o se cuestiona su
capacidad para aprender. Tambin son
tiles para identificar problemas de
aprendizaje, emocionales o intelectuales.
La evaluacin psicolgica puede identificar
si los problemas emocionales son la causa
principal de los problemas de aprendizajes.

Determinar los niveles de funcionamiento intelectual del estudiante.


Determinar las habilidades intelectuales verbales.
Determinar las habilidades intelectuales no verbales.
Explorar indicadores del potencial alto
Encontrar posibles patrones involucrados en los estilos de aprendizaje,
tales como, comprensin verbal, concentracin y otros.
Identificar posibles influencias de tensin y ansiedad en los resultados
de las pruebas.
Determinar la habilidad intelectual para responder a las demandas del
nivel acadmico del grado del estudiante.
Explorar la influencia de las habilidades intelectuales que
contribuyeron en las dificultades pasadas y presentes del estudiante,
tales como, la habilidad intelectual limitada en los casos de retardacin
mental.

Conducta con altos niveles de tensin y ansiedad


Conducta agresiva
Falta de motivacin o indicadores de pocos niveles de
energa
Patrones de rechazo
Conducta oposicional
Desobedencia
Ejecucin cadmica inconsistente, fluctuando entre muy
baja y muy alta.
Historial inapropiado de juicio
Falta de control de impulsos
Conducta extrema o consistente
Patrones de conducta provocativa

Prueba
Psicolgica

Breve Descripcin

Normalizacin
Poblacin

Posibles Perfiles

Escala de
Inteligencia
Weschler para
Nios Revisada
(EIWN-R)

Prueba para nios que


Prueba normalizada para
intenta medir los
la poblacin de Puerto
parmetros de inteligencia. Rico.
Intenta medir la capacidad
del nio para enfrentar
situaciones con xito
partiendo de la definicin
de inteligencia del autor

Prueba efectiva en la intencin


de medicin. Fiabilidad y Validez
efectiva.

Escala de
inteligencia
Weschler para
Nios III
(EIWN
III)

Escala revisada
nuevamente posee las
mismas caractersticas de
las anteriores con alguna
variacin.

Prueba normalizada para


la poblacin de Puerto
Rico

Prueba efectiva en la intencin


de medicin. Fiabilidad y Validez
efectiva
Se adiestra al personal
profesional en estos momentos.

No est normalizada para


poblaciones latinas ni
puertorriqueas, se
trabaja con algunos
proyectos pilotos.

Los resultados deben obtenerse


con mucho cuidado. Pueden ser
no representativo del perfil del
sujeto. Puede tomarse en
algunas subpruebas como marco
de referencia. El psiclogo debe
tener otras referencias.

Weschler
Posee los mismos
Inteligente Scale parmetros
IV
Traduccin al
Espaol
(WISC-IV)

Prueba Psicolgica

Breve Descripcin

Normalizacin
Poblacin

Posibles Perfiles

Prueba Matrices
Progresivas RAVEN
Versin Blanco y
Negro (Adultos)
Versin Colores
(Nios)

Prueba diseada libre de carga


cultural. Se realiza por observacin
con instrucciones mnimas o
ninguna de parte del examinador.
Intenta medir el potencial de
inteligencia a travs de la solucin
de problemas y procesos
percepcin y anticipacin en
estrategias conceptuales

Esta diseada para evitar la


carga cultural y
procesos
asociados a la academia. Al
tratar de medir los constructor
relacionados a la Inteligencia.
Situaciones criticadas en las
construcciones de las pruebas.

Los resultados son fiables y


se utilizan muchas veces
como prueba anloga para
corroborar otros resultados.
Los estudiantes o personas
con problemas preceptales
severos puede verse
afectado por su situacin
particular.

Prueba de Inteligencia
TONI III

Prueba diseada libre de carga


cultural. Se realiza por observacin
con instrucciones mnimas o
ninguna de parte del examinador.
Intenta medir el potencial de
inteligencia a travs de la solucin
de problemas y procesos
percepcin y anticipacin en
estrategias conceptuales.

Esta diseada para evitar la


carga cultural y procesos
asociados a la academia. Al
tratar de medir los constructos
relaciona-dos a la Inteligencia.
Situaciones critica-das en las
construcciones de las pruebas.

Los resultados son fiables y


se utilizan muchas veces
como prueba anloga para
corroborar otros resultados.
Los estudiantes o personas
con problemas perceptuales
severos puede verse
afectado por su situacin
particular.

Prueba diseada libre de carga


cultural. Se realiza por observacin
con instrucciones mnimas o
ninguna de parte del examinador.
Intenta medir el potencial de
inteligencia a travs de la solucin
de problemas y procesos
percepcin y anticipacin en
estrategias conceptuales.

Prueba revisada con el


propsito de atemperar nuevas
capacidades y destrezas
adquiridas en los nuevos
tiempos. El nivel de dificultad
llega hasta el grado
universitario. Las destrezas
son ms amplias y de difcil
manejo.

Prueba LEITER

La LEITER I tambin fue


criticada por el nivel
dificultad de muchos de los
reactivos a trabajar. (techo
bajo). La versin revisada
est mejor nivelada en
trminos tcnicos.

Prueba Psicolgica

Breve Descripcin

Normalizacin
Poblacin
En Puerto Rico se trabaj para
crear normas de estos dibujos
para poblaciones tpicas.

Posibles Perfiles

.House Tree - Person

Intenta medir rasgos de


personalidad en los sujetos a
travs de los dibujos que
producen. Aqu se busca
indicadores de patologa. El sujeto
debe dibujar un rbol, una
persona y una casa.

Prueba de Oraciones
Incompletas
Protocolo de Sacks
Protocolo de
Goodenough
Dibujo de la Familia

Intenta medir reacciones o


pensamientos
Intrnsecos. Evidencia rasgos de
personalidad de los sujetos.

Tiene normas para las poblaciones Pruebas muy efectivas


puertorriqueas. Hay normas
Fiabilidad y Validez
para nios y para adultos.
segura.

Intenta medir reacciones o


pensamientos
Intrnsecos. Evidencia rasgos de
personalidad de los sujetos.
A travs de las manchas de tinta
se intenta medir la ideacin de los
individuos y sus rasgos de
personalidad. Prueba clnica de
mucho anlisis clnico.
A travs de laminas los sujetos
proyectarn sentimientos e ideas
relacionadas a su personan y lo
podrn relacionar con las lminas.

Tiene normas para las poblaciones


puertorriqueas. Hay normas
para nios y para adultos. Dibujo
Kintico de la Familia
Fuertemente criticada por no tener
parmetros claros en su anlisis
clnico. Por ejemplo sujetos muy
creativos pueden dar resultados
contaminados.
Se han realizado estudio sobre las
mues-tras latinas y es preciso en
un 95% de las veces. Algunos
sujetos se limitan a describir en la
lmina, personas poco
extrovertidas.

Prueba Rorschar

Prueba de Apercepcin
Temtica
T.A.T.
(/Adultos)
C.A.T. H (Nios)
C.A.T. - A (Infantes)

Infantes o nios que se sienten


amenazados con el contenido.

Los procesos de
Fiabilidad y validez son
adecuados.

Pruebas muy efectivas;


Fiabilidad y Validez
segura.
Aunque bien construida
las muestras de sujetos
utilizadas no necesariamente responden a la
realidad de Puerto Rico.
Segn estudios la
prueba es muy efectiva
en la mayor parte de los
casos.

Esta prueba fue desarrollada por David


Wechsler (1989), ha sido validada,
adaptada y normalizada para la poblacin
puertorriquea por Laura Herrans & Juana
M. Rodrguez (1992). Es un instrumento
de inteligencia en nios de 6 a 16 aos,
con 11 meses de edad. Consta de 2
escalas una de manipulacin con 6
subpruebas para medir destrezas
perceptual-motor y la otra verbal con 6
subpruebas para medir conocimiento
verbal.

De acuerdo a Herrans (2000), luego de


4 aos de trabajos produjo lo que hoy
se conoce como la Escala de
Inteligencia Wechsler para Nios,
Revisada de P.R., que publica y
vende The Psychological Corporation.

La Escala de Inteligencia Wechsler para


Nios.
Edad 6 aos con cero meses.
Hasta los 16 aos, con 11 meses de
edad cronolgica, de ambos sexos.

12 subpruebas
1. Figuras Incompletas
2. Semejanzas
3. Informacin
4. Arreglos de Dibujos
5. Aritmtica
6. Diseo con Bloques
7. Vocabulario

10 compulsorias
y 2 son pruebas
alternas
8. Composicin de
Objetos
9. Comprensin
10. Claves
11. Repeticin de
Dgitos y Laberintos

130 ms
120 129
110
119
90
109
80
89
70
79
69 menos

Muy Superior
Superior
Normal Alto
Promedio o Normal
Normal Bajo
Fronterizo
Retardacin Mental

Las Matrices Progresivas (Raven) introducidas


originalmente en 1938, constituyen una
prueba de la capacidad intelectual de
razonamiento no verbal con base en estmulos
figurativos, donde se evala la capacidad para
hacer comparaciones, razonar por analoga y
organizar las percepciones preceptales
espaciales en un todo relacionado
sistemticamente. La prueba de Matrices
Progresivas Standard esta compuesta de 60
reactivos aplicable de los 6 a 17 aos de edad
y puede aplicarse a los adultos. Contiene 5
conjuntos de 12 reactivos. Su
confidencialidad oscila entre .65 y .94.

En el Centro Caribeo de Estudios


Postgraduados (Universidad Carlos
Albizu), Recinto de San Juan, se han
efectuado estudios de validacin entre
la Escala de Inteligencia Wechsler Para
Nios, Revisada de P.R. (EIWN-R, P.R.) y
la ABC de Kaufman.
Estos han sido dirigidos por el Dr.
Vctor lvarez, y su equipo de trabajo.

El K-ABC es una prueba de inteligencia


de administracin individual para nios
de 2.5 a 12.5 aos de edad, publicada
en 1983 por los doctores Alan Kaufman
y Nadeen Kaufman.
Se recomienda para nios con
problemas del habla y auditivos, el
dficit cognoscitivo de nios
preescolares, nios bilinges y con
privacin cultural.

a)
b)

Consta de 16 subpruebas de las


cuales pueden derivarse hasta cinco
medidas de cociente intelectual.
A la medida principal se le llama
Procesamiento Mental Compuesto, la
misma se deriva de dos subescalas:
Procesamiento secuencial
Procesamiento simultneo

En las dos subescalas de a)


procesamiento secuencial y b)
procesamiento simultneo, hay 10
subpruebas, cinco de las cuales se
usan para obtener una medida de
inteligencia no verbal. La quinta
subescala es una medida de
aprovechamiento.

lvarez (1988), seala varios estudios


efectuados en los Estados Unidos, en
los cuales se han encontrado puntajes
similares al promedio de la poblacin
representada por la muestra de
estandarizacin de la K-ABC entre nios
hispanos y de origen mexicano.

Herrans (2000) concluye que la


ausencia de normas locales constituye
una limitacin seria para el uso
apropiado de K-ABC en PR y en los
dems pases de habla hispana.

De acuerdo a Herrans (2000), la


ausencia de normas locales invalida los
instrumentos de medicin y los hace
perder su confiabilidad.
El principio bsico de medicin es:
que las normas de un instrumento de
medicin son aplicables solamente a la
poblacin en la cual se estandariza, es
inviolable.

Segn Herrans (2000), usar normas


forneas en Puerto Rico o en cualquier
otro pas, impide una medicin justa.
Seala, que nunca se sabr si el
puntaje obtenido por el examinando es
el mejor estimado que se puede hacer
de su verdadera capacidad en el
constructo en cuestin.

La necesidad de instrumentos de
medicin para evaluar el
funcionamiento de nuestros preescolares (los infantes y los andarines)
es urgente.
Cada vez ms se evidencian los efectos
positivos de la estimulacin temprana
en los nios.

Seala Herrans (2000), que la


determinacin del funcionamiento
intelectual temprano en la vida de los
preescolares, facilita la determinacin
de los elementos educativos que se
deben considerar para cada nivel de
funcionamiento cognoscitivo, de
manera que esa estimulacin
temprana logre resultados ptimos.

Seala lvarez (1988), en PR los


psiclogos continan usando la
traduccin al espaol de la Escala de
Inteligencia Stanford-Binet, Revisada,
Forma L.M. Combinada (1960) (Albizu y
Hernndez, 1960), con las normas
estadounidenses del 1960 o del 1972,
que se incluyen en el libro StanfordBinet Intelligence Scale (3ra. Edicin de
1973).

El uso de la Stanford-Binet para evaluar


a nuestros preescolares ha prevalecido
en PR por aos, sin que haya mediado
estudio alguno que lo justifique.
Segn Herrans (2000), es tiempo que
se deje de utilizar esta prueba ya que
sus normas datan desde 1960, de
manera que las mismas son forneas,
y obsoletas.

La prueba Kaufman Para Nios ABC


(K-ABC, 1983), a pesar de no tener
normas locales, podra considerarse
una alternativa viable para sustituir
temporalmente la Stanford-Binet de
1960.

Con relacin a la K-ABC, los estudios


realizados por lvarez y sus
colaboradores, evidencian alguna
validez para la K-ABC en sujetos
puertorriqueos de edad preescolar.

Escalas de Inteligencia Wechsler Para


Nios, desarrolladas por Wechsler:
-Escala de Inteligencia Wechsler Para
Nios (WISC)- Traducida por el Dr. Pablo
Roca (1951).
-Escala de Inteligencia Wechsler Para
Nios, Revisada (WISC-R)
-Escala de Inteligencia Para Nios de
Edad Preescolar (WISPSC)

En 1951, el Dr. Pablo Roca, entonces


director de Investigaciones
Pedaggicas y Estadsticas del D.I.P.
tradujo al espaol, adapto
someramente a la cultura
puertorriquea e intento una
normalizacin del WISC.
Este instrumento todava es utilizado
entre los que administran el WISC.

WISC Traduccin y adaptacin por el


Dr. Pablo Roca (1951).
-Muestra 128 nios de las escuelas
publicas de la zona metropolitana de
San Juan.
-Muestra sesgada, con una composicin
mayor de nios de clase baja a clase
media y de escuelas publicas urbanas
de Catao y San Juan.

-El Dr. Roca recomienda precaucin al


interpretar los resultados de esta
escala con nios puertorriqueos
(WISC).
-En experimentos llevados a cabo por l
se encontr que haba una diferencia
de ms o menos diez puntos en los
cocientes intelectuales a favor de los
nios de EU.

La muestra del WISC, no incluyo nios


de clase media alta y alta de escuelas
privadas de la zona metropolitana, ni
del resto de los pueblos de la isla, ni de
la zona rural.
En la actualidad no se sabe la
puntuacin promedio del nio
puertorriqueo en esta escala.

Los psiclogas en PR al usar el WISC


para evaluar la inteligencia de los nios
estn conscientes de una posible
discriminacin en contra de stos.

El problema al utilizar el WISC es muy


serio dado al hecho de que no se sabe
qu tan grande es esta discriminacin.
No se debe incurrir en la mala practica de
clasificar indebidamente a un nio,
ponerle un sello de retraso, cuando en
verdad no se sabe cul es su verdadero
nivel de funcionamiento, al no tener
normas locales para establecer la debida
comparacin.

En un artculo publicado en la revista


The School Psychologist de la
Asociacin Americana de Psiclogos
(APA), Herrans cuestiona el orden de
dificultad en que estn situados los
tems en el WISC en espaol y la
validez de muchos de los tems
incluidos en esa escala para medir la
inteligencia del nio puertorriqueo.

Ejemplo del tem # 18 de la WISC:


Qu quiere decir COD?. Este tem no
es vlido porque conserva en ingls las
siglas COD (cash on delivery) un tipo
de servicio postal en el cual la
mercanca recibida es pagadera al
entregarse.

tem #18 de la WISC:


Este tem no es contestado bien
prcticamente por ningn nio en PR.
Con frecuencia los nios examinados,
al or esta pregunta piensan de
inmediato en las calificaciones que
reciben por mrito acadmico.

EIWN-R, P.R. Escala de Inteligencia


Wechsler Para Nios Revisada de
Puerto Rico.(Herrans & Rodrguez,
1984).
Prueba vlida, confiable y con normas
locales para medir el funcionamiento
cognoscitivo de los nios y
adolescentes de P.R. (6 aos-0 meses a
16 aos-11 meses).

Esta prueba fue desarrollada, normalizada y validada


por Lauretta Bender en el 1938. Es una prueba de
papel y lpiz que mide la capacidad perceptual-motora
mediante la reproduccin de diseos geomtricos, e
identifica dificultades de integracin vasomotora,
madurez de aprendizaje no verbal y aspectos o
indicadores neurolgicos, emocionales y de memoria
visual. Esta prueba es utilizada en nios y adultos entre
las edades de 4-85 aos. La prueba consta de 16
estmulos en forma de cartas y una hoja de observacin
con dos pruebas suplementarias, una prueba para
medir coordinacin motora y otra que mide el rea
perceptual. La administracin de la prueba implica dos
fases una de copiar y otra de recordar estmulos. Posee
12 discriminadores esenciales de dao cerebral.

Son utilizadas para evaluar la


personalidad. Segn la teora
psicoanaltica las personas proyectan sus
necesidades, deseos o conflictos internos
cuando se le presentan estmulos
ambiguos.
Permiten revelar aspectos inconcientes
del comportamiento o sentimientos de la
persona, ya que provocan una amplia
variedad de respuestas subjetivas.

Esta prueba fue desarrollada por


Elizabeth Koppitz (1968) evala
aspectos de maduracin y
emocionales de la persona. Aportan
indicadores relacionados a la
estabilidad emocional de la persona.
Cubre desde los 5 a 12 aos de edad.

La calidad y contenido del dibujo


reflejan autoconceptos, actitudes y
conflictos.
Actualmente se analizan para evaluar
los signos evolutivos ( relacionados con
la edad y el nivel de maduracin), as
como indicadores emocionales
(relacionados con las preocupaciones,
temores y actitudes del nio).

El procedimiento que sigue el


evaluador responde a una tabla que
otorga puntos de acuerdo a cada
indicador esperado en el dibujo a la
vez que le resta por cada indicador
esperado que no se encuentre en el
dibujo. Los indicadores excepcionales
reciben puntos adicionales.

Se utiliza para evaluar aspectos


emocionales en el nio, as como para
la exploracin de la afectividad.
Se busca entender como el nio se
percibe a s mismo, y como respecto a
su familia, entre otros aspectos
importantes que el evaluador va a
investigar.

En el dibujo se evala el orden en que


dibuja a cada elemento de la familia,
cmo y dnde los ubica, la proximidad
en relacin a su propia figura, etc.
Se interpretan adems el orden y
tamao, entre otros aspectos.

La Prueba de apercepcin temtica


Infantil intenta explorar indicadores
emocionales en nios de 3 a 10 aos.
Fue diseada para facilitar la
comprensin de la relacin de un nio
con las figuras importantes y con sus
impulsos.
Facilita la comprensin en cuanto a las
relaciones del nio con la figuras
importantes en su vida y su manejo.

Consta de 10 lminas y se van


presentando al nio una a una, en el
orden de su numercin.
Existen dos formatos: personajes de
animales (CAT-A) y personajes
humanos (CAT-H).
La prueba intenta recrear una situacin
o narrar un cuento acerca de lo que ve
en cada una de las lminas.

Permite al evaluador comprender y analizar la


vinculacin del nio con sus figuras ms
importantes y sus tendencias.
Puede descubrir la dinmica de las relaciones
interpersonales, la interaccin familiar, sus
impulsos, miedos, corajes, posibles dificultades
de alimentacin, etc., y sobre todo la naturaleza
de sus defensas contra ellos.
Se puede explorar adems la posibilidad de
maltrato, tanto fsico como sexual o psicolgico.

Esta prueba fue desarrollada por la Dra.


Amanda Rhode. Es una prueba
proyectiva de la personalidad en la cual la
persona completa una serie de opiniones
sobre diversos factores que constituyen
experiencias pasadas y presentes, metas
o aspiraciones futuras. Este mtodo
busca indagar sobre los sentimientos y
emociones del nio a travs de completar
el pensamiento de frases incompletas.

De acuerdo a Herrans (2000), estos


inventarios tienen como objetivo
general ayudar a psiclogos,
psiquiatras, neurlogos, pediatras del
desarrollo, patlogos del habla,
trabajadores sociales, orientadores y
terapeutas educativos a visualizar
cmo se desenvuelve el nio que es
atendido por ellos en el escenario
preescolar o escolar.

Inventarios de Comportamiento
Escuela (IDC-E) Y Comportamiento
Preescolar (IDC-PRE), se componen de
dos partes de escalas evaluativas.
Una es evaluacin puramente
psicometra (cuantitativa) compuesta
por las Escalas de Conducta y la
segunda parte la compone la Escala de
Situaciones de Problemas de Conducta

El IDC-E, incluye: relacin con otros,


identificacin de cualidades, dificultades
en lecto-escritura y comentarios.
El IDC-PRE, incluye: relacin con otros,
identificacin de cualidades y evaluacin
de destrezas.
No son escalas psicometras como tales, y
no proveen una medida del
comportamiento evaluado, sino que
aaden informacin valiosa sobre el nio
sujeto a evaluacin.

En el 1980, el Dr. Bauermeister y sus


colaboradores inician la tarea de
desarrollar un instrumento evaluativo que
sirviese de ayuda a los profesionales de la
salud para identificar a aquellos nios en
el sistema escolar que pudiesen estar
presentando sntomas o conductas
sintomticas que se observan con
frecuencia en casos clnicos con un
diagnostico de Trastorno por Dficit de
Atencin con Hiperactividad.

Este inventario reconoce por primera


vez en la literatura psicolgica en PR la
importancia de la figura del maestro
como agente auxiliar en el proceso de
evaluacin clnica.
El inventario lo completa el maestro
que est principalmente a cargo del
nio evaluado, usualmente el maestro
del saln hogar.

De acuerdo a Bauermeister, el
inventario se fundamenta en una
concepcin interdisciplinaria del
proceso evaluativo y hace hincapi en
el principio general de que no se debe
hacer un diagnstico clnico a menos
que se tenga el insumo de los distintos
ambientes y personas significativas en
la vida del nio, en adicin a todas las
pruebas psicolgicas o psiquitricas
que el profesional utilice.

El Inventario de Comportamiento
Escolar no es un instrumento
diagnostico, sino un instrumento para
formular hiptesis, seala
Bauermeister.

El IDC-E permite apreciar la relacin


que establece el nio evaluado con sus
compaeros, identificar sus cualidades,
sealar en qu situaciones de la
escuela se observan problemas de
comportamiento e identificar seales
de un posible cuadro de inhabilidades
especificas para el aprendizaje.

Es una escala de evaluacin para ser


completada por maestros de nios
puertorriqueos de 6 a 13 aos de edad. El
desarrollo del IDC-E parte de un modelo
interaccional que intenta examinar las
caractersticas psicolgicas individuales del
nio y las percepciones de aquellas personas
que interactan con l en un contexto con
unas caractersticas dadas. Este inventario
responde a la necesidad de tomar en
consideracin factores socioculturales e
informacin sobre el comportamiento del
nio en contextos diferentes tales como en el
hogar y la escuela.

Propsito:
Ayudar a comprender como se

desenvuelve el estudiante en el saln de


clases

Importancia:
Reconocer la figura del maestro como

agente auxiliador del proceso evaluativo

No es un instrumento para diagnosticar una condicin o


discapacidad.
Se utiliza para formular hiptesis.
Ayuda a:
Identificacin temprana de estudiantes con
necesidades especiales
Evaluar cambios en conducta una vez se ha recibido
tratamiento
Diseo de recomendaciones para padres y maestros
*Existe una versin para el nivel preescolar.

Escalas de conducta

Retraimiento social
Depresin
Ansiedad
Irritabilidad/hostilidad
Distraccin/Motivacin
Actividad/Impulsividad
*Para las nias se unen reactivos de retraimiento
social y depresin formndose una sola escala

Edades de 4 a 5 aos
Se derivo del ICD-E
Escalas de conductas cuantitativas

Retraimiento social /Depresin


Ansiedad
Actividad/Impulsividad/Distraccin
Irritabilidad/hostilidad

Escalas descriptivas
Relacin con otros
Identificacin de cualidades
Evaluacin de destrezas
Comentarios
Escalas Globales
Control excesivo: escalas de retraimiento social/
depresin/ansiedad
Control insuficiente: escalas de actividad/
impulsividad/ distraccin e irritabilidad/ hostilidad

La evaluacin de aprovechamiento
acadmico frecuentemente se recomienda
cuando los niveles de las destrezas
acadmicas del individuo (lectura,
matemticas y deletreo) son desconocidos o
inconsistentes. La evaluacin puede
determinar fortalezas y necesidades en la
ejecucin acadmica del individuo.

Ayudar a determinar las fortalezas y


necesidades en las reas de destrezas
acadmicas. La evaluacin puede ofrecer
informacin de utilidad cuando se hacen
recomendaciones prcticas a los maestros
sobre las expectativas acadmicas, reas
que necesitan ayuda remediativa, y como
presentar la informacin para ayudar al
individuo en su aprendizaje.

Ayudar a la maestra para seleccionar


los materiales de acuerdo a la
capacidad de aprendizaje del individuo.
Un individuo que lee dos aos por
debajo puede necesitar modificar su
libro de texto o ofrecer mayor
explicacin antes de la leccin.

Desarrollar un perfil del aprendizaje


que pueda ayudar al maestro a
comprender la mejor forma de
presentar la informacin para que el
nio entonces pueda aumentar sus
oportunidades de xito.

Ayudar a determinar cuando las destrezas


acadmicas pueden ser apropiadas para
una clase regular o tan severas que se
requiere una ubicacin educativa ms
restrictiva( ubicacin educativa o la
situacin ms apropiada para las
necesidades actuales del estudiante
distinta a una ubicacin a tiempo
completo en la sala regular; saln recurso,
saln a tiempo completo, escuela
especial, etc.

Cualquiera de las bateras de


aprovechamiento que los maestros de
educacin especial seleccionen, debe
ser una que cubra las suficientes reas
de destrezas que pueda hacer un
diagnstico adecuado de las fortalezas
o necesidades.

Consistentemente tener bajas puntuaciones


en las pruebas de aprovechamiento.
Indicadores de retrasos en los procesos
cuando se enfrentan con las destrezas
acadmicas.
Memoria pobre de palabras
Destrezas pobres de descifrar
Discrepancia entre el aprovechamiento
acadmico y su habilidades
Consistentemente bajo aprovechamiento an
con ayudas remediativas

Prueba

Breve Descripcin

Prueba Psicoeducativa Woodcock


Muoz
Prueba en idioma
espaol
Versin en Ingls

Prueba diseada para


medir las destrezas
educativas de los
examinandos. Intenta
medir el nivel de
funcionamiento
acadmico en que se
encuentra ejecutando
un sujeto. De
acuerdo a dicha
ejecucin lo ubica en
un grado. Por otro
lado intenta medir el
rea psicolgica y su
funciona-miento
relacionado a los
procesos
intelectuales.

Normalizacin
Poblacin

Posibles Perfiles

Se utilizaron
poblaciones latinas
para su
construccin y
normalizacin. Los
sujetos
puertorriqueos
han respondidos
favorablemente a la
prueba.

La instrucciones
sealan que la deben
administrar un
psiclogo. Aunque
luego se trajo a la
excepcin que el rea
de aprovechamiento lo
Administran maestros
o personal
relacionado. La parte
psicolgica la
administra un
psiclogo.

Se sugiere utilizar cuando se sospecha discrepancia entre la


habilidad para recibir y procesar informacin. Puede centrarse
en varias reas.

Modalidad auditiva: la informacin que que obtiene de los sonidos


Modalidad visual: la informacin que se obtiene de la visin
Modalidad tctil: la informacin que se obtiene del tacto
Modalidad kinestesica: la informacin que se obtiene del movimiento
Recepcin: la informacin que se recibe inicialmente
Percepcin: la organizacin inicial de la informacin
Asociacin o organizacin: relacionar la informacin con una previa, y
darle un significado a la informacin recibida.
Memoria: proceso de almacenar o recuperar que facilita el proceso de
asociacin para dar sentido a la informacin o ayudar a relacionar los
conceptos nuevos con otra informacin que ha sido ya aprendida
Expresin: respuesta motora, vocal o escrita para manifestar
informacin

Ayudar a determinar las fortalezas y


oportunidades de las modalidades del
aprendizaje. Algunos nios son
aprendices visuales, otros auditivos y
otros necesitan otras formas de
aprendizaje. La evaluacin puede hacer
recomendaciones al maestro sobre
como desarrollar estrategias tiles
para presentar la informacin al
estudiante que le permitan aprender.

Ayuda a determinar fortalezas y necesidades


en reas de proceso. Un individuo que tiene
problemas de memorizacin y expresin puede
rpidamente estar retrasado en sus clases. A
mayor tiempo que ests dificultades continuen,
ms grande es la oportunidad de desarrollar
problemas emocionales secundarios (los
problemas emocionales son resultados de
frustaciones continuas con la habilidad para
aprender).

Desarrollar un perfil del aprendizaje


que pueda ayudar a la maestra a
comprender la mejor forma de
presentar la informacin al individuo, y
entonces aumentar la oportunidad
dexito del individuo.

Ayudar a determinar cuando las deficiencias en


el proceso de aprendizaje del individuo pueden
ser apropiadas para una sala regular o o tan
severas que se necesita un ubicacin educativa
ms restrictiva( la ubicacin educativa o la
situacin que puede atender apropiadamente
las necesidades actuales del individuo distinta a
una ubicacin a tiempo completo en la sala
regular ( saln recurso, saln contenido,
escuela especial, etc.)

Evala cuatro reas de ejecucin.


Desarrollo motor amplio, Desarrollo Motor
Fino, Destrezas Perceptuales y actividades
de cuidado propio.

El propsito de la evaluacin en Terapia


Ocupacional se puede resumir en tres grandes
objetivos:
Analizar el desempeo del alumno en sus ocupaciones

diarias, a travs de las tres reas descritas


anteriormente: autocuidado, productividad y juego.
Evaluar las Habilidades y destrezas es decir los
componentes del desempeo ocupacional:
sensoriomotoras, cognitivas y de procesamiento, de
comunicacin e interaccin.
Patrones de desempeo ocupacional: Hbitos, rutinas
y roles.
Contextos de actuacin: cultural, fsico, personal,
temporal. Y la relacin recproca entre el nio y su
ambiente y como se influyen entre si

La terapia ocupacional en la escuela


consiste en una intervencin para
capacitar al alumno a sobrepasar o
compensar sus dificultades para lograr su
mximo potencial y acceder a los
aprendizajes que se ofertan en el
currculo.
Para ello el T.O. aborda el desempeo del
nio en todas las reas Ocupacionales con
resultados que se dirigen a mejorar su
participacin en el currculo, y el acceso
al mbito escolar (incluso en actividades
extracurriculares)

Las reas de desempeo ocupacional


son amplias categoras de la actividad
humana que forman parte de la vida
cotidiana.

Actividades de autocuidado: se refiere a la


planificacin, ejecucin y seguimiento de hbitos,
rutinas, y actividades para la diaria supervivencia
biolgica, intelectual y socio emocional. Incluyen
vestido y desvestido, organizacin y planificacin
de los pasos para colocarse una prenda
adecuadamente, orientacin de las prendas en el
espacio y en su cuerpo, manejo de las botonaduras
y cierres; alimentacin, uso adecuado de los
utensilios y del vaso para beber; arreglo personal,
preparacin de los elementos necesarios para la
higiene, lavado de dientes, cara y manos, limpieza
y vestido luego de ir al bao, entre otras
consideradas tambin actividades de cuidado
personal.

Actividades de trabajo y productividad


/educativas : Implican las actividades laborales y
educativas as como el cuidado del hogar y de otras
personas. se refiere a aquellas actividades productivas
que exigen por parte de la persona el cumplimiento de
normas y tiempos de ejecucin, y que se distinguen por
su contribucin a su propio beneficio aquellas que son
necesarias para el desarrollo educativo-acadmico del
nio: actividades relacionadas con las tareas preacadmicas, acadmicas y actividades prevocacionales, incluyendo el uso de tiles escolares,
manejo de la tijera, escritura manual y en ordenadores.
Tambin se incluyen aqu las responsabilidades en el
hogar, como por ejemplo su organizacin en las
actividades cotidianas, con las tareas escolares y con
las tareas extra escolares.

Actividades de Juego y esparcimiento:


incluye las habilidades de exploracin y
desempeo del juego, identificando
intereses, destrezas y desafos apropiados
para cada nio. El desempeo activo del
juego promueve el desarrollo de
habilidades sensorio motoras, cognitivas y
psicosociales, as como la integracin de
los sistemas sensoriales, y como
sabemos es una herramienta potente
para nuestro trabajo.

los componentes de desempeo


que son los patrones de conducta
aprendida durante su desarrollo, que
constituyen el fundamento del
ejecucin ocupacional satisfactoria.
Incluyen tres tipos de componentes.
Sensoriomotriz, cognitivo y de
integracin cognitiva , y psicosocial y
psicolgico.

Evala la percepcin visual y la coordinacin


visomotora.
Consiste en presentar nueve tarjetas (3x5) con
figuras geomtricas para que el nio las copie.
El anlisis se basa en el nmero de errores que
comete el nio y la calidad de las
reproducciones. Se valoran los resultados de
acuerdo al nmero de errores. Se consideran la
expansin, rotacion, desintegracin, distorsin,
omisin y perseverancia de las figuras.

Mide la coordinacin visomotora , a la


vez puede reflejar indicadores de
madurez, de dao orgnico, deficiencia
intelectual o posibles trastornos de
personalidad.
No debe utilizarse por s sola para
ofrecer un diagnstico de dao
cerebral o psicosis.

Mide la habilidad de percibir,


interpretar o analizar estmulos
visuales para luego reproducir en un
papel. Consta de adems de dos
pruebas suplementarias: visual
perceptual y coordinacin motora

Mide la habilidad de percibir


visualmente lenguaje no verbal y
transferir con sus manos los que es
percibido visualmente (a travs de
dibujos).

Mide destrezas en el rea motor fino


como Control visomotor, velocidad y
destreza de extremidad superior.

Mide la capacidad de percibir estmulos


visuales sin emitir respuesta motora.

Mide la madurez de la percepcin


visual (forma en que el cerebro
entiende e interpreta estmulos
visuales) Incluye discriminacin visual,
memoria visual, relaciones espaciales
visuales, constancia visual de formas,
memoria visual secuencial, figura y
fondo, cierre visual.

Es la habilidad de determinar
caractersticas exactas entre figuras
similares. En la ejecucin acadmica,
interfiere con conceptos abstractos
como escribir, leer y destrezas de
matemticas complejas.

Es la habilidad de recordar
inmediatamente las caractersticas de
una forma dada reconocindolas
dentro de un grupo. Interfiere con
aquellas reas que requieren un alto
nivel de abstraccin.

Es la habilidad de determinar figuras


que estn en diferentes direcciones.
Esto interfiere en la escritura,
particularmente en distinguir la
diferencia entre letras como la b, p, d.

Es la habilidad de ver una forma y ser


capaz de encontrarla, luego, ms
pequea, ms grande, rotada y/o
escondida. La ejecucin acadmica
puede verse afectada por la pobre
formacin de letras, dificultad en
comenzar a aprender destrezas
numricas, dificultad en hacer
rompecabezas, leer mapas, leer
msica.

Es la habilidad de memorizar para


recordar de inmediato una serie de
formas en una secuencia dada. Puede
interferir con la habilidad en la lectura
y las matemticas, pobre ejecucin en
exmenes y pobres destrezas
artsticas.

Es la habilidad para percibir una forma


visualmente y de poder reconocer sta
escondida dentro de un conglomerado.
Puede interferir en la lectura, pobre
organizacin de destrezas, pobre
atencin, dificultad para reconocer
problemas y trabajos descuidados.

Es la habilidad de percibir una forma


visualmente y luego determinar entre
figuras incompletas cual fue la que se
vio. Puede interferir con la geometra,
pobre ejecucin en artesanas,
dificultad en leer mapas y completar
grficas.

Evalua el nivel de desarrollo del nio


para disear un programa de
intervencin en las reas de
estimulacin del beb, socializacin,
lenguaje, auto ayuda, cognicin y
desarrollo motrz.
Utilizada con nios de 0 a 6 aos.

Campo de habilidades de la vida diaria


(Conducta Adaptativa)

Se refiere al desempeo de las


habilidades diarias necesarias para la
autosuficiencia.
Efectividad en la cual el individuo logra los

estndares de independencia personal y


responsabilidad social esperados para su
edad dentro de su grupo social.
Las deficiencias en est rea se evalan de
acuerdo a la edad de desarrollo.
Se define a base de la ejecucin tpica.

Infancia y niez temprana


Destrezas sensoriomotoras
Destrezas de comunicacin
Destrezas de autoayuda
Destrezas de socializacin

Niez y adolescencia temprana


Se enfoca en la aplicacin de destrezas

bsicas en actividades de la vida diaria.


Aplicacin de razonamiento y juicio
apropiado en interaccin con el medio
ambiente,
Destrezas sociales

Adolescencia tarda y adultez


Responsabilidad vocacional y social.

Es una medida individual de la


conducta adaptativa.
Desde el nacimiento hasta los 90 aos.
Tiene tres versiones
Forma de entrevista extendida
Escala para padres o cuidadores
Escala para maestros

Cuatro dominios
Comunicacin
Destrezas del diario vivir
Socializacin
Destrezas motoras
Comportamiento maladaptativo(problemas

de conducta)

Prueba que contiene 105 items. Diseada


para nios entre las edades de 0 meses a 6
aos. Mide cuatro reas:
Personal social: mide la habilidad de estudiante

para interaccionar con otras personas y realizar


actividades de cuidado propio
Motor Fino Adaptativo: Mide la habilidad de mover
y utilizar sus manos como escribir y manipular
objetos.
Lenguaje: mide la habilidad de oir, compender,
seguir instrucciones y hablar.
Motor amplio: Mide la habilidad para manipular su
musculatura grande: sentarse, caminar, saltar, etc.

Esta evaluacin se recomienda


usualmente cuando el individuo
experimenta retrasos significativos en
el desarrollo el lenguaje o el habla,
problemas de articulacin, o problemas
en lenguaje expresivo o receptivo.

Dificultad en pronunciar palabras


despus del tercer grado.
Patrones de habla inmaduros o
retrasados
Dificultad en nombrar objetos o
pensamientos
Dificultad en expresar pensamientos en
palabras

Esta evala el vocabulario receptivo


visual en nios de 2.6 a 17.11 aos de
edad.
Mide el vocabulario receptivo, o la
recepcin de un vocabulario de palabras
simples en espaol habladas por el
evaluador. Puede ser considerada como
una prueba para explorar la inteligencia
o aptitud vebal, comprensin de
palabras y la amplitud de vocabulario.

La tarea el sujeto es seleccionar el


dibujo que considera ilustra mejor el
significado de una palabra estmulo
presentada por el evaluador.

Esta evala la comprensin auditiva de


areas de lenguaje (Vocabulario,
morfologa, sintaxis) en nios de 3 a
6.11 aos de edad.

Esta prueba evala vocabulario


expresivo en nios de 2 a 11.11aos
de edad.

Esta prueba evala el vocabulario


expresivo de 12 hasta 16 aos de
edad.

No hay un instrumento de evaluacin que


pueda determinar perfectamente las
caractersticas intelectuales, afectivas y
psicomotoras de los estudiantes. La
puntuacin que resulta de estos
instrumentos es slo un estimado de los
aprendizajes logrados. El uso responsable
de las estadsticas derivadas de las
puntuaciones obtenidas permite que los
resultados se interpreten en forma
adecuada. (Medina & Verdejo, 2000)