Está en la página 1de 43

Psicodiagnóstico I

Intepretación de la EIWA III

Cociente Intelectual Total

El cociente intelectual total de la EIWA III proporciona el
mejor estimado de la capacidad intelectual general del
evaluado

Este puede ser un predictor útil de la ejecución académica
y laboral de un sujeto evaluado.

Con el CI Total se puede describir cualitativamente la capacidad
cognitiva del evaluado

“En la Escala de Inteligencia Wechsler para Adultos-III,
Fulano obtuvo un cociente intelectual (CI) de 100 al cual
le corresponde la clasificación de promedio según las
normas para adultos puertorriqueños.”

Escalas e Índices  Las escalas e índices proporcionan información y estimados de capacidades cognoscitivas más específicas  Escala Verbal – capacidades verbales  Escala de Ejecución – capacidades no verbales  Índice de Compresión Verbal – capacidades verbales más específicas  Índice de Organización Perceptual – capacidades no verbales más específicas  Índice  Índice de Memoria de Trabajo – memoria de trabajo de Velocidad de Procesamiento – procesamiento visomotor .

 Es el más parecido a la Escala Verbal . y el conocimiento verbal. tales como fluidez verbal.Índice de Compresión Verbal  El Índice de Comprensión Verbal es una medida de las destrezas verbales generales. el desarrollo conceptual y el conocimiento de principios generales y situaciones sociales. habilidad para comprender y usar el razonamiento verbal. Está basado en experiencias educativas formales e informales y requiere la comprensión de palabras.

 Es el más parecido a la Escala de Ejecución . poner en práctica destrezas viso-motrices y viso-espaciales.  El Índice de Organización Perceptual es una medida de razonamiento no verbal e inmediato en el cual se evalúa la habilidad para examinar un problema.Índice de Organización Perceptual. organizar pensamientos y desarrollar soluciones.

Índice de Memoria de Trabajo  El Índice de Memoria de Trabajo evalúa la habilidad para memorizar información nueva. concentrarse y procesarla para producir algún resultado o proceso de razonamiento . mantenerla en la memoria a corto plazo.

. ordenación secuencial de información visual y habilidad de planificación.Índice de Velocidad de Procesamiento  El Índice de Velocidad del Procesamiento evalúa las destrezas de rapidez psicomotriz y viso-perceptual.

172) . (Cuadro D-8. p. índice y subprueba ver Apendice D Sattler.Para una explicación más en detalle de las destrezas medidas en cada escala.

entre los Índices (CV. MT. . OP. de ejecución). tal como en las otras escalas Wechsler. nos concentramos en las diferencias estadísticamente significativas y en las similitudes en las puntuaciones del evaluado. entre las subpruebas. las fortalezas y debilidades del evaluado y si es necesario. VP).  Por esto se explican en el informe las diferencias significativas entre las escalas (verbal.¿Qué se interpreta?  Para interpretar los resultados de la EIWA.

MT y VP)  Comparamos la puntuación de las subpruebas  Con el promedio de todas las subpruebas (el sujeto consigo mismo). OP. Con éste se determinan fortalezas y debilidades del evaluado.  Con el promedio del grupo normativo ( = 10.¿Qué se interpreta? ¿Cómo analizamos el pérfil cognitivo del evaluado?  Comparamos la puntuación entre las Escalas (Verbal y de Ejecución)  Comparamos la puntuación entre los Índices (CV. s=3) (de ser pertinente)  Entre subpruebas (de ser necesario) .

Mientras menos diferencias más fácil será interpretar y redactar el informe del evaluado. .

Diferencias significativas entre la Escala Verbal y la Escala de Ejecución  Si la puntuación de la escala verbal es significativamente más alta que la puntuación en la escala de ejecución (todas o la mayoría de las subpruebas que componen la escala verbal son más altas que todas o la mayoría de las de ejecución) entonces se tiene que intepretar dicha diferencia y viceversa. .

los antecedentes linguísticos y el nivel educativo del individuo pueden influir en dichas diferencias.  Otras variables como el origen étnico del evaluado. detalles del historial médico y psicosocial del evaluado y los demás resultados de la prueba ayudarán a interpretar las diferencias significativas entre los CI verbales y de ejecución. Por ejemplo. .Diferencias significativas entre la Escala Verbal y la Escala de Ejecución  El juicio clínico. De la misma forma evaluados con antecedentes linguísticos diferentes pueden tener un IC de ejecución más alto. sujetos con postgrados o educación graduada pueden tener un IC verbal más alto.

Los sujetos con educación graduada tienden a salir mejor en las tareas verbales que se relacionan con el conocimiento general y adquirido académicamente” . “La discrepancia entre las habilidades cognitivas verbales y no verbales se puede explicar por el nivel de educación de Fulano.

en tareas que requieren memoria de trabajo.Edad  Los adultos mayores tienden a tener puntuaciones más bajas. organización perceptual y la capacidad para manejar operaciones mentales que involucran un razonamiento abstracto no verbal. .Diferencias significativas entre la Escala Verbal y la Escala de Ejecución . si son comparados con adultos jóvenes. velocidad de procesamiento.

Esto aplica también a la Escala de Ejecución. serían inconsistentes.  Si dentro de las escala Verbal hubiera diferencias significativas entre subpruebas entonces las detrezas verbales del evaluado. según medida por las subpruebas correspondientes. .Diferencias significativas entre la Escala Verbal y la Escala de Ejecución  Las diferencias entre escalas se pueden explicar más fácilmente cuando las subpruebas dentro de cada una de las escalas no difieren mucho una de otra.  Si esto pasa tal vez el perfil cognitivo del evaluado se explique mejor interpretando las diferencias entre los índices.

371-373 Sattler)  Una diferencia estadísticamente significativa entre dos Índices se puede asociar con una o más de las siguientes:  Patrones de interés  Estilo cognitivo  Deficiencias o fortalezas al procesar información  Deficiencias o fortalezas en modalidades de expresión  Deficiencias o fortalezas en la capacidad para trabajar bajo presión de tiempo  Deficiencias sensoriales .Diferencias entre los Índices (p.

 Daño neurológico  Problemas conductuales o emocionales  El idioma que el evaluado maneja o al que es expuesto difiere del de la prueba  Ineficiencias temporales .

otras pruebas formales e informales)  Hay muchas variables que pueden influir en estas diferencias (discapacidades. antecedentes culturales. nivel educativo. ect. observaciones.)  Solo viendo el cuadro completo del sujeto se puede llegar a una decisión sobre el o los factores que contribuyeron a la diferencia.Diferencias entre los Índices (p. .371-373 Sattler)  Para realizar hipótesis sobre las diferencias entre Índices (o Escalas) se debe de utilizar toda la información que se tenga disponible del evaluado (historial. familiares y linguisticos.

372) .371-373 Sattler)  “las diferencias entre Índices deben utilizarse para generar hipótesis acerca del funcionamiento cognitivo y nunca se deben emplear como criterio único para hacer un diagnóstico.” (p.Diferencias entre los Índices (p.

 Dentro de su perfil. ordenación secuencial de información visual y habilidad de planificación. En dicho índice. “Por último. se aprecia que la principal fortaleza de Fulano radica en las funciones de coordinación visomotora. el Índice de Velocidad del Procesamiento evalúa las destrezas de rapidez psicomotriz y viso-perceptual. Estas capacidades lo ubican dentro de la categoría superior al comparar su ejecución con su grupo de edad. rapidez y habilidad para planificar.” . su ejecución se clasifica como superior.

371-373 Sattler)  Ejemplo I .Diferencias entre los Índices (p.

371-373 Sattler)  Ejemplo II .Diferencias entre los Índices (p.

.Fortalezas y debilidades  Se pueden tener una idea de las fortalezas y debilidades del cognitivas del evaluado cuando se compara el promedio de las puntuaciones de las subpruebas con la puntuación de cada una.Diferencias en subpruebas cuando se comparan con el promedio del mismo evaluado .  Para hacer la interpretación o explicación de fortalezas o debilidades significativas pueden utilizar el Cuadro D-3 y Cuadro D -8 del Apendice D de su libro de texto.

.

Fortalezas y debilidades  Por ejemplo.” . si en Aritmética el sujeto obtuvo una puntuación alta (si lo comparamos con él mismo) podríamos decir que: “Fulano obtuvo una puntuación alta en aritmética cuando se compara con su ejecución usual. Esto implica que su capacidad de aritmética mental es una de sus fortalezas cognitivas.Diferencias en subpruebas cuando se comparan con el promedio del mismo evaluado .

Otras comparaciones posibles No es necesario incluirlas en el informe que tienen que entregar .

.Diferencias en subpruebas cuando se comparan con el promedio del grupo normativo  Las puntuaciones a escala de las subpruebas se pueden comparar con las puntuaciones típicas y atípicas del grupo normativo.

.

.

37985 y p. ya sea a lo largo de la EIWA III o dentro de las Escalas o Índices.559-561. . es grande. Sattler)  La interpretación de las subpruebas puede ser útil si la variabilidad entre ellas.Diferencias entre las subpruebas (p.

  . Si todavía quedan elementos por explicar. interprete las diferencias entre subescalas ¿Había mucha variabilidad entre las puntuaciones de las subpruebas dentro de cada Escala y dentro de cada Índice?  Si hay mucha variabilidad.Para decidir si se explican las diferencias entre las subpruebas pueden preguntarse: ¿Obtuve un perfil cognitivo bastante completo del evaluado explicando las diferencias entre las Escalas y los Índices?  Si se obtuvo. Si eran similares las puntuaciones de subpruebas dentro de las Escalas e Índices no interprete o explique. interprete las diferencias entre las subpruebas. no explique las diferencias entre las puntuaciones de las subpruebas.

17-9= 8) Si es mayor explique las diferencias entre las subpruebas. Si no es mayor no las explique  .Para decidir si se explican las diferencias entre las subpruebas pueden preguntarse: ¿La diferencia entre la puntuación de la subprueba más alta y la puntuación más baja es mayor que 5?   Se saca el alcance restando la puntuacion de subprueba más baja de las más alta (Ej.

Diferencias entre las subpruebas (p.559-561. Sattler)  Ejemplo I .37985 y p.

Diferencias entre las subpruebas (p. Sattler)  Ejemplo II .37985 y p.559-561.

 Ej. que aunque no discutiremos. Comparación de las puntuaciones de las subprueba con el promedio de las subpruebas que componen la Escala Verbal. pueden utilizarse en caso de ser necesario. con el promedio de las subpruebas que componene la Escala de Ejecución o con el promedio de las escalas de alguno de los Índices . Existen otras formas de comparar las puntuaciones de las subpruebas del evaluado.

 “Se notó que en algunas de las subpruebas la ejecución de Fulano fue inconsistente.Análisis cualitativo de los reactivos  De ser necesario y pertinente se pueden analizar contestaciones a ciertos reactivos para sustentar o no una hipótesis.” . Este es indicador de un componente afectivo consistente con las variaciones detectadas en las otras pruebas de la escala Wechsler. El joven no logra contestar algunos reactivos cuyo grado de dificultad es menor al alcanzado en la ejecución general de dicha subprueba. así como con las observaciones clínicas.

Jerarquía de Interpretación .

. de ser necesario y si aportan a la interpretación.CI Total • Su valor numérico y su categoría cualitativa Escala Verbal y Escala de Ejecución • Si hay consistencia o si hay diferencias significativas entre su puntuaciones y porqué Índices • Si hay consistencia o si hay diferencias significativas entre sus puntuaciones y porqué Subpruebas • Las fortalezas y debilidades del evaluado cuando lo comparan con él mismo Análisis cualitativo • Se analiza las respuestas de interés del sujeto. a los reactivos de las subpruebas.

entre Índices y se señalan fortalezas y debilidades cognitivas del sujeto. a la forma en que se va a referir al evaluado (joven. nombre propio) y a llenar todos los XXXXXX  Traer sus preguntas para la próxima vez .Redacción del informe  Revisar el ejemplo en donde hay algunas instancias en que se explican diferencias entre Escalas. hombre.  Revisar el Informe (template) que usarán de base para redactar el informe de la EIWA III  Utilizando el protocolo ya entregado y tomando de base el template. adulto. comience a redactar el informe  Estar pendiente al género (el/la).

379-385)  Capítulo 15: Subpruebas e intepretación de la WAIS-III (p. En Evaluación Infantil: Fundamentos Cognitivos.371-373) (p. .559-561)  Apendice D  Estar pendientes de diferencias en nombres por razón de traducción  Estar pendientes de que no todas las Wechsler’s tienen las mismas escalas y subpruebas.Recursos a utilizar  Sattler. J.  Capítulo 11: Interpretación de la WISC-IV (p.